“雙減”政策下小學(xué)語文高質(zhì)量課外閱讀的構(gòu)建策略探析

郭燕梅（廣東省廣州市越秀區(qū)大沙頭小學(xué) 510100）

“雙減”政策的全面落地，讓各個學(xué)科的教師都在積極改革教學(xué)方式，旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，促進課堂教學(xué)效率的提高。小學(xué)階段教育的一項基礎(chǔ)課程就是語文，而其中的重中之重就是閱讀教學(xué)。其具有多項作用，不僅有助于增加學(xué)生的詞匯量，也能夠使之較好地掌握一些寫作技巧。在小學(xué)語文中，通過開展課外閱讀教學(xué)，一方面可給學(xué)生提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)空間，另一方面也能夠?qū)W(xué)生的語文思維、創(chuàng)作能力起到有效培養(yǎng)作用。

一、小學(xué)語文課外閱讀相關(guān)概述

新課改背景下，語文閱讀教學(xué)改革的核心便是增加學(xué)生的課外閱讀量，使之通過閱讀能夠較好地完成對信息的收集處理，也可以很好地分析解決問題，從中學(xué)到知識。由此也充分體現(xiàn)出了語文閱讀教學(xué)的改變，即從過去的以書本知識為主，變成了主題化閱讀、科學(xué)化閱讀和多樣化閱讀。通過主題教育思想的指導(dǎo)，小學(xué)語文課外閱讀將圍繞讀物核心內(nèi)容，利用閱讀與主題的緊密結(jié)合來進行主題學(xué)習(xí)，通過課外讀物的填充和融入，改變學(xué)生的閱讀方法，使學(xué)生閱讀效率、閱讀量均較過去有很大提升，同時語文素養(yǎng)也得到顯著增強。

二、小學(xué)語文“課外閱讀”教學(xué)策略

1.收集材料

由于信息技術(shù)的廣泛推廣和應(yīng)用，學(xué)生也有了更多的渠道能夠獲取知識。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“要讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)不能只一味地將作業(yè)量增加，而應(yīng)該通過閱讀、閱讀、再閱讀。所以教師需給予學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，使之喜歡上學(xué)習(xí)，而這就需要借助不斷閱讀來實現(xiàn)?！钡@種閱讀也一定要帶有一定的目的性，應(yīng)把課文內(nèi)容聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生主動收集課外閱讀材料。由于小學(xué)生的年齡普遍偏小，尚不具備較強的信息搜索能力，因而需要教師對學(xué)生實際情況充分掌握，之后再按照各自不同的情況有針對性地設(shè)計教學(xué)計劃。

以《小馬過河》一課為例。教師在教學(xué)過程中可先講述一些學(xué)生熟知的寓言故事，然后要求學(xué)生采取不同的方法完成對寓言故事的搜索與研究。在這一過程中，學(xué)生就會想到教師之前舉的例子，進而讓搜索的目的性更強。在正式開展教學(xué)前，教師可讓學(xué)生在班級分享自己找到的寓言，之后再把課文引入，從而讓學(xué)生喜歡上閱讀，并主動參與到閱讀過程中。在進行寓言故事的收集時，很多學(xué)生既可整體感知寓言故事的特點，也能夠為之后進行課外閱讀打下一個良好的基礎(chǔ)。

課前，教師引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)閱讀文本，能夠讓學(xué)生積累的素材更加豐富，也可將其課外閱讀興趣激發(fā)出來，這一點非常重要。倘若未在課前收集相關(guān)閱讀信息，那么就會減弱學(xué)生的參與感和興趣 ，進而降低課外閱讀的效率。

2.創(chuàng)設(shè)情境

鑒于圍繞單元整體實施教學(xué)是課外閱讀的一大顯著特征，教師應(yīng)該清楚地知曉教材中的每篇課文是怎樣排序的，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為教學(xué)提供更好的服務(wù)。

以《圓明園的毀滅》一課為例。教師可借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)復(fù)原的圓明園圖，使之欣賞這一享譽盛名的皇家園林，再同現(xiàn)在的斷壁殘垣比較，學(xué)生就會感到無比憤慨，內(nèi)心會產(chǎn)生極強的屈辱感，愛國熱情也會被極大地激發(fā)出來。

在此期間，教師可為學(xué)生推送關(guān)于頤和園、長城等文化遺產(chǎn)的科普讀物，讓學(xué)生了解古代建筑在修建時耗費的人力、物力以及財力，將這些建筑的文化價值和珍貴性體現(xiàn)出來。如此，學(xué)生在閱讀時也具備了情感基礎(chǔ)，從而可以更好地參與之后的閱讀活動。

語文教材中設(shè)計“快樂讀書吧”這個欄目的目的在于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的精彩之處，讓學(xué)生以快樂積極的情緒參與閱讀，如此便能夠讓學(xué)生積極閱讀課文，把單元學(xué)習(xí)重點凸顯出來，進而讓學(xué)生的思維受到啟發(fā)。比如，某單元以“童年”為主題，這一話題與學(xué)生的實際生活非常貼近，教師可讓學(xué)生自行討論，不應(yīng)對其做過多約束，并由農(nóng)村兒童日?！赌镣返任膶W(xué)作品向《祖父的園子》《冬日·童年·駱駝隊》等文章過渡，使學(xué)生對21世紀兒童的生活方式予以了解。

3.技巧指導(dǎo)

語文閱讀中的技巧非常多，而其中又以整理讀物整體思路、分析文中部分字詞的運用、鑒賞讀物句子內(nèi)容等最為常見。陶行知曾經(jīng)說：“書是一種工具，只可看，只可用?？匆彩菫橹?，為著解決問題。斷不可以呆讀。認清這一點，書是最好的東西，有好書，我們就受用無窮了?！苯處熢陂_展課外閱讀過程中，需引導(dǎo)學(xué)生將其在讀物語言上存在的差異進行忽略，也不要過于注重結(jié)構(gòu)的不同。如此一來，即使學(xué)生對這部分閱讀技巧較為陌生，且對讀物閱讀存在畏難情緒，教師依然能夠較好地應(yīng)對。

以《鄧小平爺爺植樹》一文為例。教師在教學(xué)過程中可收集與之類似的一些課外讀物，如《朱德的扁擔(dān)》《王冕學(xué)畫》等，讓學(xué)生對讀物內(nèi)容有所熟悉，思考文中是怎樣刻畫人物形象的，從中學(xué)習(xí)刻畫人物的基本方法以及具體步驟?；诖耍處熆勺寣W(xué)生任選一篇讀物作為閱讀的對象，并圍繞以下內(nèi)容展開分析，即“相對于課文內(nèi)容來說，這篇讀物又采取了哪些方式刻畫人物，兩篇讀物之間的相似點、不同點分別在哪里”。通過這樣的訓(xùn)練方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之積極展開探索，可就教師提出的問題展開對比學(xué)習(xí)，最終成功找到兩篇讀物在刻畫人物方法上采取的不同方法，也可引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解人物描寫，讓以學(xué)生為本的教育理念順利實現(xiàn)。

4.讀寫結(jié)合

在具體開展課外閱讀的過程中，教師一定要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊進行理解和感悟，自己只負責(zé)從旁引導(dǎo)即可。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師需為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生對其中多元化的表達方法予以關(guān)注，做好歸納和總結(jié)，在閱讀上養(yǎng)成良好習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生的眼界會變得更加開闊，積累的素材也會更加豐富，同時也能夠?qū)毮伾羁痰那楦杏枰蕴崛?，成功由閱讀過渡到寫作，在讀寫整合方面獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

以《荷花》一課為例。課文的描寫順序為聞荷花、看荷花和想荷花，一字一句無不透露出作者對荷花的喜愛。對此，教師就可針對這一寫作方法為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，使之展開學(xué)習(xí)，并向其提供其他種類花朵的圖片資料，激勵其借助排比、比喻等修辭手法展開描繪，從而促進課外閱讀質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

通過將課外閱讀方式應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，有助于學(xué)生知識體系的完善，將自身情感深化，一邊學(xué)習(xí)一邊把行文規(guī)律掌握，從而以良好的基礎(chǔ)助力讀寫能力的提升，進一步提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。