童年的園子

姜麗華

（作者單位：江蘇南通師范學校第二附屬小學）

通師二附是一所百年名校，校園不大，布置精巧，藏于情智樓后二樓樓頂的“百草園”是學校專門為歷屆四年級師生開辟的小小種植基地。今年，升入四年級的我們接手百草園的種植與管理。老師們商量后做了微調申請，由原來的一學年調整為歷經春夏秋冬跨年段的一年，希望帶著孩子們經一個四季的輪回，親歷春耕、夏長、秋收、冬藏的完整過程，開啟喚醒感官和心靈成長的一年。

一

歷年來園子的主人都是孩子。于是老師們放開束縛，相信孩子。按照班級劃分了園子包干區(qū)后便交由各班孩子，讓他們成為園子真正的主人。

在長約40 米、寬約5 米的有限空間，如何合理規(guī)劃種植區(qū)域？依照時令節(jié)氣，怎樣安排種植順序？孩子們在聆聽了博物院植物專家居衛(wèi)東老師的一場種植專題講座后，通過實地勘察、采訪家中老人、查閱搜集有關資料，設計出各自的百草園規(guī)劃圖，或手工繪制，或在電腦上完成。在規(guī)劃圖的分享階段大家就可行性進行評估，結合南通時令氣候、植物生長秩序、植物的和諧共存、園內空間布局、整體環(huán)境塑造等因素，關注他人、反思自我，共同構建更加科學合理的規(guī)劃設計，為種植實踐活動的順利開展提供了有效保障。

一直以來，我們致力于沖破狹隘的教育功利主義，追求一種開放、自由、積極的教育形態(tài)。兒童在親自策劃、打造園子的過程中，成為園子和課程的主人，會不由自主參與其中，樂在其中，從而在學習中、活動中充分激活其潛在的生命能量。

園子的種植規(guī)劃即將進入落實階段，年級組在學校紅領巾電視臺開展了百草園春播儀式。儀式由陶淵明的《勸農》詩拉開帷幕，讓學生了解古老的農耕文明之后跟隨短片一睹現代農業(yè)科技帶來的翻天覆地的變化。新舊碰撞之間，朱麗校長為春播儀式致辭。她提出三點希望，希望大家在活動中收獲知識，體驗快樂，培養(yǎng)勞動精神；在田園勞作中磨練意志，陶冶性情，傳承優(yōu)秀農耕文化……主持人在廣泛征集大家意愿后，介紹了今年的種植計劃。我們要在園子里養(yǎng)花種草，栽菜育瓜，耕耘四季，感悟田園生活的美好。更將在文字中尋覓田園詩情，結合現代詩的學習，為百草園寫詩，舉行田園攝影大賽。待瓜果遍地，葫蘆滿架，我們還將開展“慶豐收·葫蘆節(jié)”主題活動。

愿景已經開啟，百草園的兒童欣欣然播下春天的種子，播下希望的種子。孩子將見證園子一年的生長，園子將參與孩子一年的成長，我們一起等待一場彼此的遇見。

二

“探園”是兒童認識園子的開始。早上進校的故意繞道，初春午后的散步，文體活動課的偶爾駐足，或獨自一人，或三三兩兩，或大部隊前行。認識園子是從認識草木莊稼開始的。

在這個自然課堂里，孩子們樂此不疲地識草、觀花、賞葉、聞香。園子開荒前遍地野趣，開藍晶晶小鉆石般花的叫婆婆納，紫瑩瑩花似小燈籠的是寶蓋草，這些野花頑強又謙卑，進了園子的孩子都會被吸引，有時他們還會喊老師用“形色”（識花app）辨別。園內規(guī)劃種植后有一個角落是香草區(qū)，有一片是爬藤區(qū)，有一塊是蔬果區(qū)……隨著時間的推移和種植的深入，園內植物日漸豐富起來，孩子們先后認識了形形色色的植物，多達近百種。百草園不大，但絕對是一個風物燦爛的小世界。

多識草木之名在這里自然而然地達成，每人鎖定園內一種植物，通過觀察、質疑問難、查閱資料、和諧互通、請教師長，深入學習，完成植物專屬名片的制作并懸掛于園內。兒童懷著愛和暖意凝視一株植物，人之德師于草木之德，在同一環(huán)境中所獲得感受的多少、強弱是不一樣的，但經歷了認真觀察、細心寫畫、持續(xù)探究、同伴協(xié)作，每一個人都在自己的自然認知領域悄然邁出了一大步。

把勞動最偉大的觀念從小根植于孩子們心田，是開展“百草園”情境課程的初心之本。澆水、施肥、除草、驅蟲、勻苗、修枝、搭架、授粉……這些陌生的農事中藏著秘密和困難。春天的園子莊稼長得快，野草更是瘋。孩子們從第一次撅著屁股不知從何下手，到一次比一次熟練：貼地的馬唐草，用工具松了土再拎一拎，草就離地了；看似個子高的狗尾草，只要抓住根部用力一拔就連窩端了。他們還漸漸摸索出一套實戰(zhàn)經驗來：晚上澆水比早上好，時間充?？梢詽驳米?；園內土層薄，那就在植株根部摞高一點兒；秋葵和茄子要常落下面的葉子，給它們多創(chuàng)造一點呼吸的空間；葫蘆苗終究沒能成活，排除病蟲害可能是我們關照過多……這些智慧的勞作經驗如果沒有真實經歷是無法累積的。而植物生長帶給孩子的驚喜更讓他們領悟一分耕耘一分收獲的勞動真諦。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！眲谧鞯倪^程往往是辛苦的，他們喘著粗氣流著汗，常常小臉通紅，但緊張學習之余身心的徹底放松、情緒的完全釋放，讓他們很是享受這樣的過程。寫作初稿時正值大暑，假期開展的“園子一日認領”活動正在進行中，每天傍晚都有孩子趕到百草園值日，園里的植物順順利利頂過酷暑，和植物一起向上生長的是兒童的責任心。雙手靈巧、親近自然、熱愛勞動的孩子更能形成愛觀察、好鉆研、肯吃苦的品質，更有勇氣面對學習生活中的困難與挫折，更有耐心和自控力忍受誘惑，接受延遲滿足。

三

百草園里曾上過一堂別開生面的科學課。學校為百草園添置了一套自動滴灌系統(tǒng)，是請工人師傅安裝到位直接使用，還是讓學生試一試？老師們選擇了后者。

駱校長親自上陣，為同學們介紹了自動滴灌系統(tǒng)的用途和使用方法。如何合理安裝、正確使用、實現使用效果，需要同學們去探究。他們先實地測量花壇、菜圃的尺寸，繪制百草園平面圖，然后根據有限的噴頭和水管繪制了自動滴灌系統(tǒng)安裝設計圖。明確的設計意圖，合理的噴頭設置，無不彰顯同學們探究能力的一次深入。

駱校長和同學們點評了設計圖，提出修改建議，再實地校驗，進行可行性測試。最終大家齊動手，完成了40 個噴頭的安裝。打開水龍頭的瞬間，40 個噴頭同時出水，細細的水柱后面，是老師和孩子們愉悅的笑容。同學們還根據植物的生長習性精準設置了滴灌的時間、頻次。至此，百草園自動滴灌系統(tǒng)設計安裝完畢。

這堂課鼓勵兒童在特定情境中發(fā)現問題、提出假設、觀察實踐、分析思考，最終解決問題。既滿足了學生的探究欲望，又培養(yǎng)了他們的科學實踐能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。

百草園更是實現生命和諧生長的天然課堂。李澤厚說：“教育的主要目的是培養(yǎng)人如何在他們的日常生活、相互對待和社會交往活動中發(fā)展一種積極健康的心理?！卑俨輬@的日常細節(jié)質樸且有呼吸，這里有許多必然，也有不少意外，它們總讓身處其中的孩子面臨即時抉擇。

初夏第一條黃瓜經歷播種、發(fā)芽、長葉、爬蔓、開花、結果，長長的100 多天后終于成熟了，摘下它，何去何從？學生很快達成共識，將它贈予我們的家長志愿者代表，是她教會我們育苗、搭架、除蟲……這條黃瓜名叫“感恩”。第二條黃瓜叫“分享”，瘦瘦長長通體碧綠的它好好考驗了一回班主任的刀工，居然切出近百片，孩子們直呼從沒吃過這么薄脆的黃瓜片，也從未品過這么美味的黃瓜片。

百草園最西頭的歐月墻一度成為校園的打卡圣地，粉色達芬奇粉嘟嘟嬌滴滴，紫色薰衣草花環(huán)輕盈、夢幻，黃色的瑪格麗特雍容大氣。一墻花開得最盛時恰逢母親節(jié)。孩子們相約剪下最美的花，放到科任老師的辦公案頭，也帶回家送給媽媽。

雨中游園，遇見最多的是蝸牛，它們那么可愛，悠游閑散，可也有孩子“破案”：那些枝葉殘損的植物大多是它們的杰作。殺死它？還是留下它？最終孩子們決議將蝸牛捉了放生雜草區(qū)。

活棵的西紅柿受一種小黑飛蟲的侵擾，生長態(tài)勢不好，為了實現園內有機種植，我們沒有打農藥，買來了網上推薦的黃色誘蟲粘板，效果出奇的好。不過我們也遺憾地發(fā)現，總有壁虎誤粘，再也無法靠自己的力量逃生。幾次，班上那兩位不怕蟲的女孩使出十八般武藝進行壁虎拯救行動，她們蹲在粘板前小心專注的模樣很是讓人動容。

發(fā)生在園子里的林林總總構成了最精彩的內隱課程。孩子們一次次從自然界的一株幼苗、一粒草籽、一滴露珠、一縷陽光、一個小生命的身上，看到更多生命的光澤，繼而明是非、知善惡、識美丑，實現內心的豐盈生長。

四

我們日日穿行在現實生活中的百草園，主題閱讀《童年的園子》則引領兒童用美學的眼睛，用心靈的觸角，從自然和人文角度去親近園子，推開了認識園子的另一扇窗。

很多作家童年時家中都有一個花鳥蟲魚齊聚的樂園，一方藏納天地的小世界，成為他們日后漫長的文學創(chuàng)作中靈感的源泉。老師們推薦了部分作品，再讓孩子們自主找尋關于園子的文章，構成主題閱讀：

那座小花園是他摯愛的巢，每當家像概念一樣賦予記憶之上，它的顏色就印成深沉的圖稿。一下雨，什么顏色都郁起來，屋頂，墻，壁上花紙的圖案，甚至鴿子：鐵青子，瓦灰，點子，霞白。于是他，等斑鳩叫單聲，等著一棵榆梅稍經一觸，落下碎碎的瓣子，等著雨后重新著色的草?！@是汪曾祺《花園》中童年的園子。

他說他年少能張目對日明察秋毫。園子的土墻凹凸，叢生青草處，他蹲下身來，讓身子和花臺一樣高，在這里把繁茂的雜草當樹林，把蟲蟻當野獸，低洼的地方作溝谷，泥土瓦礫突起的地方類山坳。一方小世界也是一片大天地，安閑自在神游酣笑。——這是沈復《童趣》中童年的園子。

主題閱讀后孩子們能十分熟稔地談論起《從百草園到三味書屋》，聊到班級同讀過的法布爾《昆蟲記》里的荒石園，羨慕《呼蘭河傳》里蕭紅和祖父共同擁有的愛與溫情的園子，還說起史鐵生的《我與地壇》里那個上帝苦心安排的廢棄的寧靜的古園。

那些深情的文字里，每一個園子都和童年相連。那里盛放愛與自由，滿載回憶與歡愉。回觀孩子們的百草園，他們在這里穿行、勞作、憧憬、觀察、合作、沉思……相處一年的百草園之于孩子們已經不再是簡簡單單的存在，也是這樣一個精神的存放之處，是他們將一生依戀的擁有燦亮底色的精神之園。

五月，播下的種子萌動后抽枝長葉掛果，園內已是一番喜人景象。語文教材正好學到“叩響詩歌的大門”單元。于是，這里的每一朵花、每一片葉、每一個果、每一個生靈都成了孩子們筆端承載盛情的主角。生機在園內涌動，詩情在筆尖流淌。讀書節(jié)閉幕式上，孩子們呈上了《獻給百草園的詩》。

孩子的詩中，葫蘆有一個夢：“種子的時候，夢想著破土而出。/幼苗時，夢想‘飛檐走壁’。/開花時，夢想結出累累果實。/每個葫蘆的夢，都是這樣?！保惌t文）

孩子的詩中，蝸牛是園子里的詩人：“我是蝸牛小詩人，/一只住在百草園里的小蝸牛。/我拖著長長的尾巴，/慢慢悠悠地創(chuàng)作。/誰也不知我有多爛漫——一邊寫，一邊看。/蜀葵葉上留下我長長又短短的詩行。”（陶沐子悠）

孩子的詩中，百草園是一個綠色的夢：“春末，種下一顆希望；/夏初，望見綠色光芒。/是什么一點一點，/占據了我們的心房？/是百草園，校園的一角，/一塊純凈的地方。/有蜂蝶起舞，有鳥雀鳴唱，/有生機勃勃的夢想。/我們在這兒揮灑汗水，/等待心中破土發(fā)芽的夢兒長高！/我們何嘗不是這綠色的苗？……”（趙豫蘇）

孩子的詩中，百草園是一支豐收的歌：“百草園沐浴過了春風，/綠了嫩芽，展了綠葉。/等啊等，盼到了初夏，/艷紅的蘿卜揚著笑臉，/墨綠的黃瓜笑彎了腰，/青色的番茄果已搖曳在枝頭，/向日葵正迎著陽光努力生長。/我們在百草園里，/笑著，鬧著，/……所有的喜悅隨著豐收溢滿我們的心房！”（桑瑜）

因為這樣一個園子，每個人心里都有了一畝田。孩子們播下希望的種苗，記錄生命的成長，探究自然的奧秘，揮灑心中的詩情。所有百草園帶來的欣喜、期待、快樂、美好……都凝聚成一首首動人的詩篇。他們關注天地、對話自然、觀照內心、放飛想象，生命的靈性正慢慢沉淀，詩心和詩情得以抒發(fā)與寄存。李吉林老師曾說，環(huán)境與在其間活動的兒童，構成了一個靜態(tài)與動態(tài)、物質與精神交織在一起的兒童生長環(huán)境。這個環(huán)境對兒童的影響雖然是不知不覺的，但卻是極其深遠的。

百草園情境課程的開發(fā)與實踐，讓孩子收獲的不僅僅是知識與技能，一年來，那些花草瓜果，那些風雨陰晴，那些勞動場景，期間收獲的成長感悟都會如顆粒飽滿的種子，長久地存在孩子的記憶里、生命中……