潤物無聲，立德樹人
——在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的幾點(diǎn)思考

陳菲（甘肅省酒泉市阿克塞縣教育和科學(xué)技術(shù)局 736400）

在教學(xué)改革中，德育教育滲透一直受到教育工作者的廣泛關(guān)注。教師在教學(xué)中引入德育教育，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)時(shí)潛移默化地提升道德水平。小學(xué)生生活閱歷少，易受到周圍環(huán)境和外部事物的影響。因此，教師更要重視德育教育，從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生德育教育需求出發(fā)，采取行之有效的德育方法將德育教育融入知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，通過“無痕化”的德育教育讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，實(shí)現(xiàn)全程育人。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中的德育教育元素

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)概念為主，很難將其和德育教育相掛鉤。但事實(shí)上，從德育教育的視角來解讀教材，我們可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著大量的德育教育元素。以北師大小學(xué)教材五年級(jí)數(shù)學(xué)為例。筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其中很多內(nèi)容在承載著數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也是良好的德育教育素材，見表1：

表1 北師大小學(xué)教材五年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)與德育教育的融合點(diǎn)

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的策略

如上文所述，數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中也蘊(yùn)含著德育教育素材，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這些素材，并將其與德育教育關(guān)聯(lián)起來，在傳授知識(shí)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生道德與思維的進(jìn)步。具體來說，可采用如下方法滲透德育教育：

1.在知識(shí)傳授中融入德育教育

知識(shí)傳授是課堂最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，把教材上的知識(shí)點(diǎn)傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得的核心途徑，也是教師開展德育教育的重要切入點(diǎn)。

教師可通過趣味化的教學(xué)方法滲透德育教育，既增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，又實(shí)現(xiàn)了德育與智育的雙重目標(biāo)。在《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，教師可用卡紙剪紙，并鼓勵(lì)學(xué)生參與。學(xué)生們互相交流、分享經(jīng)驗(yàn)，剪出了各種各樣的圖形。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)、探究精神得到了培養(yǎng)，懂得了數(shù)學(xué)研究必須專注認(rèn)真。

在補(bǔ)充背景知識(shí)時(shí)，教師也可滲透德育教育內(nèi)容。在《認(rèn)識(shí)大數(shù)》的教學(xué)中，有一道例題介紹了永樂大鐘的鑄造工藝、鐘體特點(diǎn)，教師對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行了拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國的文化遺產(chǎn)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。當(dāng)學(xué)生聽到“永樂大鐘歷經(jīng)四百年的風(fēng)雨洗禮，在敲擊時(shí)，它的聲音能傳遞45千米之遠(yuǎn)，聲音圓潤深沉、音波起伏，尾音能長達(dá)2分鐘”時(shí)，民族自豪感涌上心頭，進(jìn)而在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得德育浸潤。

教師也可在傳授完知識(shí)點(diǎn)之后，用適當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在《時(shí)、分、秒》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，在學(xué)生掌握了不同時(shí)間單位的換算方法后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間。這時(shí)，教師講道：“同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了時(shí)間的知識(shí)，學(xué)會(huì)了讀鐘表，那么誰能告訴我大屏幕上這塊時(shí)鐘顯示的時(shí)間呢？有沒有人能把時(shí)間撥回到過去呢？是的，大家都發(fā)現(xiàn)了，雖然時(shí)間可以用時(shí)鐘來計(jì)算和表示，但我們沒法回到過去，每個(gè)人的時(shí)間都是相等的，可是有的人碌碌無為，荒廢了學(xué)業(yè)；有的人卻奮發(fā)向上，在同樣的時(shí)間里充實(shí)自己。我們只有充分利用時(shí)間，才不會(huì)讓自己的生命被浪費(fèi)?！蓖ㄟ^這樣的教育，學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)更強(qiáng)了，也養(yǎng)成了珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

總而言之，教師在教學(xué)中滲透德育教育的切入點(diǎn)是豐富的，方法是多樣的，這需要教師不斷探索和挖掘，以持續(xù)提高德育與智育的實(shí)效。

2.在師生互動(dòng)中滲透德育教育

有互動(dòng)的課堂是充滿生機(jī)和活力的，是高效的，師生、生生間的互動(dòng)已成為課堂上的常見現(xiàn)象。通過師生、生生間的互動(dòng)來滲透德育教育，同樣能起到良好的教學(xué)效果。

在《圓的周長》的教學(xué)中，教師可以這樣引入：

師：（利用多媒體展示了一個(gè)正方形、一個(gè)圓形、兩頭驢）同學(xué)們，大家看這兩頭小毛驢，小白驢說它繞著正方形走一圈速度更快，小黑驢說它繞著圓形走一圈速度更快。那么，大家猜一猜，誰說得對(duì)？

生甲：白驢快。

生乙：黑驢快。

本試驗(yàn)過程中，小鼠各腸段腸黏膜SIgA呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)，前3周逐漸上升，但在第4周的時(shí)候出現(xiàn)了全群下降，之后又恢復(fù)上升趨勢(shì)，說明小鼠的免疫能力隨著年齡的增長逐漸發(fā)展和完善，第4周的全群變化可能與氣候突變導(dǎo)致應(yīng)激所致。

生丙：一樣快。

師：大家的答案真是五花八門啊，現(xiàn)在讓它們走一圈，比一比，好不好？

生（全體）：好！

師：（點(diǎn)擊多媒體，兩只小毛驢各自走完一周）同學(xué)們，現(xiàn)在有結(jié)論了嗎？

生（全體）：小黑驢更快！

師：同學(xué)們，看來我們不能太過依賴我們的眼睛?。》彩露急仨殞?shí)踐才能得出真知，你們說對(duì)嗎？

生（全體）：對(duì)！

這樣的課堂導(dǎo)入，不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)，還把科學(xué)探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的種子“撒”到了學(xué)生的腦海中。在遇到問題時(shí)，學(xué)生親自動(dòng)手的想法和能力增強(qiáng)了，隨口說答案的現(xiàn)象變少了，養(yǎng)成了細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

3.在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)德育教育

陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”。這是對(duì)生活與教育二者關(guān)系的高度概括，即教育要從生活中來，又要回到生活中去。

以《百分?jǐn)?shù)》知識(shí)教學(xué)為例。教師在完成了基本知識(shí)的教學(xué)后，組織了別開生面的實(shí)踐活動(dòng)——統(tǒng)計(jì)校園中各種類植物的占比。學(xué)生帶著紙和筆，以小組為單位，統(tǒng)計(jì)校園中的樹木、花卉的數(shù)量，再計(jì)算各種類植物的占比。在學(xué)生統(tǒng)計(jì)后，教師可進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充：“2010年時(shí)，我國的森林覆蓋率只有17%，現(xiàn)在我國的森林覆蓋率達(dá)到了23%，這表明我國的綠化工作越來越好了。但還有很多國家的森林覆蓋率比我國高得多，像日本的森林覆蓋率高達(dá)66%，只有繼續(xù)保護(hù)森林，愛護(hù)環(huán)境，才能讓我們的生活充滿綠色，才能提高我們的生活質(zhì)量?！?/p>

又如，在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師可給學(xué)生布置課后作業(yè)：“同學(xué)們，當(dāng)你們回家后，大家可以去看一看火箭升空、春晚節(jié)目的倒計(jì)時(shí)相關(guān)視頻，思考一下為什么這些活動(dòng)要用秒甚至微秒來進(jìn)行倒計(jì)時(shí)呢？”學(xué)生很容易就能得出答案：因?yàn)榭茖W(xué)研究必須非常精確才行，只有把時(shí)間劃分得非常精確，才能減少誤差。又如，在學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)圖》的相關(guān)知識(shí)后，教師可讓學(xué)生回家統(tǒng)計(jì)家庭用水量、用電量，制作成折線圖，把統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到生活中，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約用水、用電的意識(shí)。

4.在全面評(píng)價(jià)中促進(jìn)德育教育

小學(xué)生德育教育不僅僅是指培養(yǎng)他們良好的道德素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，也包括培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、朝氣蓬勃的精氣神。小學(xué)生是朝氣蓬勃的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是充滿活力的，教師要讓學(xué)生始終保持這種積極進(jìn)取的精神，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展都極有幫助。

教師和其他學(xué)生的認(rèn)可是小學(xué)生保持主動(dòng)性、積極性的重要?jiǎng)恿?。筆者在教學(xué)中始終以肯定和鼓勵(lì)的態(tài)度、方式給學(xué)生正向的反饋。比如，在《圓的周長》的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生在計(jì)算圓的周長與直徑的關(guān)系時(shí)，得出了錯(cuò)誤的結(jié)果。雖然其答案是錯(cuò)誤的，但教師不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤的結(jié)果就忽視學(xué)生認(rèn)真操作、努力計(jì)算的過程，而是先肯定學(xué)生的努力，再用啟發(fā)式的詢問讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算中的錯(cuò)誤之處，最后再引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出正確答案。這種引導(dǎo)方式有效激發(fā)了學(xué)生的積極性，使其并沒有因?yàn)榉稿e(cuò)而受到打擊，或者對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣。

學(xué)生互評(píng)也是評(píng)價(jià)的重要形式之一。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生更容易打破人與人之間的隔閡，拉近彼此的關(guān)系，在互相糾正、互相幫助中形成融洽的課堂氛圍，不僅訂正了錯(cuò)誤，還促進(jìn)了班級(jí)氛圍的融洽，使班集體變得更團(tuán)結(jié)。學(xué)生處在這樣的環(huán)境中，也會(huì)變得更加積極和樂觀。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的注意點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育要注意以下幾個(gè)原則，使數(shù)學(xué)知識(shí)傳授和德育教育滲透更為相宜：一是要適度滲透，平衡好知識(shí)教育與德育教育的關(guān)系，以知識(shí)教育為主，德育教育滲透為輔，不可讓德育教育“喧賓奪主”；二是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)采取循序漸進(jìn)、方式多樣的德育教育方法，從學(xué)生能接觸到的事物出發(fā)，不可開展空洞的說教，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致德育教育也起不到應(yīng)有的效果；三是要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，拒絕功利化的德育教育心理，不可用同一個(gè)德育教育標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性；四是教師要以身作則，做學(xué)生眼中的道德模范。在日常生活中，教學(xué)工作者要保持良好的個(gè)人形象，端端正正做人，勤勤懇懇做事，為學(xué)生做好示范，讓學(xué)生有模仿的目標(biāo)。最后，德育教育要著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，而不是計(jì)較一次德育教育的得與失，不僅要提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，更要讓學(xué)生產(chǎn)生幸福感，塑造學(xué)生健康、積極的人格，實(shí)現(xiàn)“幸福德育”，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)幸福人生奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)始終堅(jiān)持科學(xué)教育這一原則，充分挖掘教學(xué)中的德育教育元素，在教授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。教師也要構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、品德進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此為契機(jī)實(shí)現(xiàn)智育、德育教育的共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。