“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

甘遷（山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 277000）

2021年下半年，“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展提出要求?！半p減”政策明確指出要減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師既要壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，又要保障作業(yè)質(zhì)量。面對(duì)“雙減”理念提出的新要求，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。如何改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式，強(qiáng)化語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，促使語(yǔ)文作業(yè)更加符合小學(xué)生的特點(diǎn)，促使語(yǔ)文作業(yè)滿足不同群體的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的，成為語(yǔ)文教師需要努力的方向。下面，筆者就結(jié)合自己對(duì)“雙減”政策的理解，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的探討，分享自己的作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

一、“雙減”政策前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題分析

“雙減”政策要求減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將時(shí)間還給學(xué)生。從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度而言，在“雙減”政策未實(shí)施之前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)完成的質(zhì)量和效率不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具體問(wèn)題表現(xiàn)如下。

1.語(yǔ)文作業(yè)過(guò)量，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重

在“雙減”政策實(shí)施前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的首要問(wèn)題是語(yǔ)文作業(yè)過(guò)量，導(dǎo)致小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性至關(guān)重要。很多語(yǔ)文教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中過(guò)分注重語(yǔ)文知識(shí)的傳遞，企圖通過(guò)大量、重復(fù)、煩瑣的語(yǔ)文作業(yè)鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握，導(dǎo)致學(xué)生被大量的作業(yè)“壓垮”。高強(qiáng)度的作業(yè)導(dǎo)致小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)完成產(chǎn)生畏懼感和厭惡感，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.語(yǔ)文作業(yè)低質(zhì)化，學(xué)生發(fā)展有限

在“雙減”政策頒布以前，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的低質(zhì)化是一個(gè)顯著的問(wèn)題。語(yǔ)文作業(yè)的低質(zhì)化就是在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)質(zhì)量較低，呈現(xiàn)出作業(yè)布置簡(jiǎn)單、重復(fù)的特點(diǎn)，既不能滿足小學(xué)生的作業(yè)需求，又不能達(dá)到語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。很多教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)的形式，固化思維比較嚴(yán)重，也不能整合語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)高質(zhì)量、多層次的語(yǔ)文作業(yè)。在完成低質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，導(dǎo)致小學(xué)生作業(yè)完成的積極性和主動(dòng)性被削弱，學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的目的也極為有限，甚至對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生厭倦的心理。

3.語(yǔ)文作業(yè)大眾化，學(xué)生適應(yīng)不足

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特征來(lái)看，由于生長(zhǎng)背景、教育背景不同，小學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的差異性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師也需要遵循此理念，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生群體的語(yǔ)文作業(yè)。然而，很多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中并沒(méi)有考察不同學(xué)生群體的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，而是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)大眾化、普遍化特點(diǎn)的語(yǔ)文作業(yè)，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)與學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)不適配的情況。大眾化的語(yǔ)文作業(yè)僅適應(yīng)一部分學(xué)生的作業(yè)需求，對(duì)于另一部分小學(xué)生而言，這樣的語(yǔ)文作業(yè)或過(guò)于簡(jiǎn)單，或過(guò)于復(fù)雜，導(dǎo)致小學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)、提升水平的目的難以達(dá)到。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要適應(yīng)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展特點(diǎn)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師要深入貫徹“雙減”政策理念，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)層次、作業(yè)形式、作業(yè)個(gè)性四個(gè)層面出發(fā)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

所謂“雙減”政策就是有效減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。通常情況下，過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)不能達(dá)到知識(shí)鞏固的目的，反而會(huì)影響小學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要貫徹“雙減”政策提出的減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的要求，對(duì)作業(yè)進(jìn)行深入分析，結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容重點(diǎn)精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中有效突出重點(diǎn)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中，教師既要精簡(jiǎn)作業(yè)的數(shù)量，同時(shí)也要精簡(jiǎn)作業(yè)的題型，促使小學(xué)生在有限的作業(yè)中鞏固語(yǔ)文知識(shí)。

統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，生字作業(yè)作為其中的重點(diǎn)內(nèi)容，包括音序、部首、拼音、組詞、筆順、造句等。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有像往常一樣，立足音序、部首、拼音、組詞、筆順、造句設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，形成作業(yè)六大類，而是將各種類型的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的整合，促使學(xué)生在完成一項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)。例如，《“貝”的故事》的生字教學(xué)目標(biāo)為會(huì)認(rèn)“甲、骨”等16個(gè)漢字，會(huì)寫“貝、殼”等9個(gè)生字，掌握多音字“漂”。在生字作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師圍繞財(cái)產(chǎn)、貝殼、甲骨、錢幣四個(gè)詞語(yǔ)，將看拼音寫漢字和寫話作業(yè)結(jié)合起來(lái)，將詞語(yǔ)放在句子里，促使學(xué)生在讀句子的過(guò)程中為生字注音，并且按照拼音寫出相應(yīng)生字。

2.創(chuàng)新作業(yè)形式，保證作業(yè)完成質(zhì)量

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)往往呈現(xiàn)出呆板性、重復(fù)性、單一性的特點(diǎn)，語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量不高。陶行知先生的六大解放思想指出，要解放學(xué)生的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，促使學(xué)生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。陶行知的“六大解放”思想為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)注入活力，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重學(xué)生各個(gè)感官的解放，促使學(xué)生全身心參與到作業(yè)完成的過(guò)程中，提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量。對(duì)此，教師需要以陶行知“六大解放”思想為指導(dǎo)，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)形式，從小學(xué)生的興趣出發(fā)，不斷設(shè)計(jì)符合小學(xué)生興趣，能激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成積極性和主動(dòng)性的作業(yè)，解放學(xué)生的各個(gè)感官，保證作業(yè)完成質(zhì)量，提升作業(yè)質(zhì)量。在創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)形式的過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮主動(dòng)性，擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，關(guān)注學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)多樣化的、能激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成興趣的作業(yè)，保證作業(yè)的質(zhì)量。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，語(yǔ)文教師從學(xué)生好奇心和求知欲比較旺盛的特點(diǎn)出發(fā)，注重語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，設(shè)計(jì)了多種形式的語(yǔ)文作業(yè)。例如，為了促使小學(xué)生想象詩(shī)歌描寫的畫面，感受意境，教師設(shè)計(jì)了“結(jié)合詩(shī)歌大意，將詩(shī)歌描寫的場(chǎng)面通過(guò)繪畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，感受詩(shī)歌的意境”的作業(yè)。在繪畫過(guò)程中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能夠明顯發(fā)揮，在畫面構(gòu)造、色彩使用的過(guò)程中學(xué)習(xí)古詩(shī)，感悟古詩(shī)。再如，為了促使學(xué)生正確、流利地朗讀并背誦古詩(shī)，教師設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)歌曲《曉出凈慈寺送林子方》”，促使學(xué)生在歌唱的過(guò)程中達(dá)到背誦詩(shī)歌的目的。在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，在旋律的熏陶下，小學(xué)生能夠強(qiáng)化古詩(shī)背誦的記憶。顯然，上述語(yǔ)文作業(yè)形式的多樣性滿足了學(xué)生的作業(yè)需求，提升了語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量。

3.優(yōu)化作業(yè)層次，分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)

在“雙減”政策背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也是語(yǔ)文教師需要考量的問(wèn)題。陶行知先生也指出，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育。這就意味著在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也需要注重小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，設(shè)計(jì)個(gè)性化的語(yǔ)文作業(yè)。因此，在“雙減”政策下，語(yǔ)文教師還需要在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不斷優(yōu)化作業(yè)層次，融入分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思想，促使語(yǔ)文作業(yè)能夠滿足不同群體小學(xué)生的需求。在“雙減”背景下，本著減負(fù)增效的目的，語(yǔ)文教師要從不同群體的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將分層理念滲透于語(yǔ)文分層作業(yè)的方方面面，促使不同學(xué)生群體的語(yǔ)文作業(yè)難度呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和層次。

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《亡羊補(bǔ)牢》作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師秉持作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則和理念，設(shè)計(jì)了語(yǔ)文作業(yè)分層計(jì)劃單，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)群體，將語(yǔ)文作業(yè)劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，從基礎(chǔ)練習(xí)類、拓展提升類、自主類三個(gè)層次出發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。例如，C等級(jí)的學(xué)生群體表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中更需要語(yǔ)文教師進(jìn)行深度分析，促使C等級(jí)的學(xué)生群體在力所能及的范圍之內(nèi)積極完成作業(yè)。在有效分析的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師以《亡羊補(bǔ)牢》為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)生字卡，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將《亡羊補(bǔ)牢》中的生字制作成色彩鮮艷、趣味十足的生字卡片。拓展作業(yè)為收集《戰(zhàn)國(guó)策》中的兩個(gè)寓言故事，與同伴分享。自主類作業(yè)為向家長(zhǎng)分享亡羊補(bǔ)牢的故事，拍攝相應(yīng)的視頻。顯然，在語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，每個(gè)群體的學(xué)生的作業(yè)需求都能夠滿足，力所能及地完成趣味性十足的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的實(shí)施為小學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了機(jī)遇。從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度而言，“雙減”政策要求控制小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的總量，促使小學(xué)生在一定量的語(yǔ)文作業(yè)完成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)、減負(fù)增效的目的。這就意味著教師在立足“雙減”政策設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中要以“雙減”理念為指導(dǎo)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特征出發(fā)，克服“雙減”政策前作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，精簡(jiǎn)語(yǔ)文作業(yè)的總量，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)的形式，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的層次，促使語(yǔ)文作業(yè)成為推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的有力“武器”，促使“雙減”政策在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中落地生根。