一個人與一群人的“專業(yè)行走”

郭躍輝

青年教師是學(xué)校和區(qū)域教育的未來和希望。在教研規(guī)劃和實際工作中，我有意識地將青年教師培養(yǎng)作為工作的重中之重。為此，我通過組建專業(yè)團隊的方式，為青年教師成長搭建平臺，將“一個人”的發(fā)展與“一群人”的成長融合，從而實現(xiàn)更為順利的“專業(yè)行走”。

一、搭建平臺：在教師服務(wù)中行走

2018年9月，我開始參與初中語文教研工作，這也意味著我從一名高中語文教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻踔姓Z文教研員。工作以來，盡管得到過不少前輩的指點，參加過高中語文的專業(yè)團隊，但更多的是個人式的研究與實踐，依靠讀書和寫作這兩個 “笨功夫”追求專業(yè)發(fā)展。身份轉(zhuǎn)變之后，我在工作上有點捉襟見肘，抓不住重心，從而一度陷入迷茫。一個偶然機會，領(lǐng)導(dǎo)跟我談話之際，我捕捉到了“教研員要為中山教育服務(wù)，為中山教師服務(wù)”的關(guān)鍵信息，頓時工作思路豁然開朗，組建一個“中山市初中語文青年教師成長營”的想法在我頭腦里萌芽。

經(jīng)過一段時間的醞釀，我開始正式組建團隊。團隊建設(shè)的初衷就是為中山市語文教師服務(wù)，目的是通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、課例研究等多種方式實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。我把團隊定位為“沒有經(jīng)費的自發(fā)性民間團隊”，希望能夠充分激發(fā)個體內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展需求與意愿。專業(yè)成長靠的是內(nèi)部驅(qū)動，而不是外在的行政命令。報名條件只有兩個：一是有志于專業(yè)成長；二是工作1年以上10年以下，最好不在學(xué)校擔(dān)任行政職務(wù)。團隊實行“闖關(guān)制”，每半年考核一次，考核合格方能進(jìn)入下一期的學(xué)習(xí)。

這個過程讓我體悟到，為教師成長搭建平臺是教研員的本職工作，而專業(yè)團隊就是最好的平臺。在專業(yè)引領(lǐng)和同伴支持下，青年教師能夠快速找準(zhǔn)發(fā)展方向和路徑，從而踏上坦途，少走彎路。

二、八 “一”助推：在任務(wù)驅(qū)動中行走

我一直覺得，教師專業(yè)發(fā)展有兩大因素：任務(wù)驅(qū)動和團隊建設(shè)。個人式的行走需要強大的意志，只有和同伴一起行走，才會有持續(xù)前進(jìn)的力量。為此，我提出了“成長量”的說法，即一個教師在成長過程中的知識積累與能力提升的幅度。為了確保每個成員的“成長量”，我制定了 “七個一”的任務(wù)，即每學(xué)期閱讀一本語文教育專著或課程與教學(xué)論的著作，完成一篇不少于2000字的讀書筆記；上一次公開課，完成一篇不少于2000字的教學(xué)反思；參加一次團隊集體聽課活動，撰寫一篇不少于2000字的聽課反思；完成一套中考語文真題。一年之后，為了踐行 “闖關(guān)”的理念，我們又增加一個 “一”，即每學(xué)期完成一篇不少于3000字的教研論文。每個“一”都會有嚴(yán)格的時間節(jié)點，例如本學(xué)期的任務(wù)及時間節(jié)點是：

1.3月15日之前完成一份中考試題，優(yōu)選江浙真題；

2.4月15日之前完成一篇以文本解讀為內(nèi)容的教研論文；

3.6月15日之前上一節(jié)公開課，完成一篇教學(xué)反思；

4.7月15日之前讀完張秋玲教授的 《語文教學(xué)設(shè)計：優(yōu)化與重構(gòu)》，完成一篇讀書筆記；

5.7月15日之前參加一次教研活動，并于10天之內(nèi)完成一篇聽課反思。

通過這種形式的組織和管理，每個成員都會明確本學(xué)期的任務(wù)，并根據(jù)時間節(jié)點有序安排學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束時，我會嚴(yán)格按照“任務(wù)完成”和“時間節(jié)點”兩個維度對每位成員進(jìn)行考核，合格的進(jìn)入“下一關(guān)”，不合格的自動退出。

三、專業(yè)引領(lǐng)：在閱讀與指導(dǎo)中行走

如果團隊僅僅布置需要完成的任務(wù)，就會使得成員疲于應(yīng)對，從而失去獨特的專業(yè)性。為此，我充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，通過以下途徑對成員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)：

一是專業(yè)閱讀。我發(fā)現(xiàn)本科、碩士畢業(yè)的一線教師，并不缺乏學(xué)科背景知識，但工作之后要么沉湎于瑣碎事務(wù)而沒有時間閱讀，要么只閱讀經(jīng)驗總結(jié)式的著作，以求快速遷移他人經(jīng)驗，解決自己的實際問題。這一點在短期內(nèi)是有效的，但從長遠(yuǎn)來看，教師還需要閱讀一些專業(yè)理論著作，尤其是課程與教學(xué)論方面的專業(yè)著作。于是我對自己讀過的五六百本著作進(jìn)行了回顧和梳理，經(jīng)過精心挑選，形成了《中山市初中語文教師專業(yè)閱讀參考書目》。書目分為“課程與教學(xué)論” “教育心理學(xué)” “語文課程與教學(xué)” “文本解讀” “作文教學(xué)”五大類別，團隊成員可以根據(jù)自己的興趣，對自己未來幾年的專業(yè)閱讀進(jìn)行規(guī)劃，不斷強化學(xué)科理論素養(yǎng)。

二是專業(yè)指導(dǎo)。最初組織團隊會課活動時，我發(fā)現(xiàn)了教師上課和評課的一些問題。上課教師對一節(jié)課缺乏新穎的設(shè)計，不自覺地陷入“教師碎問，學(xué)生碎答；教師提問，自問自答”的教學(xué)痼疾中，導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)效率低下；教師說課也是隨意講一下自己的感受，缺乏系統(tǒng)性；評課時依然是逐個發(fā)言，優(yōu)點缺點各講三條，這對于上課教師而言并無實質(zhì)的幫助。針對這些問題，我設(shè)計了“三課合一”的課堂教研思路，即“支架式備課—復(fù)盤式說課—聚焦式評課”的研究與實踐方式。 “支架式備課”就是教師先根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的把握，擬定教學(xué)框架和思路，然后充分查閱文獻(xiàn)資料，利用中國知網(wǎng)平臺將與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料“一網(wǎng)打盡”，設(shè)計出新穎有效的課堂，突破重難點； “復(fù)盤式說課”要求上課教師對自己的課進(jìn)行 “復(fù)盤”，從文本解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果等方面進(jìn)行講解和反思； “聚焦式評課”是要求聽課教師評課時不要面面俱到，只抓住一個點進(jìn)行深入挖掘，做到有理有據(jù)。經(jīng)過一段時間的實踐，成員們對課堂教學(xué)的認(rèn)識有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

后來，我又發(fā)現(xiàn) “三課合一”的教研思路雖然實現(xiàn)了聚焦，但缺少一個理論框架，例如在進(jìn)行“聚焦式評課”時，聽課教師聚焦的那個點未必是課堂教學(xué)的關(guān)鍵點。為此，我去年購買了數(shù)十本外國教學(xué)方面的著作，利用寒假時間集中“攻克”，終于在把握課堂教學(xué)理論和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將“有效教學(xué)”相關(guān)理論和布盧姆、安德森等人提出的“教學(xué)評一致性”進(jìn)行融合，提煉出了 “有效閱讀教學(xué)框架”，并要求成員在框架的指導(dǎo)下進(jìn)行嘗試和反思。所謂“有效閱讀教學(xué)框架”包括：1.教師對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有明確清晰的認(rèn)識；2.教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，確保兩者之間保持一致；3.教學(xué)實施要以學(xué)習(xí)者為中心，注重知識的整合與建構(gòu)；4.教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這個框架雖然不是盡善盡美的，但我覺得能夠給教師的閱讀教學(xué)提供切實可行的思路。

四、團隊活動：在交流學(xué)習(xí)中行走

定期開展教研活動，能夠促進(jìn)成員之間相互學(xué)習(xí)和交流，從而實現(xiàn)專業(yè)進(jìn)步。近幾年，受疫情影響，團隊活動總是斷斷續(xù)續(xù)，沒有形成固定的模式。不過，我們依然進(jìn)行了多方面的探索和實踐，形成了團隊的特色與亮點。

一是培訓(xùn)活動。為了讓成員們快速理解和掌握“有效閱讀教學(xué)框架”，從2021年9月開始，我們組織了系列的培訓(xùn)活動。我先給所有成員開了一個《教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計》的講座，提出了“明確教學(xué)目標(biāo)” “依據(jù)目標(biāo)確定教學(xué)流程”等要求，隨后便組織了一次“參與式培訓(xùn)”，即成員分組，每個小組圍繞一篇課文進(jìn)行研討，最終形成一份教學(xué)設(shè)計；然后每個小組派代表，利用10分鐘時間匯報本組的教學(xué)設(shè)計；其他小組依據(jù)《語文閱讀教學(xué)設(shè)計評價量表》對該組的匯報進(jìn)行打分和評價。經(jīng)過幾次培訓(xùn)，成員的教學(xué)設(shè)計在學(xué)理性和創(chuàng)新性等方面都有了明顯的進(jìn)步。

二是聽評課活動。團隊會定期組織課堂研討活動，一般流程如下：第一步是課前教師自主備課，組成“磨課小組”和上課教師一起磨課，協(xié)助上課教師搜集文獻(xiàn)資料、確定教學(xué)重點、理清教學(xué)思路等。第二步是團隊分組，每個小組“承包”一個觀察點，便于課堂上進(jìn)行有針對性的聽課，這些觀察點包括：教師對文本的解讀、教學(xué)目標(biāo)及確定的依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程的關(guān)系、教學(xué)是否以學(xué)習(xí)者為中心、教師有無對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價等。第三步是教師執(zhí)教公開課，其他成員對照《語文閱讀教學(xué)設(shè)計評價量表》有針對性地聽課，記錄課堂的關(guān)鍵信息如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、每個環(huán)節(jié)的起止時間、師生問答等。第四步是上課教師說課。第五步是分組討論，根據(jù)各自的“觀察點”進(jìn)行研討，形成集體意見，然后每個小組選派代表匯報評課意見。第六步是10天之內(nèi)，上課教師上交一份教學(xué)設(shè)計，聽課教師上交一篇教學(xué)反思。這樣的活動不論對于上課教師還是聽課評課的教師，都是一個絕佳的學(xué)習(xí)機會。

三是“讀書打卡”活動。團隊組建以來，一直有成員反映理論著作太晦澀，閱讀難度太大，而且很難堅持。2021年9月份，我們開始嘗試“讀書打卡”活動，即每個成員每天閱讀不少于20頁專業(yè)書，讀完之后在微信群里“打卡”，每個月不少于15次。最初很多成員不適應(yīng)，但是堅持了一兩個月之后，大家逐漸養(yǎng)成了專業(yè)閱讀的習(xí)慣。隨著理論知識的積累，閱讀難度也沒那么大了。團隊的小雅老師跟我說： “通過 ‘讀書打卡’，我這幾個月讀的書比工作以來的讀書總數(shù)還要多。”不到一年時間，她接連讀完了伍爾福克的《教育心理學(xué)》、威金斯和麥克泰格的《追求理解的教學(xué)設(shè)計》等十幾本理論性很強的書。有了理論積淀之后，她在課堂建構(gòu)、論文寫作方面有了長足的進(jìn)步。

四是論文研磨活動。2021年下半年，團隊任務(wù)里有一項“完成一篇不少于3000字的文本解讀論文”的任務(wù)，所有成員上交之后，我們又分成幾個小組，利用半天時間開展論文研磨活動?；顒訒r，小組成員對每一篇論文進(jìn)行研磨，輪流發(fā)表論文的修改意見。論文作者在活動后，根據(jù)大家的意見并對照《教研論文評定與修改量表》對論文進(jìn)行修改打磨。這種活動雖然才組織過一次，但使得很多成員具備了選題意識、規(guī)范意識、框架意識、理論意識等。團隊的小瑩老師曾執(zhí)教過《燈籠》公開課，課后根據(jù)評課意見，寫成了一篇教學(xué)反思，經(jīng)過打磨之后發(fā)表在《語言文字報》上。此后她并未止步，又將單元整體的教學(xué)理念引入課堂，完成了一篇《學(xué)科大概念視域下單篇閱讀教學(xué)價值探尋——以<燈籠>教學(xué)為例》的論文，在小組研磨時，其他成員提出了中肯的修改意見。小瑩老師針對大家的意見進(jìn)行修正打磨之后，投稿給 《中學(xué)語文》雜志，后順利發(fā)表于該期刊2022年的第3期。對于入職兩年的她而言，這無疑是一種莫大的鼓勵。

近幾年來，我和一群青年教師通過共讀、共寫、共研、共進(jìn)的方式在專業(yè)發(fā)展的道路上相伴前行。雖然團隊在組織、制度、活動等方面還有諸多不完美之處，但相信只要有教育情懷、有成長意愿、有強大意志，我們一定能夠克服困難，應(yīng)對挑戰(zhàn)，不斷完善自我，從而引領(lǐng)更多的青年教師走上專業(yè)發(fā)展的康莊大道。