蹲下來賦能

陳洪義

著名教育家于漪說過“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”。教學(xué)無止境，賦能教師成長(zhǎng)需要多維聚能，托舉夢(mèng)想。

我和許老師素未謀面，相識(shí)于2019年那次寫作交流。許老師是惠州小語名師，課上得好，常常受邀面向全區(qū)展示課堂，口碑甚好，但是，她有一個(gè)不解心結(jié)，就是對(duì)論文缺少感覺。說起教學(xué)論文，有人視之為“職稱之事，虛榮之舉”，不屑為之；有人視之為“教學(xué)負(fù)擔(dān)，質(zhì)量后腿”，不愿為之。我卻愿視之為教師生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)，一件足以牽動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)的適切武器。許老師對(duì)論文撰寫的觀念改變就源于2019年的那次寫作交往。那年暑假，結(jié)識(shí)許老師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)她完成寫作體驗(yàn)。在我看來，教學(xué)論文不是一個(gè)概念，而是兩個(gè)概念之和，首先是教學(xué)，然后才是論文。所以，此次體驗(yàn)分兩步：以教導(dǎo)寫和以寫促教。概而言之，先完成教的體驗(yàn)，再續(xù)之以寫的體驗(yàn)。從謀課到刊文，上課、錄課、定題、設(shè)框、論述和琢文，竭盡所能。師徒并無謀面，靠的是微信溝通，于教于寫，切實(shí)互生，驚喜不斷。終了，刷成了生命蛻變的驚喜， “這次論文培訓(xùn)真正激發(fā)了我對(duì)寫作的興趣，決心要把這些空白慢慢補(bǔ)回來，尤其是如何在語文課堂常規(guī)教學(xué)中做到創(chuàng)新和高效。”這是許老師在論文刊發(fā)后的成長(zhǎng)心語。

有人開玩笑說，感覺您寫文章就像呼吸一樣自然。其實(shí)，文字之功，個(gè)中滋味，唯有自知。文字之功，實(shí)則不止于文字。撰文如抽絲，常常要身心沉浸于極度思維的狀態(tài)，琢文才足 “化繭成蝶”。短則一天，長(zhǎng)則數(shù)天，幾番折騰，思維神經(jīng)活躍難抑制，常有夜不能眠的痛，偶爾伴生肩周炎作惡。所以，慢慢養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，家中常備些“救眠稻草”，常常是經(jīng)受一次 “抽絲”之痛，就行一周 “心舒”調(diào)理，才能讓自己生活恢復(fù)如常。從學(xué)校發(fā)展中心主任到市、區(qū)教研員，16年指導(dǎo)完成上百篇撰寫，幸能為不少成長(zhǎng)助力。他們都愛稱我為師父，每每看到他或她因此點(diǎn)燃?jí)粝?，常因能為他們的成長(zhǎng)加油而快樂著。

任職教研員后，常常問自己，如何才能更好地“成就別人，成長(zhǎng)自己”？一次次成長(zhǎng)賦能經(jīng)歷，讓自己越來越意識(shí)到成為“路石”的重要。所行之事，賦能與否，很多時(shí)候取決于是否把自己變成了“石”，而不是一座 “山”，畢竟，更多的人一開始更愿意走的是“路”而不是 “山”，所以，適切賦能更需要的是“石”的厚實(shí)，而不是 “山”的巍峨。 “路”走扎實(shí)了，筋肌強(qiáng)健了，攀“山”也就有足夠勇氣和底氣了。因此，對(duì)扶持成長(zhǎng)之事，常提醒自己“蹲下來的才是愛”，即便是“山”，也要蹲下為“石”，才能鋪陳出生命勃發(fā)的陽光大道。 “蹲下為石”，一要明他（她）是誰，要去哪里；二要研他 （她）怎樣去；三要想我怎么幫。然后，以“托底”思維，一點(diǎn)點(diǎn)、一步步托舉其成長(zhǎng)夢(mèng)想。 “成就別人，成長(zhǎng)自己”的賦能實(shí)踐，已習(xí)慣于把自己變成一塊有溫度的“石”。

借勢(shì)而為，點(diǎn)燃生命。何謂“勢(shì)”？ 《孫子兵法》云 “激水之疾，至于漂不石者，勢(shì)也?！蓖募钡牧魉?，飛速前奔，沖走巨石，這是“勢(shì)”的能量。勢(shì)的生成，在于能量的曠久累積，在于規(guī)律的運(yùn)行之合。萬物生長(zhǎng)皆有勢(shì)，順勢(shì)則生，逆勢(shì)則潰。賦能成長(zhǎng)，莫不如“激水之疾”，需要有 “借勢(shì)而進(jìn)、造勢(shì)而起”的智慧和膽識(shí)。把握教育發(fā)展的時(shí)代脈動(dòng)，運(yùn)勢(shì)賦能，就能讓教師生命舒展和勃發(fā)。

“突然被告知論文見刊，……看到鉛印的這篇文字，想起去年6月，白天高考評(píng)卷，晚上挑燈碼字……總算沒給陳教授丟臉?！?月9日《高考語文試題的情思特征與教學(xué)融通路徑》一文見刊《語文月刊》，肖瀟老師在朋友圈里的發(fā)文，寥寥幾句，文字情真意切。類似的喜悅與感激，每年都有不少。細(xì)細(xì)數(shù)之，在穗工作四年有余，賦能研究命題及高考備考，不同學(xué)科刊文不下30篇。每一次見刊都能點(diǎn)燃一段奮進(jìn)的歷程，激揚(yáng)一個(gè)不息的生命。黃敏丹老師的高考研究成果見刊并被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載后，說“好在有師父逼一逼，給我任務(wù)和壓力?！钡拇_如此，很多蛻變式成長(zhǎng)，往往都是逼出來的一次能量噴發(fā)。然而，在逼一逼的背后，離不開選擇時(shí)機(jī)的智慧。抓住節(jié)點(diǎn)，時(shí)機(jī)對(duì)了，才能運(yùn)勢(shì)而行。高中老師面向高考、迎戰(zhàn)高考，是他們共同的專業(yè)命題，也往往是工作的核心難題，他們都需要在高考的迎戰(zhàn)中創(chuàng)生成長(zhǎng)。所以，每年高考是他們教育生命重要的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)。抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，就能取得“激水之疾”的動(dòng)能。適切因勢(shì)賦能，所舉之事要不偏離、不異化，解決問題，又見效果，還見成果。如此，你所持的奇思妙想，無論是論文演繹，還是課題撬動(dòng)，都會(huì)變得再無可厚非，也不會(huì)淪為別人口中所謂不務(wù)正業(yè)的談資。

成長(zhǎng)之勢(shì)，對(duì)于教師而言，大到國(guó)家教育變革、課程布新，小至校內(nèi)課堂新政、教學(xué)新悟，都可變身為勢(shì)，關(guān)鍵是要有賦能的敏銳，謀定即動(dòng)，果斷而行。 “深度學(xué)習(xí)下音樂教學(xué)唯有堅(jiān)持基于課程目標(biāo)的‘真學(xué)’為繩，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)在情緒浸潤(rùn)、思維浸潤(rùn)和行動(dòng)浸潤(rùn)的融通統(tǒng)一環(huán)境中深入，才能有力助推學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)的整體發(fā)展?！边@是譚京老師發(fā)表在《新課程評(píng)論》2022年第3期《浸潤(rùn)式教學(xué)：讓音樂教學(xué)走向深度》文中的內(nèi)容。在“五育并舉”的立德樹人時(shí)代，課程美育的教育脈動(dòng)，內(nèi)蘊(yùn)課堂變革大勢(shì)，譚京老師因勢(shì)而成的“浸養(yǎng)養(yǎng)育”，賦能音樂教學(xué)向美前行。

所以，勢(shì)，是時(shí)機(jī)，是機(jī)遇，是我們走向未來的趨勢(shì)。對(duì)我們而言，勢(shì)，并非遙不可及，教育生活之中，無處不在，無時(shí)不在，置身其間，關(guān)鍵是要 “開竅”。 “開竅”，有時(shí)像靈光乍現(xiàn)，有時(shí)像找對(duì)密碼開對(duì)了鎖，有一種一觸即發(fā)綻放出來的美麗。賦能成長(zhǎng)，就要助其分析時(shí)機(jī)，把握機(jī)遇，從時(shí)代大勢(shì)到課程改革新勢(shì)，再到成長(zhǎng)實(shí)踐節(jié)點(diǎn)，順勢(shì)而為，乘勢(shì)而上，注成長(zhǎng)動(dòng)能。

借力而行，奮楫揚(yáng)帆。古語云： “智者，借力而行；慧者，運(yùn)力而動(dòng)?！敝腔鄣娜?，善于借助外力，尋求發(fā)展的依靠和幫助。自然景致的壯美，常假借于物。大海憑借重疊起伏的礁石，展現(xiàn)激昂澎湃的浪花云涌。依靠陡峭石壁的天然憑借，成就“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的山河壯麗。于物而言，借力至美，是一種巧合；于人而言，借力而行，是一種智慧。歷史上，有無數(shù)因“借”成事的美談，匡衡家徒四壁，借光夜讀詩書，成為一代文人；蒲松齡，路口擺茶攤，搜索奇人異事，終成《聊齋志異》；李世民借名臣輔政，成就大唐盛世。借力成事，賦能成長(zhǎng)，須在謀勢(shì)之外，盡己之能事，助其奮楫揚(yáng)帆。

陳靖老師在 《非團(tuán)隊(duì)無以致遠(yuǎn)——我的情思成長(zhǎng)之路》的文中寫道： “當(dāng)我聽到 ‘情思?xì)v史’的概念時(shí)我眼前一亮，心里不由一陣激動(dòng)，這不正是我一直苦苦追尋的方向嗎？我像疲憊的人找到了組織，原先的抑郁和迷茫一掃而空，瞬間感覺渾身充滿了力量……進(jìn)入情思?xì)v史團(tuán)隊(duì)，更快慰的是，一路走來，我變得更加自信，教學(xué)風(fēng)格更加鮮明。有一位學(xué)生因?yàn)閼艨趩栴}轉(zhuǎn)學(xué)回了老家，不久給我發(fā)短信說：曾經(jīng)有一位優(yōu)秀的歷史老師在我面前，我卻沒有珍惜。老師，我多希望你能繼續(xù)教我……” “非團(tuán)隊(duì)無以致遠(yuǎn)”，好的團(tuán)隊(duì)也蘊(yùn)藏著令生命勃發(fā)的力量。對(duì)老師而言，遇上“向未來”的團(tuán)隊(duì)，何嘗不是一種幸福。團(tuán)隊(duì)向前而行萌生的方向牽引、氛圍感染和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，每一曲都足以賦能致遠(yuǎn)。陳婷老師三十出頭，榮譽(yù)等身。2016年加入情思教育團(tuán)隊(duì)，開始教學(xué)的“尋人之旅”，一路經(jīng)歷，一路成長(zhǎng)。短短幾年，獲得全國(guó)、省、市教學(xué)比賽特、一、二等獎(jiǎng)多次，因成績(jī)突出，被授予市 “五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?。正如張麗霞老師所說，借力情思“撬動(dòng)我進(jìn)步的支點(diǎn)，猶如一束光，指引著我前行的方向”。

回顧這些年，從名師工作室到教育研究聯(lián)盟，從情思?xì)v史到情思教育，再到現(xiàn)在的適切研究，堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)賦能以助行的理念，粗略數(shù)，人數(shù)過百，涵蓋多個(gè)學(xué)科、學(xué)段，大凡牽手者，都是持一顆向未來的心，抱著對(duì)成長(zhǎng)的期待，又認(rèn)可情思理念的知性行者。有人感觸說，最好的借力是團(tuán)隊(duì)之力。我想，這是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)借力演繹的是合力，是你好我好大家好的共贏式賦能。2018年乍到增城，給增城中學(xué)歷史科組注入“學(xué)術(shù)型團(tuán)隊(duì)”的發(fā)展理念。劉紅影老師帶領(lǐng)科組緊系學(xué)術(shù)型教師、學(xué)術(shù)型課堂和學(xué)術(shù)氣質(zhì)學(xué)生三個(gè)支點(diǎn)，多維發(fā)力，幾年來，收獲了不俗的成績(jī)、成果和成長(zhǎng)，在省內(nèi)外頗有影響力。拿劉紅影老師的話說， “學(xué)術(shù)型團(tuán)隊(duì)”給科組發(fā)展注入了靈魂和思想，帶來了活水，讓教師生命成長(zhǎng)共振不息。

“借來一抹光，讓自己美好；付出一點(diǎn)熱，讓他人溫暖。”我想，這也許是對(duì)團(tuán)隊(duì)借力發(fā)力、合力成長(zhǎng)最貼切的描述。在同一跑道上，成長(zhǎng)有差異，走得更快、更遠(yuǎn)者，多是善于在同樣的土壤、陽光、雨露中汲取自己成長(zhǎng)養(yǎng)分之人。賦能青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，除了激醒其成長(zhǎng)源動(dòng)力，還應(yīng)助其巧借他力。借力賦能，值得期許的做法是：凝練教育新理念，組一個(gè)團(tuán)隊(duì)，搭一個(gè)平臺(tái)，讓教師在 “駕駛員”位置，奮楫揚(yáng)帆，切實(shí)前行。

借智謀智，識(shí)行慧行。英國(guó)偉大的物理學(xué)家牛頓，借助伽利略的理論，建立起了牛頓力學(xué)體系，他曾說： “如果我看得比別人更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏??！蔽蚁耄ｎD的成功不只是借力之故，更體現(xiàn)出巧妙借智的寶貴。 “以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”，賦能成長(zhǎng)，就要拓寬成長(zhǎng)的智慧之路，讓教師有更多更好的智慧之源，相滋相補(bǔ)，借智強(qiáng)智。

“每一個(gè)學(xué)生都不會(huì)是完美的，正是這些不完美小孩給了我們工作的意義，幫助他們規(guī)避或者降低錯(cuò)誤的可能性是我們努力的方向。每一天以飽滿的熱情對(duì)待工作和生活，把積極向上的情緒傳遞給學(xué)生，不再過多注重于瑣碎事情的反復(fù)說教而是把工作的重心轉(zhuǎn)移到個(gè)體學(xué)生中去。我會(huì)積極觀察某些特殊學(xué)生的衣食住行，悄悄提醒他注意飲食種類的豐富，并對(duì)他的進(jìn)步提出合適、合理的表揚(yáng)，促進(jìn)這些學(xué)生內(nèi)心正能量的成長(zhǎng)，用此來約束他們心理不良情緒的滋生?！睆垈蠋熢诮柚恰扒樗嫉掠焙?，理論智慧融入自己德育實(shí)踐之行所發(fā)出成長(zhǎng)之悟。柔性德育強(qiáng)調(diào)德育工作志在教人“做人做事”，即教人識(shí)行與慧行。借柔性德育的智慧，他開始更多從人的角度思考學(xué)生的成長(zhǎng)問題，從思之悟到日之行，終見其效。有人說， “學(xué)最好的別人,做最好的自己?！边@就是借智謀智、識(shí)行慧行最好的詮釋。然而，借智他人，需要心存謙虛，所以，常提醒團(tuán)隊(duì)要習(xí)以“清零的狀態(tài)”去接收、選擇、吸收與內(nèi)化外來的教育智慧，滋補(bǔ)自己的生命。

書籍是人類思想和智慧的寶藏，借智謀智，需要親近書籍。近日，組織了共讀《教育人學(xué)論綱》，感動(dòng)于他們的成長(zhǎng)收獲。李健芳老師從“人的全面發(fā)展”出發(fā)，豐富了美育認(rèn)識(shí)，提出“傳統(tǒng)的美術(shù)課堂往往注重相對(duì)抽象的知識(shí)傳授，很少與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，這就需要美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在留白的同時(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間建立真實(shí)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”。陳萍老師共讀此書借智成長(zhǎng)，提出“歷史教育終極追求是育人，初中情趣歷史課堂要運(yùn)用歷史知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，分析現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)歷史的活學(xué)活用?！弊x書之重，有人比喻為“知識(shí)的海洋、力量的源泉、智慧的翅膀”。引領(lǐng)教師專業(yè)閱讀，借書中智慧，賦能教育之行，足可助其開啟心門、點(diǎn)亮行燈。引領(lǐng)專業(yè)閱讀一要明確讀什么，二要清晰怎樣讀，三是把握讀后怎樣做。重視書、行連接，輸出為要，切實(shí)而行，在閱讀的成長(zhǎng)體驗(yàn)中循環(huán)創(chuàng)生。

教師是一個(gè)讓人尊敬的事業(yè)，選擇了教師，選擇了做一個(gè)大寫的人。然而，教育之道，永無止境。所以，選擇了教師，同樣，也意味著選擇了付之于愛和激情，且行且思，不斷追求成長(zhǎng)。賦能成長(zhǎng)，無論是借勢(shì)、借力還是借智，關(guān)鍵是助其實(shí)現(xiàn)：凝練一個(gè)方向，點(diǎn)燃一個(gè)夢(mèng)想，生成一個(gè)支點(diǎn)，讓教師生命勃發(fā)。易楠老師在覓得悅美美育的發(fā)展理念后，由衷感嘆說“過去二十多年只是感覺在拼命做事，做了很多事，現(xiàn)在有了悅心的方向，感覺充滿了激情，現(xiàn)在做每一件事都覺得很有意義?！?/p>

“陳老師，你的賦能堅(jiān)持，讓我看到夢(mèng)想長(zhǎng)什么樣?！蔽蚁耄米约簩?duì)教育信念的堅(jiān)守和情思教育的堅(jiān)持，告訴別人堅(jiān)守背后夢(mèng)想的美麗，難道不也是一種心靈賦能嗎？