小學低年級繪本閱讀校本課程的開發(fā)

文廣州市番禺區(qū)西一小學 李雪鳳

一、關于課程目標

作為校本課程，繪本閱讀校本課程目標和主題需要緊緊圍繞學校的辦學理念、辦學宗旨、“三風一訓”等內(nèi)容。只有目標清晰，教師才能有的放矢地選擇繪本和開展教學活動。確定主題為生命教育后，接下來要做的是深挖繪本里傳遞生命教育的內(nèi)容，并將所選繪本進行分類分階，形成系統(tǒng)和體系，再進行授課。課程目標是至關重要的指揮棒，它指揮著所有教學活動的開展。

二、關于家長對繪本閱讀校本課程急功近利的觀念問題

當下家長的普遍焦慮心理使得家長對繪本閱讀極具功利性。家長們認為，既然是上課，那么我的孩子就必須在課堂上學會點什么，且必須立竿見影，看得見、摸得著，這與教育之“潛移默化”背道而馳。真正的教育，應該是內(nèi)化于心，外化于行的，這需要時間的積淀。筆者認為，校本課程應該是活潑生動的，去功利性，去嚴肅化，給學生以親近之感，這樣學生才能發(fā)自內(nèi)心地喜歡，受到這門課程的滋養(yǎng)和教育。我們不能把繪本閱讀校本課程做成迎合家長“胃口”的又一門學科教學，把“閱讀”的本真給弄丟了。

三、關于校本繪本課程的授課地點和授課人數(shù)的問題

當下的課堂，學生對“正襟危坐”已經(jīng)有些“疲勞”了。如果可以變換一個授課地點，那一定是一種全新的體驗。關于繪本閱讀校本課程的授課地點，筆者認為在類似于圖書館的地方為優(yōu)。這個教室應該被繪本所包圍，學生隨手可得各類優(yōu)質(zhì)繪本，他們可以席地而坐，只要學生喜歡，在不影響他人的前提下，他們可以趴著看、坐著看、站著看。授課時，學生和老師圍坐在一起，面對面講讀和交流。如果遇到自然環(huán)境元素強，適合拓展室外活動的，按課程所需，我們可以到草地上、操場上去開展課程和活動。變換授課地點的好處是降低學生對課程的心理壓力，讓上課變得有新鮮感、期待感、親切感，并讓學生真正體會到生活就是學習，時時學、處處學。為了讓學生和學生、學生和老師之間得到充分的交流，繪本閱讀校本課程適合開展小班教學。

四、關于繪本閱讀校本課程的授課環(huán)節(jié)組成

第一環(huán)節(jié)，“歡動熱身”。歡快的英語小兒歌唱起來；好玩的熱身操、手指操、手勢操做起來；滑稽好笑的繞口令練起來。熱身環(huán)節(jié)相當于“破冰活動”，能極大調(diào)動起學生的課前積極性，為接下來的活動打好堅實的基礎。這一環(huán)節(jié)的熱身，融合了體育、音樂、英語、語文等學科要素，學生在活動中就無意地接受了熏陶。

第二環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活，激趣導入。比如，在講讀《是誰嗯嗯在我的頭上》時，熱身后先和學生聊聊他的“嗯嗯”和他身邊的“嗯嗯”，學生會發(fā)現(xiàn)今天的課程和他的生活密切相關，興趣油然而生。

第三環(huán)節(jié)，生動讀演，交流互動。講讀過程就是把繪本的思想、精髓授予學生的過程。在講讀里，根據(jù)繪本的特點，可以設計“讀一讀”“猜一猜”“講一講”等互動環(huán)節(jié)，在把握主線的基礎上，讓學生的思維盡可能地開闊，熱情盡可能地高漲，這樣利于學生的全程投入，也影響著他的上課所得和課堂生成。此環(huán)節(jié)對教師的個人專業(yè)素養(yǎng)的要求較高：對文本的解讀能力、運用各類感情語調(diào)朗讀的能力、對學生情感變化的捕捉能力、對課堂的調(diào)控能力、組織能力等。

第四環(huán)節(jié)，提煉學習要點，提升語文素養(yǎng)。繪本的分類包含了藝術創(chuàng)想類、科普類、行為習慣養(yǎng)成類等，其中，語言發(fā)展類的繪本，語言優(yōu)美，很適合朗讀。還有一類繪本，語文要素特別明顯的，可以單獨列出用于訓練。

第五環(huán)節(jié)，有趣拓展，快樂深入童心。好的繪本不應只停留在文本里，我們要用多種方式方法把繪本傳遞的深意擴大和延伸。比如演繪本，讓學生在演繹的過程中感受角色所思所想，從而增進感受能力，學會體恤他人；唱繪本，有一部分的英語繪本是配樂演唱的，讓學生在歡樂的音樂里感受鼓點的律動，利于培養(yǎng)情操。