借助小組合作學(xué)習(xí)，提高試卷講評(píng)效率

文/ 臺(tái)山一中大江實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張?jiān)＝?/p>

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們對(duì)于試卷的講評(píng)一般都是按照試題的順序公布正確答案，然后對(duì)試題進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，一份試卷的講評(píng)至少要占用兩個(gè)課時(shí)甚至更多的時(shí)間。但這種講評(píng)模式并沒有達(dá)到試卷講評(píng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的“復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)、了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、提高綜合運(yùn)用知識(shí)能力”的目標(biāo)，結(jié)果優(yōu)秀生不拔尖、中層生上不來、后進(jìn)生不想學(xué)?！案F則變，變則通”，這些問題引起我了思考，促使我不斷探索創(chuàng)新試卷講評(píng)的模式。因此，在試卷的講評(píng)中，我嘗試運(yùn)用了“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，探究提高試卷講評(píng)效率的有效策略。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，老師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)、有的放矢。

一、借助小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行試卷講評(píng)的前提

1.學(xué)生分層式分組的組織方式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與數(shù)學(xué)考試成績(jī)，參考學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，把學(xué)生大致分為三個(gè)層次。小組內(nèi)安排4 人為一組，每一組中優(yōu)秀層1人、中間層2 人、后進(jìn)層1 人共4 人為一組，合理搭配，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，促進(jìn)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中具有重要的先鋒模范作用，因此要求組長(zhǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度端正且數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，同時(shí)具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、上進(jìn)心與一定的組織能力。這樣的學(xué)生具有正能量與影響力，能帶動(dòng)組內(nèi)的同學(xué)共同進(jìn)步。

2.教師要對(duì)試卷與學(xué)生的答題情況進(jìn)行詳細(xì)分析。 教師要熟悉講評(píng)的內(nèi)容以及每道題覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，充分分析知識(shí)間的相互聯(lián)系，對(duì)于綜合性解答題要認(rèn)真思考講解的思路與方法，爭(zhēng)取把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。同時(shí)，全面系統(tǒng)分析全班學(xué)生的三分一，統(tǒng)計(jì)每道題學(xué)生的得分情況，了解學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)與難點(diǎn)，找出學(xué)生失分的根源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞與答題方面仍然欠缺的地方，預(yù)設(shè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的問題，爭(zhēng)取講評(píng)更具有針對(duì)性與代表性。

二、分組匯報(bào)：讓小組合作學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力

試卷下發(fā)后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的試卷進(jìn)行詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上存在的漏洞、格式上存在的問題、時(shí)間分配方面應(yīng)該優(yōu)化的地方，從而找出自己失分的原因。同時(shí)要求學(xué)生把自己的分?jǐn)?shù)和錯(cuò)題向組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)并記錄在小組合作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄本中，目的是通過和本組成員的對(duì)比與討論，強(qiáng)化了每個(gè)組員的優(yōu)劣與差距，讓學(xué)生對(duì)此次考試有更全面、更準(zhǔn)確的體驗(yàn)。成績(jī)好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種成就感和優(yōu)越感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的信心和興趣；而成績(jī)有待進(jìn)步及下降的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理壓力，產(chǎn)生奮起直追、不甘落后的強(qiáng)烈愿望。此時(shí)再進(jìn)行試卷講評(píng)，目的性與針對(duì)性就會(huì)更強(qiáng)、教學(xué)效率就會(huì)更高。

三、互幫互助：小組合作學(xué)習(xí)的精髓

學(xué)生在分組匯報(bào)中了解了自己的優(yōu)勢(shì)與不足，接下來就是針對(duì)存在的問題進(jìn)行逐個(gè)擊破。組長(zhǎng)組織本組組員把自己錯(cuò)題中的疑惑進(jìn)行陳述，由組中做對(duì)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的答疑。學(xué)生在答疑過程中不僅幫助了后進(jìn)的同學(xué)，而且也加深了自己對(duì)知識(shí)的理解、提高了知識(shí)運(yùn)用的能力。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)期末考試中，3 班（平行班）學(xué)生失分率較大的是第20 題的第（2）小題：先化簡(jiǎn)，再求值：2(3x-4y)-(-2x+3y)，其中造成學(xué)生失分的主要原因有：（1）在開第二個(gè)括號(hào)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不少學(xué)生寫成：6x-8y-2x-3y 或 6x-8y+2x+3y等；（2）有小部分學(xué)生不清楚題目的要求，選擇了直接代入導(dǎo)致失分；（3）在合并同類項(xiàng)這個(gè)環(huán)節(jié)中，合并含有y 的同類項(xiàng)：-8y-3y 時(shí)出錯(cuò)；（4）部分學(xué)生因答題格式不規(guī)范，過程不完整而導(dǎo)致失分；（5）化簡(jiǎn)后，在最后的代入運(yùn)算環(huán)節(jié)計(jì)算錯(cuò)誤。通過小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生找到了自己出錯(cuò)的原因，避免再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，克服了老師講評(píng)無法全方位覆蓋的弊端，實(shí)現(xiàn)了講評(píng)的精準(zhǔn)性，達(dá)到了老師評(píng)講達(dá)不到的效果。

四、精講點(diǎn)撥：小組合作學(xué)習(xí)，深化理解突破重難點(diǎn)

本階段是突破重難點(diǎn)，巧妙解決疑難問題的時(shí)間。試卷評(píng)析的目的就是要讓學(xué)生明白失分的原因，掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用技巧。由于一個(gè)班人數(shù)較多，每位學(xué)生的失分點(diǎn)不盡相同，僅憑教師一個(gè)人的講解往往收不到理想的效果。而分層式的小組合作學(xué)習(xí)將一個(gè)班小組化，將問題細(xì)化，從而達(dá)到精準(zhǔn)解決每位學(xué)生的問題的目的。這個(gè)階段組長(zhǎng)要組織本組成員進(jìn)行檢測(cè)，讓每一位組員將自己的失分題重做，重新記錄本組未掌握的失分題，此時(shí)剩下的應(yīng)該是本次考試的難點(diǎn)。此時(shí)，將本組的疑難點(diǎn)展示出來，供全班同學(xué)進(jìn)行討論。

五、變式拓展：小組合作學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)能力

學(xué)生在考試中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，僅憑一次講評(píng)就能完成消化的可能性不大，作為教師，我們還需要善用變式去幫助學(xué)生鞏固領(lǐng)悟試卷中所應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)和解題方法。我們可以將做錯(cuò)概率高的試題和得分率較低的題目進(jìn)行變式，對(duì)于運(yùn)算題變式可以是更改數(shù)字，對(duì)于應(yīng)用題變式可以是更改數(shù)字或者條件，對(duì)于幾何題變式可以是變換題目的條件或者結(jié)論等等。這是我在給學(xué)生做練習(xí)時(shí)常用的方法，同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的嘗試，這對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)、檢驗(yàn)試卷講評(píng)的有效度方面功不可沒。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)期末考試中第17 題解方程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分母或分子或符號(hào)進(jìn)行變式后進(jìn)行解答，如可以變式為，這樣變式即能復(fù)習(xí)鞏固該類題的基本解題方法，又進(jìn)行了拓展延伸，這樣做符合學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)原理，讓學(xué)生真正能夠觸類旁通舉一反三。

六、總結(jié)歸納：小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)與思想方法的升華

以小組為單位，把屬于同一知識(shí)點(diǎn)或同一解題思想方法的試題進(jìn)行歸類，這有助于提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的解題思想方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，讓學(xué)生站在更高的角度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理解數(shù)學(xué)。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)期末考試中，選擇題第5 題：下列等式中正確的是（ ）A.-（a-b）=-a-b；B.-（2x+3y）=-3x-2y；C.4（a+1）=4a+1；與第 20 題的第（2）小題：先化簡(jiǎn)，再求值：2（3x-4y）-（-2x+3y） 屬于應(yīng)用同一知識(shí)點(diǎn)與方法。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣對(duì)試題進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)與思想方法進(jìn)行梳理，這對(duì)于鞏固深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和提升學(xué)生的解題能力具有重要的作用，真正實(shí)現(xiàn)從會(huì)解一道題到會(huì)解一類題的遷移。