“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)布置“四策略”

肖小英（福建省武平縣十方中心學校 364301）

在“雙減”背景下，加強小學數(shù)學作業(yè)的有效性，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的安排與分配，一方面能夠鞏固課堂教學的內(nèi)容，幫助學生有效掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學能力；另一方面也能加強教師對教學要素的調(diào)配能力，實現(xiàn)對學生課業(yè)的減負提質(zhì)。在確保教學質(zhì)量的前提下，最大限度地減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生在輕松自然的狀態(tài)下，積極主動地學習數(shù)學，學好數(shù)學，愛上數(shù)學。

一、以玩促學：寓教于樂提升學習意愿

低年級的學生由于是剛剛開始小學階段學習，對于高強度的課程，學生需要適應和緩沖的時間，教師在教學中必須考慮到學生的學習狀態(tài)。如果只是一味地布置書面作業(yè)，那么，學生可能在適應期就對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理，在內(nèi)心中將學習視作是枯燥乏味的，認為數(shù)學學習就是做題，這樣對后續(xù)長期的教學工作開展十分不利，也限制了學生的數(shù)學興趣和學習興趣的培養(yǎng)。在這種情況下，將“玩樂”與“學習”有機結(jié)合，寓教于樂，以游戲帶動數(shù)學學科的學習，就能夠解決這一階段很多的教學問題，讓學生自覺主動地參與到學習活動中來，大大提升數(shù)學學習的趣味性。

在作業(yè)中加入一定的游戲元素，能夠更容易增強學生的參與意愿，提高學生作業(yè)完成率和完成質(zhì)量，也能幫助學生更好地適應小學階段的數(shù)學學習。游戲+作業(yè)的形式具有靈活性和高互動性特點，學生在參與游戲的過程中，能更容易對數(shù)學概念產(chǎn)生具體認知，從而促進學生在剛開始學習數(shù)學時能對數(shù)學學科加深理解，推進學習進度，推動之后的數(shù)學教學活動的開展。

例如，在教學完人教版一年級上冊數(shù)學《1～5的認識和加減法》中“加法”和“減法”后，為了使學生進一步理解加減法的含義，能夠正確計算5以內(nèi)的加減法，教師可以設計與5以內(nèi)加減法運算相關的數(shù)學小游戲，讓學生在課后進行自主練習，以達到溫習運算知識，提高計算能力的目的。教師可以讓學生先將一張A4大小的卡紙對折兩次，用美工剪刀沿著對折的痕跡將卡紙裁剪成四張大小一致的卡片，然后分別在四張卡片上寫上“1”“2”“3”“4”這四個數(shù)字，重復操作得到兩組一樣的數(shù)字卡片，即數(shù)字“1”“2”“3”“4”卡片各兩張，一共八張數(shù)字卡片。接著，學生將數(shù)字卡片背面朝下疊起來，數(shù)字卡片的疊放不必遵守次序。學生隨機從數(shù)字卡片中抽取兩張，對兩張卡片的數(shù)字做加減法口算。若抽取的數(shù)字卡片為“1”和“3”，則要馬上說出四道算式“1+3=4、3+1=4、4-1=3、4-3=1”，多次抽取，以達到訓練計算能力的目的。學生在自己制作游戲道具和抽取卡片做口算的過程中，不僅能夠鍛煉動手能力，增加口算練習的新鮮感和專注程度，還能讓學生真正對計算的熟練度和準確度進行有效提升，溫習與鞏固課上所學的知識。

二、鼓勵表達：鍛煉數(shù)學廣泛應用能力

數(shù)學學科本身就是綜合性較強的學科，在學習數(shù)學過程中，教師可以通過豐富作業(yè)形式與內(nèi)容的方式充分訓練學生各方面的能力，其中，對表達能力的訓練應該被教師重視起來。表達能力的提升常常伴隨學生學習和思考的主動性提升，學生表達意愿的增長，也往往伴隨著學生日常獨立思考的頻率增加，學生傾向于對數(shù)學知識提出問題，并運用自己掌握的知識去獨立解決，獲得新的經(jīng)驗和體悟，這些經(jīng)驗和體悟一方面成為學生自主表達的材料和基礎。另一方面也推動著學生向外表達，從而形成一種良性循環(huán)，推動著學生不斷進步，向前探索，攀爬更高的知識高峰，這對學生的長期學習和習慣養(yǎng)成也都大有裨益。因此，教師應當充分關注學生的表達需求，積極鼓勵學生表達，關注學生在自主學習中遇到的問題，并引導啟發(fā)學生解決問題，實現(xiàn)自我的突破。

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往是知識的接收者，是課堂的聆聽者，學生被安置在一個被動接收的角色上，因此學習的能動性和思維的創(chuàng)造力都受到了嚴重的限制，從而很難實現(xiàn)自身的個性發(fā)展。而“雙減”政策和新課改都要求將學生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)取代從前對應試能力訓練的地位，這就要求學生必須從原先的死記硬背轉(zhuǎn)向靈活學習，臨機應變，對于學習的內(nèi)容必須能夠自主思考和表達。在低年級階段，表達能力體現(xiàn)在能夠用自己的話簡單解釋數(shù)學概念，完成一些簡單問題的口頭回答，同時運用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識編數(shù)學故事也是訓練學生表達能力的方法之一。在表達的過程中，學生也能增加數(shù)學應用的經(jīng)驗和能力。

例如，在教學人教版一年級上冊數(shù)學《1～5的認識和加減法》中“第幾”這一課時，教師在培養(yǎng)學生觀察、比較、推理和判斷的能力的同時，可以結(jié)合學生的口頭表達能力進行訓練，讓學生勇于開口表達對基數(shù)和序數(shù)的判斷。教師可以分發(fā)一幅繪有地點與各色人物的圖畫，圖中若干人物正站在公共場所整齊排列成一隊，課后作業(yè)便是讓學生對圖畫進行閱讀和理解，并將圖畫上的人物位置說給其他同學或爸爸媽媽聽，要求說清楚不同人物在隊伍中的位置。比如，“小女孩排在隊伍的第一個，小女孩的身后是老奶奶，隊伍的最后一個是警察叔叔”。通過讀圖認圖，學生不僅能充分練習對序數(shù)的認識和應用，理解序數(shù)在生活和表達中的重要作用，還能在闡述人物序列的過程中，鍛煉學生的口頭表述能力，增強語言的邏輯。除此之外，教師還可以鼓勵學生發(fā)表對圖片的看法，認識到在公共場所應該自覺排隊，遵守公共秩序是每位公民都應履行的義務，也是社會公德的體現(xiàn)。提升學生精神境界和道德意識的同時，也能鼓勵學生自主組織語言，勇于開口表達自己的看法，鍛煉學生提出問題和思考問題的膽量和思維自覺，對增加學生的勇氣和對思維模式的塑造都有所助益。

三、貼近生活：將課堂延伸到生活角落

家是學生生長、生活的地方，家中有與學生成長相伴的家人，而不是學校中的老師，在學生的認知中與校園生活是有著明顯區(qū)分的。家中的學習氛圍往往也要遠低于校園生活，但實際上，在生活中可供利用的學習材料是非常廣泛的，遠比在課堂中可以展示和運用得更多。所以，在布置作業(yè)時，教師可以考慮到家庭這個特殊場所的特點，注意利用一些在學校難以用到的工具，引導家長也共同參與到學生的作業(yè)完成中來，讓學生的課后作業(yè)更加特別，對課堂教學起到一定的補充作用。畢竟，數(shù)學學科本就源自生活，那么數(shù)學的學習也應當在生活中汲取養(yǎng)分，讓學生到生活這個大課堂去學習與探索，也能充分拓寬學生眼界，讓學生意識到生活中處處是學問，要養(yǎng)成勤思考、多動手、多探索的良好學習習慣。

貼近生活的作業(yè)設計還能夠有效延伸學生在校園生活中的學習經(jīng)驗，將學習延伸到學生生活的方方面面，引導學生在生活中，也能積極主動地學習數(shù)學，探索生活中的數(shù)學問題，勤于思考，并勇于運用自己的智慧和已經(jīng)學習的知識主動解決生活中的數(shù)學問題，鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力，這對學生的綜合能力訓練是有著很大幫助的。而且，數(shù)學學科絕非脫離現(xiàn)實生活的學科，尤其是低年級階段的數(shù)學教學內(nèi)容中，很多知識點是與學生生活緊密相關的。

例如，在教學人教版一年級上冊數(shù)學《認識圖形（一）》后，學生對正方體、長方體、圓柱和球這幾個立體圖形有了初步認識。為了讓學生進一步加深對這些立體圖形的特點認識，幫助學生建立空間觀念，教師可以在作業(yè)中進一步結(jié)合生活中的場景，培養(yǎng)學生的觀察能力，也讓學生認識到身邊處處是數(shù)學。課后作業(yè)的布置可以“生活中的立體圖形”為主題，教師將學生分成若干個學習小組，共同完成課后作業(yè)，每個學習小組中的成員一起到校園和自己家中尋找立體圖形，并及時將找到的物體記錄下來。

四、注重體驗：親手親眼參與學習過程

新課標提出要讓學生通過動手和參與學習活動獲取知識。為此，教師可以增加實踐作業(yè)，讓學生的多重感官都能參與到作業(yè)完成中來，得到充分刺激，從而獲得更加深刻的主觀感悟。這樣一來，每次課后作業(yè)的完成都是學生自身一次獨特的體驗之旅。這種經(jīng)驗和感悟是難以復刻的，更是高參與度的，對學生的學習深度和主觀能動性的調(diào)動都有極大的推動作用。

實踐作業(yè)的形式非常廣泛，比較常用的包括學生結(jié)合自己的真實學習經(jīng)歷定時寫作數(shù)學日記、根據(jù)學習進程設計簡單的思維導圖、親自動手練習數(shù)學魔術，等等。教師要根據(jù)不同年級的學習水平和能力水平調(diào)整實踐作業(yè)的難度和完成要求，必須考慮到學生當前能力范圍，不能揠苗助長，為了求新求異而忽略學生自身的年齡特點和發(fā)展規(guī)律?？傊?，教者若有心，學者必得益。只有教師在作業(yè)設計中，充分運用自己的巧思，設計出更具創(chuàng)意又切實有益的作業(yè)內(nèi)容，學生才能在完成作業(yè)的過程中取得更多的收獲。

例如，在教學人教版一年級上冊數(shù)學《位置》中“左、右”這一課時，為了讓學生充分理解“左”和“右”相對位置，聯(lián)合生活實際解決涉及左右位置的問題，教師可以布置作業(yè)“做一做”，讓學生練習對“左”“右”的認識和辨別。首先，學生要根據(jù)要求動手摸摸自己的左耳，接著再摸摸自己的右耳，通過對左右耳朵的辨認再舉一反三，分別拍拍自己的左肩和右肩，再抬起左腿，放下后抬起右腿，每組動作都是從左到右。完成之后，學生可以多做幾遍，以此鍛煉自己的反應速度，提升對分辨左右位置的熟練程度。還可以把這套動作做給爸爸媽媽看一看，要求學生一邊做手部或腳部動作，一邊在口中念出正確部位，讓爸爸媽媽檢驗自己做得對不對。在動手練習的過程中，不僅對學生的作業(yè)完成情況起到了監(jiān)督檢驗的作用，還能有效增進親子關系，使家庭關系更加和睦，間接促進學生的學習熱情和學習意愿。

五、結(jié)語

“雙減”政策落實到低年級的數(shù)學教學中，其中一個直觀表現(xiàn)就是作業(yè)必須以非書面作業(yè)為主。在沒有書面作業(yè)的情況下，如何能確保學生在課后仍然保持較高的學習效率，有效掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生認識和解決數(shù)學問題的能力？這就要求教師要在實踐中不斷反思和探索，一方面要不斷提升自身教學能力與素養(yǎng)，加強作業(yè)設計的技巧；另一方面，教師必須秉持教書育人的耐心與愛心，更用心地為學生提供合理的作業(yè)方案，勇于開拓創(chuàng)新，不斷克服新的困難，迎難而上，發(fā)掘更有效的教學方法。