應(yīng)用新媒體促進(jìn)自閉癥兒童社會融合的研究

文/ 東莞啟智學(xué)校 劉太祥

隨著我國全面融合教育工作的深入開展，針對自閉癥兒童的社會發(fā)展障礙問題，對自閉癥兒童進(jìn)行長期不斷的社會融合教育訓(xùn)練，是幫助自閉癥孩子獲得基本生存和社交技能的主要手段。當(dāng)前我國手機移動端和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展普及，給有特殊需要的殘疾兒童如自閉癥兒童的康復(fù)和學(xué)習(xí)提供訓(xùn)練資源和有力支持。

一、 新媒體在自閉癥兒童社會融合教育中應(yīng)用優(yōu)勢

（一）微課程資源豐富，深度融合教學(xué)內(nèi)容

微課集聲音和圖像于一體，具有短小精悍、碎片化、非線性學(xué)習(xí)的特征，符合了自閉癥學(xué)生的思維規(guī)律，容易調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。我們緊緊圍繞著提高自閉癥兒童社會功能的核心目標(biāo)，研究并推出了自閉癥兒童教育康訓(xùn)練微課程，內(nèi)容項目涵蓋：智力發(fā)展、自理能力培養(yǎng)、自我意識培養(yǎng)、語言運用訓(xùn)練、人際交往與學(xué)習(xí)、行為準(zhǔn)則規(guī)范等。這些內(nèi)容橫向聯(lián)系，縱向從易至難、循序漸進(jìn)，適用于每一個自閉癥兒童社會功能的康復(fù)需要。

（二）教育 App 類型多樣，有效促進(jìn)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)

教育類的App 能夠被安裝到不同種類的電子終端中，而且不會因為使用的時間、地點等條件所限，教學(xué)使用非常方便。使用平板（手機）等觸摸屏設(shè)備可以降低自閉癥兒童操作難度。目前，教育App 有以下幾類：

1.交互學(xué)習(xí)類App。按照適合幼兒心理和成長的規(guī)律，能讓孩子情景化參與人機互動學(xué)習(xí)。

2.視覺支援類App。軟件設(shè)計符合自閉癥兒童的認(rèn)知特點，讓自閉癥孩子在視覺提示下進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

3.認(rèn)知識字類App。畫面生動，圖像有趣，音效動人，操作簡單。游戲配有闖關(guān)模式、虛擬情景和角色扮演等學(xué)習(xí)模式，還能個性化定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，深受小朋友喜愛，學(xué)習(xí)效果明顯。

4.社交故事類App。如繪本森林是一款主要面向3～11 歲的小朋友量身制作的繪本視頻閱讀軟件，內(nèi)容包括了中文版的繪本與英文版的繪本，以及原創(chuàng)版的繪本，用戶還可以自己選擇為這些繪本進(jìn)行配音。

二、 新媒體在自閉癥兒童教育康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用策略

（一）開發(fā)微課資源，構(gòu)建自閉癥教育康復(fù)訓(xùn)練微課程

1.設(shè)計自閉癥教育康復(fù)訓(xùn)練微課程。自閉癥患者的核心功能障礙包括社交困難、行為局部和興趣狹窄等。通過改善兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練的社會機制和功能，以微課程為核心設(shè)計和構(gòu)建一套豐富多彩的教育方案，主要內(nèi)容包括：認(rèn)知培訓(xùn)、自理技巧、語言培訓(xùn)、運動技巧、自我意識、人際交往等。

2.一生一案，精心準(zhǔn)備送教內(nèi)容。我們目前所實施的就是“一人一案”的個性化施教內(nèi)容和方法，對于被送教的中小學(xué)生，他們的需要是多種多樣的，我們制訂了“一對一”的個性化健身教育方案，主要表現(xiàn)在四個重點方面：一是情感系統(tǒng)、言語、情緒、心理等健身康復(fù)項目；二是清潔、洗臉、刷牙、食物、如廁等日常生活必修課；三是開設(shè)實用語文、實用數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)文化專業(yè)課程；四是開設(shè)唱游、體育、美術(shù)、娛樂等多種專業(yè)技能項目。

（二）依托媒體社交平臺，探索家校合作的教育新模式

新媒體平臺不僅能夠吸引到自閉癥兒童的目光和注意力，降低教師們組織教學(xué)活動的難度，減輕教育工作的壓力，還能夠為其提供一種新的教學(xué)干預(yù)手段，構(gòu)建起一個教師與家長之間交流與溝通的渠道，增強教學(xué)效果。我校送教隊伍積極依托新媒體社交平臺對自閉癥進(jìn)行融合教育宣導(dǎo)，開創(chuàng)了學(xué)校的公眾號，利用抖音、快手等自媒體平臺，采用了直播、短視頻等形式，推廣自閉癥融合教育知識、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練技術(shù)，親子游戲活動、居家健康訓(xùn)練、家長康復(fù)訓(xùn)練手冊等兼具趣味性和實用性的微課程資源。讓媒體平臺能夠服務(wù)于更多送教上門的特殊孩子和家長。自線上資源平臺運行以來，有效破解了送教上門學(xué)生學(xué)習(xí)難、家長不會指導(dǎo)的基本問題。通過線上線下混合學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)作出一系列優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，有效提升了送教上門教育質(zhì)量，探索了一條家校合作的線上線下教育新模式，取得了成效。

（三）合理應(yīng)用 App，促進(jìn)自閉癥兒童社會融合發(fā)展

在對自閉癥兒童康復(fù)與教育的過程中，恰當(dāng)合理地選用App 的視覺支援、社會故事、識字、情緒表現(xiàn)等功能，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，為促進(jìn)師生之間互動提供了技術(shù)上的支持，增強了教學(xué)的靈活性、趣味感和互動性，也有效地促進(jìn)了自閉癥兒童的表達(dá)能力、觀察能力、注意能力的培養(yǎng)和提高。

以教學(xué)《學(xué)習(xí)就餐》為例，教師利用安裝有教學(xué)輔助軟件的平板（或智能手機）來進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生對于平板上所呈現(xiàn)的內(nèi)容很感興趣，教師在做出示范性的操作后，讓每個學(xué)生都去進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)每個學(xué)生的手指接觸到課堂輔助軟件里面的教學(xué)卡片，就會有豐富聲音的提示，即形象生動又能夠反復(fù)進(jìn)行認(rèn)讀，既有視覺感知同時還有聽覺的輔助，還可以進(jìn)行各種手指運動和力量的練習(xí)，學(xué)生都很主動、清楚地將這張圖片直接指給與溝通相關(guān)的對像，讓學(xué)生和對方都知道自己的要求，在此次學(xué)習(xí)的過程中充分滿足了每個學(xué)生的要求，從而使得溝通更加富有現(xiàn)實性。

三、總結(jié)反思

總的來說，無障礙的信息化環(huán)境，特別是通過新媒體營造的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行個性化的教育干預(yù)訓(xùn)練是實現(xiàn)自閉癥兒童社會融合教育的新途徑。下一步需要做好幾點：

一是各種類型的App 發(fā)展迅速，質(zhì)量層次不齊，給老師和家長的選擇帶來極大的困難。建議相關(guān)自閉癥教育專家可以甄別和推薦設(shè)計合理的App，為老師和家長提供有價值的信息。

二是優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源不足。受教師開發(fā)水平限制，開發(fā)的微課資源品質(zhì)參差不齊。下一步，我們將根據(jù)實際情況，加快數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)力度，把新媒體資源創(chuàng)造性地運用到特殊教育的教學(xué)實踐中，以促進(jìn)教學(xué)效益最大化。