試論在閱讀中培育班級(jí)凝聚力的方法

王喬（山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)中心小學(xué) 255424）

我國偉大的教育家陶行知先生曾說：“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力，為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇。”特別對(duì)小學(xué)生而言，其自律意識(shí)淡薄，理性思維欠缺。在班級(jí)集體生活中常常會(huì)有一些特立獨(dú)行的個(gè)體，視集體榮譽(yù)于不顧，我行我素，難于管教，給整個(gè)班集體的良性發(fā)展帶來不利影響。針對(duì)這種情況，班主任應(yīng)當(dāng)借助閱讀開闊視野、陶冶情操、啟人心智、凝聚人心，從學(xué)生的主觀意識(shí)形態(tài)出發(fā)，以培育班級(jí)凝聚力為主抓手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極向上、協(xié)同共進(jìn)的求知氛圍，讓學(xué)生的集體生活變得更加豐富多彩。

一、圍繞課內(nèi)書目，創(chuàng)設(shè)共讀環(huán)境

共讀是學(xué)生共同閱讀一本書或者一篇文章，并在閱讀過程中提煉出閱讀文本的情感主線。與學(xué)生單獨(dú)閱讀相比，共讀能夠聚合所有學(xué)生的合力。一旦發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生能夠集思廣益，共同解決問題，進(jìn)而增進(jìn)情感，拉近彼此距離，這對(duì)培育班級(jí)凝聚力將起到正向助推作用。為了凸顯共讀效果，教師在選擇共同書目或者閱讀文本時(shí)，首先需要考慮閱讀書目的適用性。不同年級(jí)段的學(xué)生，選擇的書目類型也存在較大差異。因此，教師應(yīng)盡量選擇一些易于理解、易于掌握的課內(nèi)書目或者課文，使學(xué)生的整個(gè)閱讀過程能夠始終保持流暢。

以課內(nèi)讀本臧克家的《有的人》為例。這是臧克家在紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年時(shí)創(chuàng)作的一首抒情詩。全詩以高度概括的文字，總結(jié)了兩種人以及兩種人生歸宿，謳歌了魯迅先生甘為孺子牛的精神，抒發(fā)了對(duì)那些為人民利益而活的人們由衷的贊美。在學(xué)生閱讀之前，教師可事先將班級(jí)學(xué)生分為兩個(gè)小組，第一小組從第一句讀到“有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活”。第二小組從“騎在人民頭上的，人民把他摔垮”讀到最后一句。在學(xué)生齊聲共讀的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)扮演輔助指導(dǎo)的角色。哪一句話應(yīng)該加重語氣，哪一句話應(yīng)該語氣緩和，哪一句話應(yīng)當(dāng)鏗鏘有力，哪一句話應(yīng)當(dāng)形神兼?zhèn)?，班主任?yīng)隨時(shí)利用手勢(shì)或者語言，給學(xué)生做出提示或者示范。比如，第一句“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”，由于這句話是整篇詩句的導(dǎo)語部分，由此引出下面的具體內(nèi)容，即哪一種人屬于前者，哪一種人屬于后者。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)語氣平緩，為下面的內(nèi)容做好語氣過渡和鋪墊。借助學(xué)生共讀的方法，每一個(gè)小組成員的專注力都能夠集中在閱讀文本上，以保證閱讀語速始終處在同一個(gè)步調(diào)。如果經(jīng)常采取齊聲共讀的方法開展閱讀活動(dòng)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而且也將學(xué)生的心聚攏到一處，對(duì)共建和諧班級(jí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、抒發(fā)真實(shí)情感，誦讀經(jīng)典書目

班級(jí)凝聚力涵蓋了廣大師生共同的心聲以及每一位學(xué)生的真情實(shí)感，也是班主任在班級(jí)管理中良好夙愿與情感訴求的體現(xiàn)，而這種情感的表露與釋放恰恰可以通過閱讀的方法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，用心感受作者的博大胸襟或真摯情感，并運(yùn)用“感同身受”的方式，將個(gè)人情感滲透到閱讀文本中。這樣一來，學(xué)生與作者筆下的世界能夠融為一體，進(jìn)而規(guī)范個(gè)人行為，養(yǎng)成自律、自省的好習(xí)慣。同時(shí)，也能夠促進(jìn)班級(jí)成員的感情交流，彰顯“聚是一團(tuán)火”的班級(jí)凝聚力。

在選擇閱讀書目或者篇幅時(shí)，班主任應(yīng)盡量選擇一些情感表現(xiàn)力強(qiáng)、文字優(yōu)美、情感內(nèi)涵豐富的書目。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能使學(xué)生得到心靈的凈化和道德的培養(yǎng)。以張樂平創(chuàng)作的《三毛流浪記》作為閱讀書目為例。這本書主要描寫了無家可歸的三毛在幼小的年齡里如何為了生計(jì)而疲于奔命的故事。學(xué)生應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位感情基調(diào)，利用同情、惋惜、敬佩的口吻，對(duì)全文進(jìn)行誦讀。當(dāng)學(xué)生誦讀完畢，班主任可以選擇學(xué)生代表談一談自己的閱讀感受。有的學(xué)生說：“三毛雖然出生在吃不飽、穿不暖的舊社會(huì)，但是在他的內(nèi)心深處卻始終洋溢著幸福的喜悅，他始終向往著光明燦爛的新社會(huì)?！庇械膶W(xué)生說：“讀過這本書以后，我們不能身在福中不知福，應(yīng)當(dāng)好好珍惜當(dāng)下的生活，努力學(xué)習(xí)，天天向上，不辜負(fù)父母的一片苦心?！蓖ㄟ^誦讀，學(xué)生之間的默契度大大增強(qiáng)，情感也變得更加豐富。

三、小組合作精讀，挖掘文本底蘊(yùn)

班級(jí)凝聚力的培育需要每一個(gè)班級(jí)成員“勁兒往一處使，心往一塊兒想”，因此，班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作力量，尤其在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，首先將班級(jí)學(xué)生劃分為4～6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并在每個(gè)小組中指派一名學(xué)生代表負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員的閱讀過程，并對(duì)閱讀效果予以記錄。為了增強(qiáng)小組成員的凝聚力，在各小組閱讀文本之前，班主任應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，然后正確引導(dǎo)各個(gè)小組，通過對(duì)閱讀文本的精讀，從文本當(dāng)中提煉出主題思想，闡述文本寓意。最后，各小組之間進(jìn)行比較，并由班主任確定最后的優(yōu)勝小組。

以《詹天佑》這一閱讀文本為例。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組劃分完畢，首先，各小組應(yīng)對(duì)這篇文章進(jìn)行精讀，并在精讀過程中找出文章的主題思想。然后，通過小組合作討論的方式，將這篇文章的情感底蘊(yùn)挖掘出來。在小組討論階段，小組成員可以結(jié)合文本，對(duì)詹天佑歷盡千辛萬苦修建京張鐵路的過程各抒己見。討論結(jié)束后，班主任可以在小組中選擇一名學(xué)生代表，鼓勵(lì)其將討論結(jié)果與其他學(xué)生分享。比如，第一小組成員說：“這篇課文主要圍繞詹天佑是杰出的愛國工程師這一中心展開。在主持修建京張鐵路時(shí)，他沖破了英國與俄國等殖民主義者的重重阻撓，最終成功修建鐵路，充分體現(xiàn)了他高尚的愛國主義情懷。”第二小組學(xué)生代表說：“這篇課文主要以詹天佑主持修建京張鐵路期間克服了開鑿隧道與人字形線路的困難為中心，表現(xiàn)了詹天佑的創(chuàng)新精神?！蓖ㄟ^小組成員的集思廣益，每一個(gè)小組都能夠圓滿完成班主任布置的閱讀任務(wù)。從這一方面可以看出，通過小組內(nèi)集體討論，每一名學(xué)生都能夠?qū)Ｗ⒘Ψ旁陂喿x文本上面。通過個(gè)人閱讀與組內(nèi)分享，學(xué)生自身閱讀能力在無形中得到提升。另外，通過這種方式，學(xué)生個(gè)人集體榮譽(yù)感得以增強(qiáng)，進(jìn)而增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

四、選定閱讀目標(biāo)，合力突破難點(diǎn)

正所謂“眾人拾柴火焰高”，只有匯集眾人的力量，才能戰(zhàn)勝困難，才能克服艱難險(xiǎn)阻，到達(dá)成功的彼岸。由此可以看出，班級(jí)凝聚力對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義?；谶@一理念，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任可以采取設(shè)定閱讀目標(biāo)的方法，讓每一位學(xué)生衡量自身的閱讀水平與閱讀能力，確定一個(gè)最終所要達(dá)到的閱讀效果。比如，在閱讀課文或者課外書目時(shí)，學(xué)生應(yīng)做到順暢自然、感情充沛；或者在讀過某一篇課文之后，能夠快速找到課文的核心主線，理解全文的主旨思想；或者是在閱讀過程中，能夠充分享受閱讀的樂趣；等等。當(dāng)確定閱讀目標(biāo)之后，學(xué)生可以針對(duì)性地選擇一些課內(nèi)的閱讀文本或者課外的一些經(jīng)典書目，然后班主任可將全班學(xué)生的閱讀目標(biāo)以PPT課件的形式展現(xiàn)在大屏幕上面，并作為裁判觀察和記錄哪些學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成了個(gè)人設(shè)定的閱讀目標(biāo)，及時(shí)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。

比如，有的學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)：通過熟讀與精讀，快速找到閱讀文本中的好詞、好句、好段。以《老人與海鷗》這一閱讀文本為例。在閱讀過程中為了實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的閱讀目標(biāo)，學(xué)生可反復(fù)對(duì)這篇課文進(jìn)行精讀，并將精彩的語句予以標(biāo)記，然后與其他學(xué)生分享閱讀心得。比如，有學(xué)生分享了《老人與海鷗》這篇課文中的精彩語句：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。”并認(rèn)為這些語句將海鷗的形態(tài)、動(dòng)作描寫得淋漓盡致，為表現(xiàn)老人與海鷗之間難舍難離的情感做好了鋪墊。當(dāng)學(xué)生回答完畢，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出客觀公正點(diǎn)評(píng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過這種選定閱讀目標(biāo)的方法，每一個(gè)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確找到屬于自己合適的閱讀目標(biāo)，并且向著自己設(shè)定的目標(biāo)努力。在踐行個(gè)人目標(biāo)時(shí)，班級(jí)學(xué)生所展現(xiàn)出來的積極向上的態(tài)度與正能量能夠匯聚成汪洋大海，積聚成穹樓高塔，使班集體的凝聚力、向心力、感召力得到切實(shí)體現(xiàn)。

五、閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，凝聚眾人之力

良性競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)班集體和諧，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的一種行之有效的班級(jí)管理模式。因此，班主任可以基于“閱讀培育班級(jí)凝聚力”的教育管理理念，通過開展班級(jí)閱讀競(jìng)賽的方式，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)進(jìn)行考量。考量的主要指標(biāo)包括：參賽小組的閱讀錯(cuò)誤率、閱讀語速、閱讀情感的體現(xiàn)以及閱讀的感染力，然后由班主任對(duì)各參賽小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。比如，閱讀錯(cuò)誤率占25分，閱讀語速占25分，閱讀情感的體現(xiàn)占25分，閱讀感染力占25分，滿分100分，最后根據(jù)各小組的參賽成績(jī)?cè)u(píng)選出優(yōu)勝小組。

比如，在競(jìng)賽開始之前，班主任選擇了一篇飽含父子情深的課文《地震中的父與子》，當(dāng)進(jìn)入競(jìng)賽環(huán)節(jié)后，每個(gè)參賽小組分別選擇一名學(xué)生代表進(jìn)行閱讀。此時(shí)，班主任可以根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生代表的閱讀過程進(jìn)行打分。為了給自己所屬的團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)得榮譽(yù)，每一個(gè)小組成員都能夠?qū)⑵綍r(shí)最好的閱讀狀態(tài)發(fā)揮出來。因此，通過這種閱讀競(jìng)賽的方法，能夠拉近學(xué)生間的距離，并且在學(xué)生之間搭建了一座情感互通橋梁，大家心往一塊兒想，為和諧班級(jí)建設(shè)添磚加瓦。

六、結(jié)語

閱讀能夠陶冶學(xué)生的思想道德情操，提升自我修養(yǎng)，同時(shí)也是培育班級(jí)凝聚力的一條捷徑。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用閱讀這一有效手段，使學(xué)生在閱讀過程中不斷升華個(gè)人情感，樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，將閱讀中獲取到的真情實(shí)感的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的動(dòng)力源泉，進(jìn)而上下一心，共建團(tuán)結(jié)向上的和諧班集體。