高中青年教師專業(yè)進(jìn)階『三重門』

文中山市桂山中學(xué) 邱志權(quán) 黃 媚

青年教師具有良好的學(xué)理基礎(chǔ)和飽滿的工作熱情，是一所學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。青年教師要跨越“解題”“教學(xué)”“教研”三重門，走出一條專業(yè)進(jìn)階特色之路，助力學(xué)校高水平、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

一、跨越“解題門”，進(jìn)階為勝任型教師

青年教師從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，必然要跨越第一道專業(yè)門檻“解題門”。

研究權(quán)威試題，確保量的積累。青年教師入職之初，應(yīng)首先解答近五年高考試題，了解命題形式，標(biāo)注命題要點(diǎn)，做好解題筆記。另外，青年教師應(yīng)培養(yǎng)自我解題敏感意識(shí)，及時(shí)解讀最新權(quán)威模擬試題，把握本校、本班學(xué)情。

遵循命題規(guī)律，注重質(zhì)的提升。青年教師不可盲目追求解題數(shù)量，而應(yīng)深挖權(quán)威試題背后的命題意圖和考察要點(diǎn)，將直觀感知上升為理論分析。近年來(lái)，高考語(yǔ)文作文命題愈發(fā)貼近學(xué)生實(shí)際生活，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中考察學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，如要求學(xué)生寫演講稿、觀后感、慰問信等。青年教師只有遵循命題規(guī)律，站在理論高度分析改革趨勢(shì)，方可在日常作文教學(xué)中有的放矢。

二、跨越“教學(xué)門”，進(jìn)階為匠人型教師

青年教師要努力在教學(xué)實(shí)踐中生成經(jīng)驗(yàn)與智慧，跨越“教學(xué)門”，成長(zhǎng)為一名匠人型教師。

提升教材處理能力，把握學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容。2019 年9 月，廣東省全面鋪開使用統(tǒng)編教材，統(tǒng)編教材的編排結(jié)構(gòu)、內(nèi)容重點(diǎn)都與人教版、粵教版有所區(qū)別。青年教師需以高考評(píng)價(jià)體系和本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，深度研究新舊教材差異之處，運(yùn)用新理念、新教法處理新教材。

修煉課堂駕馭能力，學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐智慧。青年教師如何站穩(wěn)課堂？首先要向同僚學(xué)習(xí)，青年教師只有在同具“匠人氣質(zhì)”的教師共同體中才能得到最快成長(zhǎng)；其次要進(jìn)行自我教學(xué)反思，教學(xué)智慧是在不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過(guò)程中生成的；最后要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)尊嚴(yán)，學(xué)情前置是每一位青年教師需要遵循的教學(xué)原則。

培育信息技術(shù)應(yīng)用能力，驅(qū)動(dòng)教育理念更新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)呼吁新型教師的出現(xiàn)，更新教育理念和教學(xué)手段成為當(dāng)代青年教師的新課題。作為青年教師，應(yīng)著眼于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

三、跨越“教研門”，進(jìn)階為專家型教師

青年教師要跨越“教研門”，由匠人型教師進(jìn)階為專家型教師，需做到以下三方面。

閱讀是基礎(chǔ)。青年教師應(yīng)廣泛閱讀教育教學(xué)書籍、專業(yè)書籍、跨學(xué)科書籍等，了解杜威、佐藤學(xué)、孫紹振、鐘啟泉等人的教育理念，以充實(shí)理論知識(shí)，豐富底蘊(yùn)修養(yǎng)。另外，閱讀更要有聚焦意識(shí)。拿語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，青年教師如若聚焦高考作文，需反復(fù)閱讀王榮生的《寫作教學(xué)教什么》、榮維東的《交際語(yǔ)境寫作》、鄧彤的《寫作教學(xué)密碼》、余黨續(xù)的批判性思維的相關(guān)著作等。

反思是關(guān)鍵。反思是促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教研能力提升的根本路徑。青年教師一方面可從各類比賽課、網(wǎng)絡(luò)直播課、名師示范課、優(yōu)質(zhì)常態(tài)課中進(jìn)行反思，另一方面也可反思自我教學(xué)實(shí)踐的亮點(diǎn)與不足。反思可從教學(xué)設(shè)計(jì)的框架、材料的選取、任務(wù)的設(shè)計(jì)、提問的方式等角度切入，青年教師反思時(shí)應(yīng)該避免面面俱到，聚焦某一點(diǎn)深入研究后再進(jìn)行課堂實(shí)踐。

寫作是保障。閱讀和反思的成果需要通過(guò)寫作呈現(xiàn)。青年教師入職前三年囿于緊張的教學(xué)工作，往往忽視日常的寫作或?qū)懽饔形冯y情緒。從內(nèi)容上講，寫作可從寫隨筆開始，例如記錄每節(jié)課的備課思路、課堂教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)、師生互動(dòng)對(duì)話、某個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為等，任何一個(gè)讓教師有反思的點(diǎn)都可以隨時(shí)記錄。

高中青年教師通過(guò)跨越“解題”“教學(xué)”“教研”三重門，打破狹隘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的束縛，積累教學(xué)技能和專業(yè)智慧，逐步成長(zhǎng)為一名反思型實(shí)踐者，進(jìn)階為一名專家型教師，真正做到傳道授業(yè)解惑。