小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課趣味導(dǎo)入方法談

文/ 東莞市大朗鎮(zhèn)巷頭小學(xué) 張冬青

在十多年的小學(xué)低年段音樂(lè)教學(xué)中，筆者嘗試過(guò)節(jié)拍、節(jié)奏、律動(dòng)、旋律、聽辯、打擊樂(lè)、身體打擊樂(lè)、造型、游戲、回聲等豐富多樣的導(dǎo)入法，低年級(jí)孩子年齡小，有較強(qiáng)的好奇心和模仿能力，容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者認(rèn)為可以從聽覺(jué)、視覺(jué)、體驗(yàn)、游戲四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分類，根據(jù)不同歌曲特點(diǎn)，總結(jié)了一些有趣而且深為低年級(jí)孩子所喜愛(ài)的導(dǎo)入方法。

一、聽覺(jué)導(dǎo)入法

毫無(wú)疑問(wèn)，音樂(lè)是聽覺(jué)藝術(shù)，在國(guó)外，很少見老師使用多媒體進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)課堂上，滿滿的都是音樂(lè)味兒，想想也是，音樂(lè)作為聽覺(jué)藝術(shù)，以聽為主，如果過(guò)多地使用多媒體則會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至?xí)e奪主，影響音樂(lè)聽覺(jué)欣賞。特別是面對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子，筆者更加注重的是讓孩子們?nèi)绾斡枚淙ジ惺芤魳?lè)，用聲音去演繹歌曲。于是，筆者設(shè)計(jì)了以下幾種導(dǎo)入。

1.回聲法。回聲法最簡(jiǎn)單，幾乎每一首歌都可以用“回聲法”，說(shuō)白了就是讓學(xué)生跟著老師模仿唱，但是加入了“回聲”的定位，就多了一份趣味性，學(xué)生得跟老師唱得“像”才算達(dá)到要求，有了這個(gè)限定，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)安靜聆聽，其次要學(xué)會(huì)輕聲演唱，筆者一般會(huì)用在特別簡(jiǎn)單的歌曲里面。

2.接龍法。 這個(gè)應(yīng)該是音樂(lè)老師用得最多的方法之一。教歌曲《彝家娃娃真幸?！返臅r(shí)候，筆者先把最簡(jiǎn)單的2 2 2 抽出來(lái)，師生進(jìn)行接龍，每當(dāng)看到2 2 2 的時(shí)候由學(xué)生演唱，一首歌一共四句，第一二句的結(jié)尾是2 2 2，一至兩次就能順利接唱，然后再接第四句的6 6 6，第三步才接3 5 3。孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中去完成一個(gè)個(gè)非常小的任務(wù)，沒(méi)有緊張，沒(méi)有害怕。同理，《乃喲乃》也可以先抽出每一句的結(jié)尾5 3 1 進(jìn)行師生接唱，同時(shí)還可以加入柯達(dá)伊音樂(lè)手勢(shì)。一年級(jí)下冊(cè)《小雨沙沙》筆者也會(huì)把1 1 1 抽出來(lái)做師生接龍。

3.聽辨法。 上一年級(jí)上冊(cè)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》的時(shí)候，筆者先教會(huì)孩子唱5 3，然后開始考大家的聽力，筆者唱 31、53、51、15、13 等不同的組合，要求孩子們聽到sol mi 就舉手。接著筆者唱《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》的完整樂(lè)譜，要求還是一樣，孩子們聽到sol mi 就舉手。第一第二句很容易聽出來(lái)，到第三句65 36 5-的時(shí)候，筆者刻意放慢速度，讓孩子們留意到這里還有一個(gè)sol mi。多用聽辨法有助于培養(yǎng)學(xué)生安靜聆聽的習(xí)慣，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)很有必要。

二、視覺(jué)導(dǎo)入法

雖說(shuō)音樂(lè)是聽覺(jué)藝術(shù)，但是，音樂(lè)其實(shí)也可以結(jié)合視覺(jué)去感受，那樣會(huì)更加豐富，筆者所指的視覺(jué)感受，并非過(guò)多地去借助多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行，而是利用身邊隨手可得的物品甚至是利用身體的各個(gè)部位，讓孩子明白，其實(shí)生活中處處皆音樂(lè)。

1.指譜法。 人的雙手是最神奇的，五根手指甚至可以直接變成樂(lè)譜，既直觀又有趣，孩子們非常喜歡。比如歌曲《有一個(gè)人在林中》，四個(gè)樂(lè)句的結(jié)尾都是3 2 1 和4 3 2，筆者叫學(xué)生和老師一起，把一個(gè)手拿出來(lái)，五指張開，大拇指朝上，五個(gè)手指代表do re mi fa sol，第一、二、四句唱到3 2 1 時(shí)分別指著中指、無(wú)名指和小指，第三句唱到4 3 2 時(shí)分別指食指、中指、無(wú)名指，孩子在幾次認(rèn)譜中能從視覺(jué)和聽覺(jué)去感受321 和432 的音高區(qū)別。

2.圖譜法。在上一年級(jí)《小青蛙找家》的時(shí)候，筆者用了圖譜法來(lái)導(dǎo)入，課前分別準(zhǔn)備紅色和藍(lán)色兩種大圓點(diǎn)，紅色表示跳，藍(lán)色表示呱，把所有的“跳”和“呱”都用紅藍(lán)兩色的大圓點(diǎn)表示，孩子見到一個(gè)紅圓點(diǎn)讀“跳”，見到兩個(gè)紅圓點(diǎn)讀“跳跳”，見到三個(gè)紅圓點(diǎn)讀“跳跳跳”，“呱”也是一樣。形象的圖譜一貼上，孩子一目了然。

3.指偶法。 低年級(jí)孩子特別單純、喜歡童話，在欣賞《野蜂飛舞》的時(shí)候，筆者用手指戴上蜜蜂的指偶，模仿蜜蜂飛得高、飛得低、直線飛或轉(zhuǎn)圈，孩子們嘴巴發(fā)出si 的聲音，根據(jù)老師指偶的高、低、快、慢、直線或轉(zhuǎn)圈路線相應(yīng)做出變化，以此感受音的高低。

三、體驗(yàn)導(dǎo)入法

音樂(lè)是聽覺(jué)藝術(shù)，其實(shí)也可以通過(guò)視覺(jué)去感受，但是最離不開的是親身體驗(yàn)。筆者本身是舞蹈老師，也特別喜歡用各種體驗(yàn)的方式，讓孩子們?nèi)ジ惺芤魳?lè)。

1.創(chuàng)編法。《你的名字叫什么》是一年級(jí)入學(xué)學(xué)唱的第一首歌曲，筆者從創(chuàng)編開始，要求每個(gè)孩子編創(chuàng)一個(gè)動(dòng)作，比如拍手、拍腿、跺腳等，老師哼唱旋律，每到第三句“我叫X X X”的時(shí)候?qū)W生接自己編創(chuàng)的動(dòng)作。簡(jiǎn)單的節(jié)奏，卻因?yàn)閯?dòng)作的改變而變得豐富多樣，讓學(xué)生從入學(xué)第一節(jié)開始就愛(ài)上音樂(lè)課。

2.節(jié)拍與節(jié)奏法。 很多孩子對(duì)于節(jié)奏和節(jié)拍難以掌握，特別難“分家”（比如手拍節(jié)奏腳踏節(jié)拍），以二年級(jí)《兩只老虎》為例：筆者先讓孩子們穩(wěn)定地按照四二拍子拍節(jié)拍，穩(wěn)定后再嘗試拍節(jié)奏，分別熟練后分成兩人一組，A 用拍腿動(dòng)作拍節(jié)拍，B 用拍手動(dòng)作拍節(jié)奏，八個(gè)小節(jié)后相互換，如果學(xué)生接受能力強(qiáng)，筆者還會(huì)不停地變口令，比如四個(gè)小節(jié)換，兩個(gè)小節(jié)，再難一點(diǎn)甚至可以三個(gè)小節(jié)、五個(gè)小節(jié)換（因?yàn)閱螖?shù)的小節(jié)反應(yīng)要更困難）。

3.舞蹈法。二年級(jí)《我的家在日喀則》是一首藏族民歌，藏族是能歌善舞的民族，筆者從舞蹈開始，要求每人編一個(gè)動(dòng)作，接著兩人一組把兩個(gè)動(dòng)作組合起來(lái)，最后兩組四個(gè)人再進(jìn)行組合，四個(gè)人一組就有了四個(gè)動(dòng)作。展示結(jié)束后，選擇最好的動(dòng)作，把整個(gè)班分成四組。因?yàn)楣P者所在的學(xué)校低年級(jí)有形體課，再上這節(jié)課之前筆者會(huì)有意識(shí)地在形體課上提供相應(yīng)的藏族舞蹈元素，到了上這節(jié)課的時(shí)候，稍做提醒，學(xué)生編創(chuàng)時(shí)就懂得對(duì)元素進(jìn)行選擇。舞蹈導(dǎo)入法，從文字上看起來(lái)好像很難，實(shí)際上操作起來(lái)非常有意思的導(dǎo)入，學(xué)生的成就感爆棚。

四、游戲?qū)敕?/h2>

游戲每個(gè)孩子都喜歡，在奧爾夫教學(xué)法里，各種各樣不同的游戲也會(huì)有不同的驚喜。

1.拍球法。 幾乎每個(gè)孩子都喜歡玩球，如果不提示，很少有人會(huì)把拍球跟音樂(lè)聯(lián)想起來(lái)。在《拍皮球》這一課，筆者拿了一個(gè)皮球，要求孩子們按照筆者的動(dòng)作進(jìn)行配音，比如老師拍一下，孩子們說(shuō)“beng”，如果老師拍兩下，孩子們就說(shuō)“beng beng”，如果老師拍三下，孩子們就說(shuō)“beng beng beng”，老師如果把皮球拋高，孩子們就說(shuō)“feel”，筆者還會(huì)進(jìn)行傳球，先把自己設(shè)定為音高“sol”，選一個(gè)孩子給他的音高定為“mi”，把球傳給這個(gè)孩子的時(shí)候，其他孩子就要唱出“mi”，同樣道理還可以設(shè)定其他音高，比如“do”“re””la”等。孩子在這個(gè)過(guò)程中能慢慢學(xué)會(huì)自己尋找音高。

2.角色法。 有一次在一年級(jí)一個(gè)班剛上課，聽到幾個(gè)孩子在讀小老鼠上燈臺(tái)的歌謠，筆者靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)插入了一個(gè)角色法，筆者說(shuō)角色或者定義，孩子們來(lái)讀，比如筆者說(shuō)“小老鼠”，孩子們就會(huì)用尖細(xì)的聲音讀出來(lái)，筆者說(shuō)“老老鼠”，孩子們就會(huì)用低沉的聲音讀，筆者說(shuō)“公主老鼠”，孩子們會(huì)用嬌滴滴的聲音讀，筆者說(shuō)“生氣的老鼠”，孩子們就加入了生氣的情緒，我說(shuō)“高興的老鼠”，孩子們就加入快樂(lè)的情緒，一節(jié)課下來(lái)，孩子們都樂(lè)翻天了。

3.躲貓貓法。歌曲《閃爍的小星》孩子們大多非常熟悉，如果單純地教唱會(huì)變得很無(wú)趣，于是筆者充分利用孩子們對(duì)歌曲的熟練來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。筆者先出示一個(gè)星星，然后隨機(jī)選出兩個(gè)人，讓一人把星星藏在教室任意一個(gè)地方，另外一個(gè)人去尋找，尋找的過(guò)程中全班同學(xué)一起唱歌幫忙，當(dāng)尋找的人離物品越近，全班同學(xué)的歌聲越強(qiáng)，尋找的人離物品越遠(yuǎn)，全班同學(xué)的歌聲越弱，孩子們?cè)谟螒蛑辛私夂驼莆樟藵u強(qiáng)漸弱。

“映日荷花別樣紅”，只有在教學(xué)中滲透了老師的愛(ài)心、真心、耐心、慧心，學(xué)生這朵嬌艷的荷花才會(huì)開出別樣的風(fēng)采來(lái)；有了這么多豐富多彩而且有趣的導(dǎo)入法，學(xué)生真真切切地感覺(jué)到學(xué)習(xí)音樂(lè)是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，音樂(lè)課堂自然會(huì)煥發(fā)出它應(yīng)有的神采來(lái)。

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