深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索

葉帆（福建省廈門實驗中學(xué) 361100）

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)，區(qū)別于以往以教師為主體的教學(xué)，指的是以素養(yǎng)導(dǎo)向為目標，全身心投入學(xué)習(xí)活動中，獲得真實的、有意義的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在深度教學(xué)中，學(xué)生需要親身參與知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生和發(fā)展的完整的過程，在這個過程中，情感態(tài)度與價值觀得到塑造。劉月霞認為，深度學(xué)習(xí)的“深”主要體現(xiàn)在：（1）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生自身成為學(xué)習(xí)的主人；（2）以核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標，注重價值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；（3）對學(xué)科知識有深度、有寬度的加工；（4）促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，形成師生、生生共同學(xué)習(xí)交流的新模式。

2014年，教育部基礎(chǔ)課程研究中心提出深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐模型1.0，模型1.0包含四個要素，分別是確定單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標、設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動以及設(shè)計持續(xù)性評價。這個模型將以往的“教學(xué)目標”改為“學(xué)習(xí)目標”，強調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。教學(xué)內(nèi)容圍繞單元主題進行，強調(diào)單元整合，各個要素之間呈現(xiàn)線性的關(guān)系。

隨著研究的深入，有了目前的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐模型2.0版本，2.0版本仍然關(guān)注單元整合，但是對學(xué)習(xí)目標的描述更具體了，更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)活動的描述是“挑戰(zhàn)性”的，也就是要設(shè)計更加靈活多變并且能讓學(xué)生突破自我的學(xué)習(xí)活動，摒棄了程式化的、為了活動而活動的操練。同時，2.0模型還關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境是比較嚴肅、緊張的，而深度學(xué)習(xí)需要創(chuàng)造一個開放的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由地思考和討論。在教學(xué)過程中，教師還需常常對自己的教學(xué)活動進行反思性小結(jié)，探究更加有效的教學(xué)模式，以達到教學(xué)效果。

陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，即要在做中教，在做中學(xué)，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐緊密地結(jié)合在一起，這與深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐的理念不謀而合。如何將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)成為富有吸引力的事情，使學(xué)生成長為有思想、有情感并且充滿創(chuàng)造力的人，是每一位小語教師所要思考的問題。

二、深度學(xué)習(xí)的實踐

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師常常關(guān)注的是課文寫了什么，我們要教什么，而非學(xué)生要學(xué)什么，樂意學(xué)什么，導(dǎo)致部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，語言表達能力缺乏鍛煉，這與新課標的理念背道而馳。如何使語文學(xué)習(xí)由“跟老師學(xué)”轉(zhuǎn)換為“自主學(xué)”的狀態(tài)，我們以統(tǒng)編版三年級上冊《讀不完的大書》為例，探索了以任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

1.巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

真實且生動的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對新知識的探究期待。在一定的情境中，我們還可以實現(xiàn)新舊知識的串聯(lián)。在創(chuàng)設(shè)情境時，我們需要對學(xué)生的認知狀況和生活經(jīng)歷有一定了解，貼近學(xué)生實際生活。在教學(xué)《讀不完的大書》一課時，我們可以以讀書作為話題導(dǎo)入，問問學(xué)生最近讀了什么書，花了多長時間讀完，過渡到“有一本書，它讀不完”，切入課題。在教學(xué)的過程中，我們可以將“讀書”貫穿整個課堂，“讀”書中的動物，“讀”書中的植物，使課堂浸潤在閱讀大自然這本美麗的大書中。

品讀第二自然段，交流描寫老鷹的句子時，我們可以借助視頻讓學(xué)生對于老鷹盤旋、捕食的樣子有一個直觀的了解，多媒體創(chuàng)設(shè)的情境給了學(xué)生沉浸式的體驗。具體品讀描寫老鷹的三個動詞時，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，在情境中，學(xué)生把自己想象成老鷹，模擬老鷹翱翔天空時的動作，感受老鷹的心理活動，自然能體會到課文動詞運用的準確性，也能明白三個動詞的排列是有順序的，不能隨意調(diào)換。

品讀描寫螞蟻的部分，我們也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境?！拔浵伆峒?，井然有序”可以鏈接《一塊奶酪》中螞蟻隊長指揮小螞蟻搬運奶酪的情節(jié)?？诹钜豁懫穑熬挥行颉钡漠嬅骜R上就浮現(xiàn)在腦海中。而體會螞蟻“兩軍對壘”時的“勇敢忠貞”，則可以讓學(xué)生想象兩軍對戰(zhàn)的景象，在激烈的戰(zhàn)爭中，螞蟻勇士們可能頭破血流，可能缺胳膊少腿。可是即使在這種情況下，他們?nèi)匀徊煌丝s，不放棄，這就叫作“勇敢忠貞”。在一問一答的推進中，學(xué)生的情緒上來了，動詞理解了，朗讀也能入情入境，鏗鏘有力。

2.任務(wù)遞進，促進思考

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生布置一個個具體的任務(wù)來貫穿教學(xué)，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該是有梯度的，從簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入文本。整堂課學(xué)生有事可做，在一個個任務(wù)中訓(xùn)練自己的言語表達能力，課堂才會充實。在教學(xué)《讀不完的大書》時，我們可以按以下四個步驟進行：（1）交流，引自然之書；（2）讀文，理文章內(nèi)容；（3）品味，悟生動語言；（4）模仿，習(xí)語言表達。

初讀時梳理文章內(nèi)容，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)是總分總，知道課文從動物、植物兩個方面寫“好玩的事物”，這是對學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。

本課語言生動優(yōu)美，我們在品讀時重點抓住三種有特色的語言表達：（1）精當?shù)乃淖衷~語，如第一自然段的“浮云飛鳥”“蝦蟹魷魚”“走獸昆蟲”“花草樹木”；（2）生動的疊詞，如描寫小鳥的“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”；（3）準確的動詞，如描寫老鷹的“高空盤旋”“展翅滑翔”“猛撲而下”。對語言點進行歸類，能讓學(xué)生的思維更清晰，在遷移的環(huán)節(jié)也有了表達的支架。在品析四字詞語時，我們可以讓學(xué)生先找出四字詞語，再想象畫面誦讀，接下來鏈接詞庫，拓展積累，最后配樂背誦，訓(xùn)練有層次、有梯度。不知不覺中，一個個優(yōu)美的詞語已經(jīng)悄悄種進了學(xué)生的心田。

品讀語言之后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文表達的秘妙。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者描寫生動的寫作密碼，就可以自然而然過渡到遷移運用。整個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，是一個層層遞進的過程，學(xué)生在這個過程中鍛煉了概括能力、品詞析句能力，并能將所學(xué)的方法運用到言語實踐中，實現(xiàn)了素養(yǎng)的提升。

3.遷移運用，升華表達

遷移是指一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響。對于語文學(xué)習(xí)而言，遷移運用就是能夠?qū)W(xué)到的表達方法運用到自己的語言實踐中，提升言語表達能力。語言學(xué)習(xí)最終的目的是運用，是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)運用到日常表達中是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標準之一。

在《讀不完的大書》教學(xué)中，我們在“悟生動語言”環(huán)節(jié)，已經(jīng)總結(jié)出課文生動表達的語言密碼，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者在描寫動物時先寫樣子再寫感受的表達技巧。有了語言表達的支架，我們可以讓學(xué)生借助支架來書寫自己眼中的“大書”?？紤]到學(xué)生的詞匯積累以及課堂限時表達的制約，直接讓學(xué)生去寫可能比較難。我們可以先提供一些范例，展示熊貓吃竹子、翠鳥捕魚、蝴蝶飛舞的視頻，并提供一些參考詞語，如“胖乎乎、美滋滋、猛沖、叼起、銜著、吞下、色彩斑斕、翩翩起舞、津津有味”等。這些詞語是從疊詞、動詞、形容詞三個方面挑選的，剛好對應(yīng)本課的語言訓(xùn)練點。

部分基礎(chǔ)薄弱或者詞匯量欠缺的學(xué)生，可以寫教師展示的動物，用上教師出示的詞語；程度好一些的，可以自選詞語；有個性的同學(xué)，可以另選自己感興趣的動物，自由表達內(nèi)心所想。從給定動物和詞語，到放開限制，自由選擇書寫內(nèi)容，滿足不同程度學(xué)生的需要，讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生不畏懼，基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)揮空間，學(xué)生的語言能力都能得到訓(xùn)練。

4.評價促進，提升素養(yǎng)

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價有多個層面，一是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；二是對完成任務(wù)的結(jié)果的評價；三是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力進行評價。除了有教師對學(xué)生的評價，還可以小組互評、生生互評。對于每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，及時進行評價反饋需貫穿學(xué)習(xí)始終。不管是朗讀、書寫，還是單獨回答問題、小組合作，學(xué)生都需要得到教師的反饋，并在反饋中獲得自我認同。即時的持續(xù)性的評價對于學(xué)生參與興趣有重要影響。當然評價不僅僅局限于口頭，表情和動作也可以告訴學(xué)生我們此刻的感受。

在遷移運用環(huán)節(jié)，當學(xué)生在課堂上分享完自己的仿寫時，可以請其他同學(xué)對作品進行點評，點評時主要圍繞是否用上了本節(jié)課學(xué)到的表達技巧，也可以提出改進意見。教師根據(jù)評分細則對學(xué)生的作品進行總體評價。課后還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫一本自己班的獨一無二的“讀不完的大書”。

在這種評價反饋中，學(xué)生能夠不斷地修正優(yōu)化自己的表達，積極地進行言語實踐，提升語言文字素養(yǎng)。

三、深度學(xué)習(xí)如何發(fā)生

1.知識與經(jīng)驗的互相轉(zhuǎn)化

學(xué)生在進入課堂之前，已經(jīng)有一定生活經(jīng)驗，教師需要喚醒、激發(fā)和改造這些經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗融入當下的教學(xué)中，形成知識結(jié)構(gòu)。簡單來說，就是建立起學(xué)生的生活經(jīng)驗和外顯的知識之間的聯(lián)系，讓經(jīng)驗與知識互相滋養(yǎng)，成為學(xué)生成長和發(fā)展的營養(yǎng)。

2.學(xué)生成為教學(xué)主體

在深度學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師起的是引導(dǎo)作用。教師要了解學(xué)生的知識與能力，困難和需求，把握學(xué)生發(fā)展的方向、路徑和目標，將外在的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動地去探尋、發(fā)現(xiàn)，使知識真正地成為學(xué)生觀察、思考、探索的對象。

3.深度加工，把握知識本質(zhì)

學(xué)生在課堂上所經(jīng)歷的活動和體驗，是為了把握有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的原理性知識，而不是那些碎片化的、事實的信息，真正重要的不是記憶，而是理解，是舉一反三的能力。

4.在教學(xué)中模擬社會實踐

遷移與運用是學(xué)生在正式進入社會，開展社會活動之前，在學(xué)校的課堂上模擬社會實踐的過程。在一次次的實踐中，學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、責任擔當?shù)染C合素養(yǎng)不斷提升，形成健康的情感態(tài)度和價值觀，成長為全面發(fā)展的人。

需要注意的是，深度學(xué)習(xí)的“深”具有相對性。對于不同學(xué)段的學(xué)生，以及同一學(xué)段的不同學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標要及時調(diào)整，符合學(xué)生個性特點。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)行為的深入，是學(xué)生沉浸式地進入教學(xué)情境中，從學(xué)習(xí)過程中獲得滋養(yǎng)，而不是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的精深。在教學(xué)中，不能為了深度，而盲目加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，要在研究學(xué)生心理特征和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容精切貼合學(xué)生心理，促進學(xué)生素養(yǎng)全面提升。