板演
——地理課堂小組合作學(xué)習(xí)的催化劑

文/廣州市第四中學(xué) 鄧紹云

地理是一門研究人地關(guān)系的學(xué)科，與其他學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活關(guān)系密切，非常適合開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的板演能夠大大提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，不僅是教師落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)、檢查課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，還可以為全體學(xué)生展示學(xué)習(xí)過程，在有限的時間里提供課堂學(xué)習(xí)的范例。

一、小組合作板演的意義

二十一世紀(jì)是“知識社會”的時代，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓人類社會朝著高速、多變的方向發(fā)展，因而新時代對人才提出了新要求，既需要學(xué)會獨(dú)立思考、自主決策，也需要更加緊密地與他人溝通、合作。

1.調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于師生互動。通過板演，可以快速、及時地讓教師了解學(xué)生的情況，立即做出課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，從而可以達(dá)到清除障礙、彌補(bǔ)不足、適當(dāng)提高的效果。學(xué)生也可以通過教師和同伴對自己或他人的板演修正，了解自己知識或能力的缺陷，及時改正，提高學(xué)習(xí)效果。

2.促進(jìn)合作探究，有利于思維鍛煉。無論是集體板演還是個體板演，都充分展現(xiàn)了集思廣益、共享成果的優(yōu)勢。不同學(xué)習(xí)能力、不同個性特點(diǎn)的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中有不同的思維表現(xiàn)，有的學(xué)生擅長空間思維，有的學(xué)生擅長言語表述，在板演中可以互補(bǔ)所短，共同成長。

3.展現(xiàn)個人魅力，有利于信心培養(yǎng)。初中學(xué)生處于青春期，有強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，喜歡展現(xiàn)自我。課堂板演給了他們一個很好的契機(jī)。板演正確，可以給予學(xué)生成功的體驗和滿足感，從而增強(qiáng)自信心；板演錯誤，小組集體分擔(dān)挫敗感，互相鼓勵，容易激發(fā)繼續(xù)參與的斗志。

二、小組合作板演的前提

1.建立合作小組。合理分配小組是成功開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。由于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的差異，因此必須根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行小組配搭。教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，包括成績、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特長等，在了解了這些基本狀況后才可以著手進(jìn)行小組搭配。

2.設(shè)計預(yù)案。教師上課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計預(yù)案，讓學(xué)生能夠通過預(yù)案了解本節(jié)課要掌握的知識要點(diǎn)，并且判斷能否根據(jù)以往所學(xué)的知識去解決這些知識要點(diǎn)。例如在“地圖的方向”學(xué)習(xí)中，可以在學(xué)生已知的“上北下南，左西右東”的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，在學(xué)習(xí)預(yù)案中給出不同的地圖，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，看看以前學(xué)習(xí)的判斷方法是否適用于這些地圖，并讓學(xué)生通過板演，標(biāo)示出題目要求的地點(diǎn)，讓他們掌握一般地圖、有指向標(biāo)的地圖、有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖的方向判斷。

三、小組合作板演的程序

1.提出板演的問題。教師要充分挖掘教材中的對學(xué)生生活及終身發(fā)展有價值的知識，提出與日常生活息息相關(guān)的需要板演的問題，以喚醒學(xué)生的生活認(rèn)知，使學(xué)生在合作探究的過程中通過運(yùn)用知識產(chǎn)生共鳴，認(rèn)可地理學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要價值，從而主動參與地理課堂操作訓(xùn)練。

2.小組合作答題。小組合作中每個學(xué)生都要閱讀、思考、討論、動筆答題，對其他組員的不同意見要進(jìn)行檢查、核對。發(fā)現(xiàn)錯誤答案時，小組中的成員要及時指出并糾正。同時，使用不同顏色的筆做批注是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小組合作中長期堅持，對于板演的效果及能力的提高都有意想不到的效果。

四、小組合作板演實(shí)施

1.確定板演人選

（1）習(xí)題要與學(xué)生水平搭配。指定進(jìn)行板演的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要與題目的難易度相符。不同層次的題目選擇不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行板演，讓學(xué)生都有參與和收獲的滿足感。教師和其他學(xué)生要經(jīng)常對基礎(chǔ)較差的學(xué)生的板演給予鼓勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。

（2）選擇范例性學(xué)生。讓具備創(chuàng)新思維的學(xué)生的解題思路透過板演展示出來，進(jìn)而引發(fā)其他學(xué)生的思考，迸發(fā)出思維的火花。另外，錯誤的板演范例也會收到正面的教育效果，因為板演出來的差錯一般就是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤。

（3）隨機(jī)選取學(xué)生。為了檢驗大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在基礎(chǔ)題或復(fù)習(xí)題時，隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行板演，可以讓教師及時了解教學(xué)任務(wù)的完成情況。

（4）學(xué)生自薦。引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行板演，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的潛在能力。無論板演的答案是否正確，教師和其他學(xué)生都應(yīng)以鼓勵為主。

2.教師巡堂指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行板演時，教師應(yīng)在課室中巡查，了解各小組學(xué)生的答題情況，及時督促、輔導(dǎo)、糾正。

3.師生評講小結(jié)

在學(xué)生板演完成后，師生進(jìn)行歸納總結(jié)，及時解決出現(xiàn)的問題或疑問。評講的形式多種多樣，可以是學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評、教師評價、師生共評。另外，要求學(xué)生及時修正或補(bǔ)充，并允許學(xué)生提出不同意見。對于獨(dú)到見解或新穎創(chuàng)新的解法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出，這也有利于教學(xué)相長。

五、小組合作板演的案例

1.利用多媒體技術(shù)開展的小組合作板演

學(xué)校教學(xué)改革的核心是課堂轉(zhuǎn)型，課堂轉(zhuǎn)型意味著教學(xué)模式的變革。“分小組繪制地圖”很受歡迎，但在黑板上進(jìn)行板演比較費(fèi)時費(fèi)勁，如果利用學(xué)習(xí)IPAD，則會達(dá)到意想不到的效果。

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“世界地圖冊”，引導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)過的知識，細(xì)致觀察各地地圖；

（2）每個小組的組長抽簽選擇要繪制的地圖；

（3）分小組討論，并確定各小組成員的分工；

（4）學(xué)生按照分工用各種顏色的繪圖筆描摹線條、勾勒地形、填充涂色，并標(biāo)注國名、島嶼、山脈、河流等信息；

（5）學(xué)生用IPAD把繪制好的地圖上傳到教師的教學(xué)專用電腦；

（6）教師通過大屏幕展示各小組的作品并評點(diǎn)。

2.討論、自評、他評結(jié)合的小組合作板演

在學(xué)習(xí)“地圖的三要素”時，從以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易忘記這個知識點(diǎn)。于是我通過學(xué)習(xí)預(yù)案，讓學(xué)生先了解地圖的三大要素，然后再讓他們結(jié)合生活實(shí)際加深認(rèn)識。

這個情景設(shè)置很受學(xué)生歡迎——請寫出一段文字，介紹如何從我校初中部步行到高中部。然后，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)文字表達(dá)的意思進(jìn)行繪圖。學(xué)生非常熱情，然而遺憾的是他們找不到入門的途徑，你一言我一語，畫來畫去都不如人意。于是，我適時進(jìn)行引導(dǎo)，要求各小組先看清文字的要求，然后在小組內(nèi)統(tǒng)一意見，分成幾個步驟，明確應(yīng)該怎么畫后，再進(jìn)行繪圖。最后在規(guī)定的時間內(nèi)，各小組都把地圖畫出來了。

我讓各小組派代表進(jìn)行板演，結(jié)果所有學(xué)生看著展示的地圖都不由自主地笑了起來，都在指著其他小組的圖說“你這里畫錯了”“那里畫漏了”……我抓緊機(jī)會引導(dǎo)他們進(jìn)行評價，讓他們找出其他小組的不足。最后，我指定各小組一位學(xué)生對原來的板演進(jìn)行修改補(bǔ)充，使地圖完整。

3.運(yùn)用跨學(xué)科知識進(jìn)行的小組合作板演

地球運(yùn)動及其產(chǎn)生的現(xiàn)象是學(xué)生比較難理解的內(nèi)容，一節(jié)課講下來，很多學(xué)生還是不明白。于是，根據(jù)第一節(jié)課的基礎(chǔ)，我設(shè)計了一節(jié)小組活動課。

上課前，我要求每個小組的組員都要參與活動，共同思考問題，并讓他們結(jié)合學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，利用圓規(guī)、三角板等工具繪制地球運(yùn)動圖。

（1）在各小組的黑板上畫出一個直徑為22cm的圓，在圓上畫出地軸、晨昏線、赤道、南北回歸線、南北極圈，并在地軸上標(biāo)出地球自轉(zhuǎn)的方向。

（2）在規(guī)定的節(jié)氣圖上畫出陽光直射的位置，并用陰影描出晝半球，同時請說出本圖的晝夜長短狀況。

（3）在圖的旁邊標(biāo)出地球的五帶。

學(xué)生積極參與，數(shù)學(xué)幾何知識的跨學(xué)科運(yùn)用讓他們興奮不已。短短30分鐘內(nèi)，他們對所畫的圖進(jìn)行修改、訂正，最后小組進(jìn)行互評，找出不足。

通過學(xué)生板演的小組合作學(xué)習(xí)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生參與課堂更積極、更全面。以本人任教的班為例，2個班按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，2個班進(jìn)行學(xué)生板演的小組合作模式實(shí)驗。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗班學(xué)生掌握的地理基本技能和基礎(chǔ)知識明顯比傳統(tǒng)班的學(xué)生更扎實(shí)，這就說明在初中階段的地理課堂教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)模式有一定的可操作性，效果也比較明顯。