基于生活化教學(xué)的高中化學(xué)探究

阮二毛（湖北省襄陽市致遠(yuǎn)中學(xué) 441003）

化學(xué)是一門研究物質(zhì)性質(zhì)和變化規(guī)律的學(xué)科，雖然有很強(qiáng)的抽象性，但也與人們的生活密切相關(guān)，高中生平時(shí)的衣、食、住、行都離不開化學(xué)要素，這正是教師將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合的有效切入點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，無論是新課導(dǎo)入，還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，抑或是知識(shí)鞏固等環(huán)節(jié)，教師都可以積極探索，把生活實(shí)踐與化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、以生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課

利用生活中常見的現(xiàn)象引入課程，是高中化學(xué)生活化探究教學(xué)的主要途徑，能將化學(xué)知識(shí)簡單化，方便學(xué)生理解記憶，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師要注意以生活中常見的、學(xué)生能接觸到的、與知識(shí)點(diǎn)貼合緊密的現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活密不可分的關(guān)系。

例如，在《二氧化硫的性質(zhì)》的教學(xué)中，教師可用空氣質(zhì)量報(bào)告導(dǎo)入：“人們的手機(jī)上大都有天氣預(yù)報(bào)的功能，而空氣質(zhì)量是其中的一個(gè)顯示項(xiàng)目，空氣質(zhì)量的指標(biāo)包括二氧化硫、氮氧化物、可吸入顆粒物，為什么要把二氧化硫作為指標(biāo)呢？它有什么性質(zhì)？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)常見的化學(xué)物質(zhì)——二氧化硫。”通過這樣的導(dǎo)入，把生活中常見的現(xiàn)象、事物與課本知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合了起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了有效的課程導(dǎo)入。

二、以生活情境深化認(rèn)知

以生活情境教授知識(shí)是很多教師喜歡的做法，其關(guān)鍵在于情境與問題的恰當(dāng)性，但很多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還是基于學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)，甚至問題和情境有所偏離，或問題比較抽象，學(xué)生理解難度大，自然難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。若教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)能把問題“包裝”一下，讓學(xué)生主動(dòng)把問題與已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的問題也必須有邏輯性和針對性，能實(shí)現(xiàn)多個(gè)問題的層層遞進(jìn)，并通過問題引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，并通過學(xué)習(xí)課本知識(shí)解決問題，從而對知識(shí)有更熟練的掌握，在知識(shí)應(yīng)用方面也更加擅長。

例如，在《鈉的性質(zhì)》的教學(xué)中，教師用多媒體給學(xué)生播放了這樣一則新聞：珠江河面上驚現(xiàn)6個(gè)神秘“水雷”。6個(gè)裝有鈉的鐵桶浮在河面上，隨即鐵桶內(nèi)發(fā)出黃色火焰，“水雷”沖天而起。相關(guān)人員打開鐵桶后發(fā)現(xiàn)有白煙冒出，雙手碰到桶內(nèi)物質(zhì)時(shí)感到疼痛。最后，這些鐵桶被工作人員用煤油浸泡起來。接著教師提出一系列問題：“為什么裝有金屬鈉的鐵桶會(huì)漂浮在河面上，而不會(huì)下沉呢？為什么明明在水里卻還能燃燒甚至爆炸？為什么鐵桶打開后會(huì)冒出白煙？為什么接觸鐵桶內(nèi)的物質(zhì)會(huì)疼痛？工作人員為什么要用煤油來浸泡鐵桶？”

這樣層層遞進(jìn)的問題，實(shí)際上與金屬鈉的各種性質(zhì)一一契合，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)點(diǎn)，找到了所有問題的答案，學(xué)習(xí)積極性大為提升，課堂氛圍非?；钴S。

三、以生活材料開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，很多元素、定理都是化學(xué)家在一次次實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證的。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)也是廣受學(xué)生歡迎的項(xiàng)目，并以其形象性、直觀性、趣味性發(fā)揮著不可替代的教學(xué)作用。

在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以教師演示為主，學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)很少，雖然也能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，但卻沒有增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟、結(jié)果、原理背得頭頭是道，但一到實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)就錯(cuò)誤頻出，甚至發(fā)生安全事故。究其原因，在于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力的機(jī)會(huì)少，更沒有把化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活聯(lián)系起來，更沒有把化學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到生活中。

為了解決上述問題，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入一些生活元素，用生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)。在《構(gòu)成原電池的條件》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用鐵片、鋅片、橘子等生活中常見的材料設(shè)計(jì)和制作水果電池。實(shí)驗(yàn)前先用pH試紙測試橘子的pH值，然后進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)組把鐵片和鋅片插入同一瓣橘子里，用帶架子的導(dǎo)線相連，接上電流表和小燈泡；對照組把鐵片和鋅片各插入一瓣橘子里，用帶架子的導(dǎo)線相連，接上電流表和小燈泡（見圖1）。這樣簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)材料隨處可得，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過親自動(dòng)手了解了原電池的構(gòu)成條件，真切體會(huì)到了化學(xué)的使用價(jià)值，達(dá)到了教學(xué)目的。

圖1 原電池和水果電池

四、以生活實(shí)踐升華化學(xué)體驗(yàn)

陶行知說“生活即教育”，這不但表示我們要從生活中尋找教育素材，更要把教育的成果應(yīng)用到生活實(shí)踐中。對化學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，尤其是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，從而更深層次地了解化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)完《金屬的腐蝕和防護(hù)》這節(jié)課后，教師在布置課后作業(yè)時(shí)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：“觀察生活中有哪些金屬腐蝕現(xiàn)象，結(jié)合自己的生活認(rèn)知，上網(wǎng)查詢資料，翻閱課本，總結(jié)生活中常見的金屬腐蝕現(xiàn)象和常用的防護(hù)產(chǎn)品?！边@樣的作業(yè)布置把教學(xué)從課堂延伸到了生活中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生開展化學(xué)實(shí)踐的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目標(biāo)。

又如，在學(xué)習(xí)了《化學(xué)能與熱能》后，教師可以讓學(xué)生查閱資料，了解我國的能源構(gòu)成、世界各國的能源利用途徑，有哪些新興能源，我們在生活中使用的能源屬于哪種能源等。通過這樣的生活化小調(diào)查，學(xué)生能真切體會(huì)到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值，從而愛上化學(xué)，主動(dòng)、努力學(xué)習(xí)化學(xué)。

五、結(jié)語

教育源自生活，生活決定教育。將生活化教育理念融入高中化學(xué)教學(xué)中，探尋化學(xué)教育與生活的契合點(diǎn)，能有效增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味性，啟發(fā)學(xué)生在自主探究中積累知識(shí)、訓(xùn)練思維、開闊視野，走進(jìn)充滿奧秘的化學(xué)世界，從而構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。