減負(fù)悅讀 沁潤(rùn)書香
——“雙減”政策下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

游玉玲（福建省福清市百合小學(xué) 350300）

“雙減”政策給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了深刻變革，只有合適、得當(dāng)?shù)乩煤眠@一機(jī)會(huì)，才能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)有價(jià)值、有意義的“增”與“變”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)革新觀念，深刻認(rèn)知“雙減”政策的內(nèi)涵，并平衡好“減”和“不減”的關(guān)系，才能追求更好的閱讀教學(xué)效能。

一、“雙減”政策與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的概述

“雙減”政策主要的服務(wù)對(duì)象是義務(wù)教育階段的學(xué)生，其內(nèi)容聚焦在兩個(gè)“減法”上，一個(gè)是課后“過(guò)重作業(yè)”，另一個(gè)是“校外培訓(xùn)”。從小學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵來(lái)看，就是要教會(huì)學(xué)生“讀書”，讓學(xué)生在閱讀中思考學(xué)習(xí)，不斷汲取書籍中的養(yǎng)分，同時(shí)獲得閱讀理解、鑒賞等閱讀能力。

“雙減”政策表面是減去了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課后作業(yè)總量，核心則是為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，讓學(xué)生利用釋放出來(lái)的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中探尋學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從側(cè)面看，也意味著在小學(xué)與閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在“雙減”新政體系下加強(qiáng)教學(xué)改革，讓學(xué)生接觸更加多元化的閱讀方式，促使學(xué)生在創(chuàng)新閱讀中獲得更好的閱讀素養(yǎng)，提高自身的文化品位和審美情趣。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

“雙減”政策的落地打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，這樣的突發(fā)性改變對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，需要一定的時(shí)間適應(yīng)和磨合，這也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定影響，主要呈現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教學(xué)認(rèn)知不足?！半p減”政策的實(shí)施打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，提出了新的閱讀教學(xué)要求和目標(biāo)。但是，在幾十年傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響下，教師已形成了固有的教學(xué)思維，對(duì)“雙減”政策的思想認(rèn)知不透徹，認(rèn)為自己的教學(xué)模式并不需要進(jìn)行大改革，所以無(wú)法融入“雙減”的新政體系，也無(wú)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行有效創(chuàng)新，導(dǎo)致閱讀教學(xué)無(wú)法獲得更進(jìn)一步的效能提升。

第二，自主閱讀意識(shí)薄弱。“雙減”政策的實(shí)施，給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探索的空間，這正是一個(gè)提升學(xué)生自主閱讀能力的絕佳時(shí)機(jī)。然而，從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)教師較為關(guān)注學(xué)生課后作業(yè)的減負(fù)設(shè)計(jì)，卻對(duì)課外閱讀教學(xué)的研究并不多，使學(xué)生自主閱讀意識(shí)和興趣無(wú)法得到有效引導(dǎo)，從而導(dǎo)致“雙減”政策的自主閱讀空間淪為形式。

第三，家校共育效能不佳。在“雙減”政策背景下，減少學(xué)生的作業(yè)總數(shù)量，學(xué)生課后時(shí)間變得更為充裕。但是，課后作業(yè)的減負(fù)并不意味著學(xué)生無(wú)須在課后開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。相反，閱讀活動(dòng)應(yīng)該成為一個(gè)重要的“輕形態(tài)”素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，它較為注重學(xué)生在家庭教育的協(xié)助下開(kāi)展有意義且更為鍛煉學(xué)生閱讀素養(yǎng)的活動(dòng)。但是，從當(dāng)前家校共育的情況來(lái)看，大部分家長(zhǎng)并未樹立起共育的意識(shí)，或受各種現(xiàn)實(shí)因素的影響，他們對(duì)輔助引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)持消極態(tài)度，導(dǎo)致“雙減”教育只減少了學(xué)生的教育內(nèi)容，并未提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的情況發(fā)生。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“四把握”策略

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)，“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。同理，閱讀教學(xué)并不是將閱讀內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中思考，從而習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種能力。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)知“雙減”政策的內(nèi)涵，并把握好“教學(xué)教研、學(xué)生興趣、閱讀方法、家校共育”四大原則，創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“雙減”政策所賦予的學(xué)習(xí)空間中，快樂(lè)暢讀、沁潤(rùn)書香。

1.把握教研先行原則

“雙減”政策落地，教研先行，教以共進(jìn)，研以致遠(yuǎn)。在“雙減”政策背景下，要有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效能，首要條件就是把握好閱讀教學(xué)的教研工作。只有不斷聚焦教與學(xué)，深化課堂改革創(chuàng)新，才能為學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展壘好基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)教研中，在堅(jiān)持抓好語(yǔ)文主體閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要從“雙減”政策的背景出發(fā)，扎實(shí)突進(jìn)閱讀教學(xué)創(chuàng)新工作，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓閱讀教學(xué)發(fā)揮出更好的效能。

例如，設(shè)計(jì)《黃繼光》教學(xué)時(shí)，這篇課文是以抗美援朝英雄黃繼光的事跡為主要內(nèi)容，從課文提示語(yǔ)和“閱讀鏈接”的內(nèi)容《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》來(lái)看，它們所顯示的課堂學(xué)科化功能與社會(huì)學(xué)科化價(jià)值相得益彰。因此，教師從閱讀教學(xué)視角出發(fā)，應(yīng)注重兩者的鏈接，以“組文閱讀課”為落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)雙重功能價(jià)值的作用發(fā)揮，讓學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行鏈接，引導(dǎo)他們利用課外時(shí)間閱讀一組同類型的文章?；蚴墙ㄗh學(xué)生去閱讀場(chǎng)所開(kāi)展此類型的多文本閱讀，或整本書閱讀。通過(guò)對(duì)文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，樹立英雄形象，了解英雄群體，進(jìn)而向英雄們學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，有效契合了“雙減”政策的內(nèi)涵要求，不僅能拓展學(xué)生的閱讀空間，也能進(jìn)一步增加知識(shí)視野。

2.把握興趣引導(dǎo)原則

“雙減”背景下，更為注重向課堂四十分鐘高效率目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以“學(xué)生為主體”，讓學(xué)生的閱讀變得更為積極主動(dòng)，從而提升閱讀效能。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)放大學(xué)生的“閱讀主角”地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)更為貼合學(xué)生興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與閱讀情境中，對(duì)閱讀文本進(jìn)行思考和表達(dá)，這樣才能真正提升學(xué)生的閱讀理解能力，更深入地感受到閱讀的魅力。

例如，在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，這一單元是一個(gè)“提問(wèn)策略單元”，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是要讓學(xué)生能夠在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)思考，并勇于提出自己的問(wèn)題。因此，教師可以根據(jù)單位教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)激趣問(wèn)題。首先，教師可以通過(guò)作者安徒生為切入點(diǎn)，借助多媒體電教手段，創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生的注意力，以及引導(dǎo)學(xué)生了解課文的背景故事。其次，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們通過(guò)初讀、再讀課文的方式，感受豆子的生長(zhǎng)與女孩的變化，引導(dǎo)他們嘗試將兩次讀文信息相結(jié)合講述文章主要內(nèi)容。通過(guò)生生之間的合作交流探討，學(xué)生不僅悉數(shù)探究出故事的發(fā)展路徑，也明白了小女孩是因?yàn)樽詈笠涣６沟陌l(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花，她的病漸漸好起來(lái)了。最后，教師要突出核心，重點(diǎn)提問(wèn)。讓學(xué)生根據(jù)兩次閱讀得到的信息，提出疑問(wèn)。學(xué)生思維打開(kāi)，有的學(xué)生提出，課文明明講了五粒豆，主要寫的是五粒豆才對(duì)，為什么又寫到小女孩的事情呢？有的學(xué)生則對(duì)題目提出了自己的質(zhì)疑，整篇文章重點(diǎn)提的是最后一粒豆，那為什么不把題目改成“那粒最了不起的豆子”？通過(guò)這樣的形式，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維得到了進(jìn)一步啟發(fā)，從而激發(fā)出學(xué)生深層次閱讀探究的興趣，在層層推進(jìn)下，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.把握方法賦能原則

“雙減”政策的落地，搬走了學(xué)生身上的重重大山，讓他們有了充足的時(shí)間大量閱讀。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)提升學(xué)生自主閱讀能力的重要契機(jī)。因此，教師應(yīng)從“授人以漁”的視角出發(fā)，把握好方法賦能原則，教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法技巧，讓學(xué)生面對(duì)閱讀不畏難，想要讀、讀得懂，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，目前主要的閱讀方法有這幾類：（1）速讀法。主要方式是不發(fā)音、辨讀，集中速度快速用視線閱讀的方式，它的目的是讓學(xué)生集中注意力，提升閱讀效能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。（2）精讀法。主要是讓學(xué)生集中精神逐字逐句熟讀思考，從而理解文章的內(nèi)在含義的過(guò)程。這也是課堂上教師經(jīng)常運(yùn)用的一種方法。（3）摘錄批注法。主要方式是讓學(xué)生邊讀邊記，做好注解。其真正的目的是做到讀與思共，思與讀隨。通過(guò)有效的批注方式，能有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解、鑒賞能力，以及后期的知識(shí)運(yùn)用能力。通過(guò)有效的閱讀方法指導(dǎo)，能幫助學(xué)生更好地汲取書籍中的知識(shí)養(yǎng)分，也能為學(xué)生未來(lái)的高階自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，就獲得了自讀、自悟的能力，促使學(xué)生朝著更高層次的創(chuàng)作方向進(jìn)一步成長(zhǎng)。

4.把握家校共育原則

陪伴和保有對(duì)閱讀的信仰，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最重要的事情。在“雙減”政策背景下，閱讀教學(xué)活動(dòng)也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外聯(lián)動(dòng)拓展性教學(xué)。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主閱讀能力有限，在“雙減”政策要求下，課外閱讀如果變成了作業(yè)就與政策要求背道而馳。因此，要保障課外閱讀效能，實(shí)施家校共育就顯得尤為重要。教師不能以家庭作業(yè)的方式要求學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制閱讀，而是要轉(zhuǎn)變方法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的支撐作用、教師的引領(lǐng)作用，構(gòu)建家校同步閱讀機(jī)制，共同創(chuàng)建書香家庭、書香校園。

例如，教師可以與家長(zhǎng)溝通，根據(jù)學(xué)生的日常閱讀興趣制定個(gè)性化書單，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意愿，從而更加有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更多知識(shí)，為學(xué)生的基本閱讀習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要賦予閱讀指導(dǎo)方法給家長(zhǎng)。例如，教師可以準(zhǔn)備一些家庭閱讀指導(dǎo)資料給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解家庭閱讀指導(dǎo)的重要性，以及具體的方法，增強(qiáng)課外閱讀的效能。同時(shí)，也可以定期開(kāi)展閱讀累計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)、書香家庭評(píng)比等活動(dòng)，提高家長(zhǎng)陪讀、學(xué)生自主閱讀動(dòng)力。此外，教師也要重視學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)，同時(shí)善于轉(zhuǎn)變形式，活化評(píng)價(jià)的效能。例如，教師可以定期開(kāi)展親子閱讀會(huì)、閱讀知識(shí)大擂臺(tái)、詩(shī)詞大賽、童話大王等豐富多彩的閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，真正地讓家校聯(lián)手，共筑書香氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境熏陶中，充分利用好“雙減”所賦予的知識(shí)學(xué)習(xí)空間，在知識(shí)的海洋里暢游。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的實(shí)施，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了全新的面貌，同時(shí)，也提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)知“雙減”政策內(nèi)涵，把握好“教學(xué)教研、學(xué)生興趣、閱讀方法、家校共育”四大原則，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂變得更高效，讓學(xué)生更加積極地自主探索，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從根本上提高學(xué)生的閱讀理解、鑒賞能力，發(fā)展更好的閱讀素養(yǎng)。