開展議題中心教學(xué) 培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)

文/ 廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué) 孫 妹 原素娥

一、議題中心教學(xué)是培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)的有效方法

1.議題中心教學(xué)的內(nèi)涵

議題中心教學(xué)是以議題為中心，實現(xiàn)“提出開放議題——創(chuàng)設(shè)真實情境——開展探究活動——培育核心素養(yǎng)”四位一體的教學(xué)模式。

議題中心教學(xué)不僅需要有引領(lǐng)探究的高質(zhì)議題，還要有激發(fā)探究熱情的真實情境，以及開展恰到好處的探究活動。判斷議題中心教學(xué)是否有效，主要是看是否達(dá)成核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

2.公共參與素養(yǎng)的內(nèi)涵

具有公共參與素養(yǎng)的學(xué)生，往往具有全局觀念，能把集體的利益放在首位；往往具有有序意識，能遵循法律、法規(guī)投身公共參與；往往具有使命感和責(zé)任心，能把社會發(fā)展、人民幸福當(dāng)成己任，樂于為社會做奉獻(xiàn)。

3.議題中心教學(xué)與公共參與素養(yǎng)的關(guān)系

議題中心教學(xué)，是提高思想政治學(xué)科教學(xué)有效性和培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的“撒手锏”。相對于其他思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，公共參與素養(yǎng)與議題中心教學(xué)的聯(lián)系更加密切，因此議題中心教學(xué)是培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)的有效方法。

首先，議題中心教學(xué)具有獨特的社會性。引入真實的社會議題開展教學(xué)，能讓學(xué)生密切與社會的聯(lián)系，理解社會制度、認(rèn)同社會文化、豐富社會體驗，參與社會事務(wù)、融入社會生活?？梢?，議題中心教學(xué)能增強學(xué)生的社會責(zé)任感，從而提升公共參與素養(yǎng)。

其次，議題中心教學(xué)，具有高度的實踐性。真實的議題，往往源自實踐生活，來自實踐發(fā)展的需要，并能直接推動社會調(diào)查、職業(yè)體驗、自主探究等實踐活動的開展?？梢?，議題中心教學(xué)法，比起其他教學(xué)方法，更能搭建起學(xué)生與實踐的橋梁，為學(xué)生投身公共參與提供更多機(jī)會，對學(xué)生公共參與素養(yǎng)的提升起到更加直接的推動作用。

二、 開展議題中心教學(xué)培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)的有效策略

核心素養(yǎng)不是抽象的，可以通過學(xué)生具體的關(guān)鍵行為具體表現(xiàn)出來。不同的學(xué)科任務(wù)，可以誘發(fā)不同的關(guān)鍵行為。開展議題中心教學(xué)，應(yīng)該圍繞議題，向?qū)W生布置相關(guān)的學(xué)科任務(wù)，誘導(dǎo)學(xué)生特定的關(guān)鍵行為，逐漸培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

下面以抗“疫”相關(guān)的議題為例，提出開展議題中心教學(xué)，設(shè)置不同學(xué)科任務(wù)，培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)的四個策略。

1.以議題為中心，設(shè)置“描述與分類”任務(wù)，增長公共參與知識

知識與素養(yǎng)不是對立的，而是相輔相成的?；镜墓矃⑴c的知識，是提升公共參與素養(yǎng)的基礎(chǔ)。沒有積累必要的公共參與知識，提升公共參與素養(yǎng)便成為空中樓閣，不切實際。

“描述與分類”任務(wù)，“指對真實社會生活情境中事物或問題的性質(zhì)、特征、表現(xiàn)，按照某個維度進(jìn)行描述，對它們進(jìn)行比較和分類。”完成該學(xué)科任務(wù)，學(xué)生能圍繞“是什么”的話題，掌握相關(guān)內(nèi)容的基本知識。

開展議題中心教學(xué)，以議題為中心，恰當(dāng)設(shè)置“描述與分類”任務(wù)，有利于學(xué)生掌握公共參與的必備知識，提高對社會生活的認(rèn)知水平，為參與社會事務(wù)做好知識鋪墊，為提高公共參與素養(yǎng)夯實知識基礎(chǔ)。

實例1：抗“疫”與中國制度優(yōu)勢

議題：抗“疫”彰顯了中國哪些政治制度優(yōu)勢？

情境：疫情暴發(fā)后，中國共產(chǎn)黨以人民為中心，帶領(lǐng)人民打響了協(xié)調(diào)高效的疫情阻擊戰(zhàn)，不惜一切代價、調(diào)動一切力量，全力救治新冠患者，迅速阻斷了疫情的傳播。

學(xué)科任務(wù)：

（1）結(jié)合材料，運用《政治生活》理論，說明制度優(yōu)勢是抗“疫”成功的重要法寶。

（2）查閱資料，結(jié)合其他素材，進(jìn)一步描述制度優(yōu)勢是中國最大的優(yōu)勢。

設(shè)計意圖：議題“抗‘疫’彰顯了中國哪些政治制度優(yōu)勢？”來自學(xué)生親身經(jīng)歷的社會事件，具有真實性，能激發(fā)學(xué)生“議中學(xué)”的興趣。圍繞這一議題，學(xué)生通過完成以上“描述與分類”任務(wù)，能較好地掌握以人民為中心，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)等制度優(yōu)勢的知識。

2.以議題為中心，設(shè)置“解釋與論證”任務(wù)，強化公共參與意識

公共參與意識的強弱，是影響公共參與素養(yǎng)高低的重要因素。公共參與的熱情高漲，公共參與的熱度會水漲船高；公共參與的精神匱乏，公共參與的行動會動力不足。

“解釋與論證”任務(wù)，“指對真實社會生活情境中事物或問題，運用理論和實證材料對探究結(jié)論進(jìn)行合乎邏輯與科學(xué)要求的論證和檢驗?！蓖瓿稍搶W(xué)科任務(wù)，學(xué)生能圍繞“為什么”的話題，加深對相關(guān)知識的理解領(lǐng)悟。

開展議題中心教學(xué)，以議題為中心，恰當(dāng)設(shè)置“解釋與論證”任務(wù)，能幫助學(xué)生理解公共參與的意義，激發(fā)公共參與的熱情，強化公共參與的意識，促進(jìn)學(xué)生把公共參與精神轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的強大需求，并做到知行合一，積極參加社會公共事務(wù)。

實例2：英雄的武漢人民

議題：中國為什么要對武漢進(jìn)行“封城”？

情境：疫情爆發(fā)后，武漢開始實施最嚴(yán)格的交通管控。一千多萬武漢同胞，經(jīng)歷了長達(dá)76 天的艱難“封城”，為全國疫情做出了巨大的犧牲，減緩了疫情向其他地區(qū)的擴(kuò)散。

學(xué)科任務(wù)：

（1）觀看《同心戰(zhàn)“疫”》紀(jì)錄片，了解武漢人民“封城”之后偉大的戰(zhàn)“疫”過程。

（2）收集新冠疫情最新的數(shù)據(jù)，運用哲理，論證武漢“封”一城對保一國的作用。

設(shè)計意圖：議題“中國為什么要對武漢進(jìn)行‘封城’”，具有一定的爭議性，并富有價值性，能促進(jìn)學(xué)生在“議中思”。圍繞這一議題，學(xué)生通過完成以上“解釋與論證”學(xué)科任務(wù)，能深刻體會武漢人民的犧牲和貢獻(xiàn)，深入理解武漢人民的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，樹立公民意識，厚植愛國精神，增強公共參與熱情，誘發(fā)公共參與行動，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛?/p>

3.以議題為中心，設(shè)置“預(yù)測與選擇”任務(wù)，豐富公共參與體驗

投身公共參與的實踐，是學(xué)習(xí)公共參與知識的根本目的。豐富的公共參與體驗，是培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)的必然過程。只有親身參與和積極體驗，才能直接提升公共參與素養(yǎng)。

“預(yù)測與選擇”任務(wù)，“指結(jié)合社會生活情境，運用科學(xué)的方法對行為、問題的結(jié)果或影響進(jìn)行分析與預(yù)測；比較不同方案的優(yōu)劣并做出合理選擇?！蓖瓿稍搶W(xué)科任務(wù)，學(xué)生能圍繞“怎么做”的話題，掌握解決問題的正確方法。

開展議題中心教學(xué)，以議題為中心，恰當(dāng)設(shè)置“預(yù)測與選擇”任務(wù)，能豐富學(xué)生公共參與的真實體驗，促使學(xué)生在解決真實問題的過程中直接提升公共參與的方法和能力，從而增強未來公共參與的行動力。

實例3：中國的抗“疫”行動

議題：如何有效防控新冠肺炎疫情？

情境：疫情來襲，中國抗“疫”效率之高，成效之大，令人贊嘆。

學(xué)科任務(wù)：

（1）查閱中國抗擊疫情的白皮書，運用知識，說明中國是如何依法、科學(xué)防控疫情的。

（2）提出個人參與抗“疫”的途徑，并付諸行動，參與學(xué)校與社區(qū)的抗“疫”活動。

設(shè)計意圖：議題“如何有效防控新冠肺炎疫情？”具有復(fù)雜性，綜合性，能促進(jìn)學(xué)生在“議中做”。圍繞這一議題，學(xué)生通過完成以上“預(yù)測與選擇”學(xué)科任務(wù)，能掌握全民抗“疫”的正確做法，并參與抗“疫”的真實行動。這些豐富的公共參與體驗，能直接提升學(xué)生的公共參與素質(zhì)。

4.以議題為中心，設(shè)置“辨析與評價”任務(wù)，提高公共參與能力

公共參與的能力，是公共參與素養(yǎng)的重要組成部分。具有公共參與的意識，不等于形成公共參與素養(yǎng)?？沼懈邼q的參與熱情，卻沒有較高的參與能力，是核心素養(yǎng)低下的重要表現(xiàn)。

“辨析與評價”任務(wù)“，指結(jié)合具體的社會生活情境，根據(jù)某個維度對事物的作用、價值與功能進(jìn)行分析和評價，辨識事物之間的關(guān)系?！蓖瓿稍搶W(xué)科任務(wù)，學(xué)生能圍繞“應(yīng)該怎么做”的話題，提高眼力，明辨是非。

開展議題中心教學(xué)，以議題為中心，恰當(dāng)設(shè)置“辨析與評價”任務(wù)，能提高學(xué)生在公共參與中對爭論性問題做出明智判斷的能力，提高學(xué)生在兩難困境中做出審慎選擇的能力，從而有序參與社會生活，形成較高的公共參與素養(yǎng)。

實例4：生命至上

議題：疫情防控與經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何權(quán)衡取舍？

情境：疫情暴發(fā)之后，中國強調(diào)生命至上的原則，不計代價全力挽救病患。

學(xué)科任務(wù)：

（1）聯(lián)系實際，結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論，說明疫情對中國經(jīng)濟(jì)的影響。

（2）課堂辯論。辯題：生命與經(jīng)濟(jì)何為重？

正方：生命重于經(jīng)濟(jì)。反方：經(jīng)濟(jì)重于生命。

設(shè)計意圖：議題“疫情防控與經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何權(quán)衡取舍？”具有很強的思辨性，能促進(jìn)學(xué)生在“議中辨”。圍繞這一議題，學(xué)生通過完成以上“辨析與評價”學(xué)科任務(wù)，能培養(yǎng)革命批判精神，學(xué)會做出正確的價值判斷，并在此基礎(chǔ)上做出正確的價值選擇，為今后投身公共參與做出正確的行為選擇奠定良好的基礎(chǔ)。