“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校聲樂課程混合式教學(xué)研究

王禎祺

(集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古烏蘭察布，012000)

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)模式發(fā)生了重大變革。各類線上教育軟件和教學(xué)平臺紛紛涌現(xiàn)，每個學(xué)科的教職人員都在積極嘗試如何利用信息化技術(shù)推動教學(xué)工作發(fā)展。由于學(xué)科之間的知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式差異很大，因此，無法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)全面推行線上教學(xué)模式。由于聲樂課程理論知識難度較大且需要大量實踐練習(xí)，因此，聲樂專業(yè)學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并不能達(dá)到理想效果。針對這一問題可以采用“線上+線下”混合式教學(xué)，避免線上課堂與傳統(tǒng)課堂之間的對立關(guān)系，利用信息化技術(shù)聯(lián)系線上與線下兩個課堂，以傳統(tǒng)課堂聲樂課程教學(xué)模式為骨架，利用信息化技術(shù)對各個教學(xué)模塊進(jìn)行包裝與加工，充分利用兩個課堂各自的優(yōu)勢，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下聲樂課程混合式教學(xué)的特點(diǎn)

(一)突出聲樂課程個性化特征

混合式教學(xué)中所運(yùn)用的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)與市場上常見的線上教學(xué)應(yīng)用程序相比存在一定差別，主要體現(xiàn)在溝通交流功能方面。利用混合式教學(xué)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)強(qiáng)大的線上溝通模塊，教師與學(xué)生能夠打破時間和空間的桎梏進(jìn)行交流，符合聲樂課程的個性化特點(diǎn)。線上交流平臺并不是對傳統(tǒng)課堂的簡單代替，而是對傳統(tǒng)課堂的延伸，教師可以利用線上學(xué)習(xí)社區(qū)等功能，為聲樂專業(yè)學(xué)生提供更沉浸的學(xué)習(xí)體驗，形成線上線下教學(xué)閉環(huán)。

(二)加快課程內(nèi)容更新速度

聲樂課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的聯(lián)系非常密切?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢在于能夠?qū)β晿氛n程的內(nèi)容進(jìn)行快速更新，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容與時代發(fā)展相吻合。教師借助信息化技術(shù)及大數(shù)據(jù)庫技術(shù)，對聲樂課程數(shù)據(jù)資源庫進(jìn)行定期的更新與補(bǔ)充，可以提升聲樂專業(yè)學(xué)生的音樂實踐能力。同時，可以讓一些無法有效組織線下音樂會的高校，通過信息化技術(shù)舉辦線上音樂會，鍛煉聲樂專業(yè)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的聲樂混合式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

(一)學(xué)生參與度不高

在實際開展混合式聲樂教學(xué)活動過程中，學(xué)生普遍參與度不高。[1]一部分學(xué)生聲樂基礎(chǔ)較為薄弱，面對線上教學(xué)平臺豐富的教學(xué)資源感到無所適從，無法制訂適合自己的學(xué)習(xí)方案，只能盲目模仿同學(xué)制訂的學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)致這部分學(xué)生在參與音樂課程混合式教學(xué)活動時感到巨大的壓力。

(二)教師的認(rèn)知存在局限性

盡管學(xué)校管理者及聲樂專業(yè)教師已經(jīng)意識到混合式教學(xué)的優(yōu)勢，但一部分教師由于自身綜合能力不高，對混合式教學(xué)模式的認(rèn)知較為片面，在混合式教學(xué)中依然采用灌輸式的教學(xué)方法授課，致使聲樂專業(yè)學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然這種方法能夠保證教學(xué)進(jìn)度，但會造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。[2]此外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會讓聲樂專業(yè)學(xué)生對混合式教學(xué)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為聲樂課程混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)并沒有差別，只是在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容及課程體系上沒有改變，進(jìn)而降低聲樂專業(yè)學(xué)生對混合式教學(xué)的興趣，不會積極主動與教師進(jìn)行溝通與交流。而由于缺少溝通，教師無法及時收集教學(xué)反饋，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致聲樂課程教學(xué)效率始終徘徊在較低水平。

三、聲樂課程混合式教學(xué)具體方式

(一)認(rèn)知音樂課程混合式教學(xué)設(shè)計

認(rèn)知音樂是聲樂課程中的重要組成部分，其主要作用在于幫助聲樂專業(yè)學(xué)生對聲樂知識進(jìn)行系統(tǒng)性的理解與學(xué)習(xí)，將教師所傳授的各種音樂知識內(nèi)化為自己能夠掌握并運(yùn)用的音樂理論，從抽象層面對各種音樂現(xiàn)象進(jìn)行闡述與詮釋。

1.借助視頻課程講解基礎(chǔ)知識

在認(rèn)知音樂課程教學(xué)中，音樂教師可以通過視頻課程的方式講解聲樂基礎(chǔ)知識，需要對視頻課程內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)。在完成視頻拍攝之后，教師要反復(fù)觀看視頻，確保每一個知識點(diǎn)都得到清晰、充分的表述，且視頻課程中所列舉的聲樂案例需要形象生動，不會使學(xué)生產(chǎn)生歧義，能夠激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的探索欲。

為確保聲樂專業(yè)學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時注意力保持高度集中，教師需要對視頻課程的時長及教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行嚴(yán)格把控。[3]一方面，確保每個教學(xué)視頻的時長保持在5至10分鐘這一范圍，這樣不僅能夠提升學(xué)生的專注度，還可以充分利用學(xué)生的碎片化時間。另一方面，一些復(fù)雜且困難的知識點(diǎn)無法用一個視頻進(jìn)行完整的表述。遇到這種情況，教師不能因為要控制時長而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，而是要將其分為若干個獨(dú)立的視頻，圍繞該知識點(diǎn)形成視頻合集并做好標(biāo)注，讓學(xué)生能夠按照一定的順序?qū)W習(xí)視頻課程。需要注意的是，教師在錄制聲樂課程教學(xué)視頻時，要堅持“生本”原則，充分尊重每個學(xué)生的特點(diǎn)。教師在錄制完某一個階段全部聲樂課程視頻后，可以將其中的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與提煉，以視頻集錦的方式，使具有良好基礎(chǔ)的學(xué)生能夠快速了解該階段重點(diǎn)知識，提升其學(xué)習(xí)效率。而針對基礎(chǔ)較薄弱，無法獨(dú)立對某一階段聲樂知識進(jìn)行總結(jié)與概括的學(xué)生，教師可以專門錄制一期階段復(fù)習(xí)視頻資料，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識。這種方式可以幫助每一名學(xué)生都能在教學(xué)視頻中有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)“曲式與作品分析進(jìn)階”一課時，教師可以在線上課堂同步播放自己錄制的教學(xué)視頻及曲譜，將視頻放于左側(cè)，曲譜放于右側(cè)，讓學(xué)生能夠以最直觀的方式分析曲譜，并結(jié)合曲譜深入理解樂理知識。此外，教師還可以在電子教室中懸掛一些與課程有關(guān)的補(bǔ)充材料，如果學(xué)生在觀看視頻過程中遇到問題，可以立刻暫停視頻的播放，查找資料解決困惑，確保滿足學(xué)生的個性化需求。

2.利用線上習(xí)題庫鞏固復(fù)習(xí)

除了利用視頻課程認(rèn)知音樂，教師還可以利用線上習(xí)題庫，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。聲樂課程中有關(guān)樂理方面的知識較為晦澀，聲樂專業(yè)學(xué)生想要掌握扎實的樂理知識，必須進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，聲樂課程中具有實用價值的習(xí)題數(shù)量不多，精品習(xí)題更是少之又少。為達(dá)到訓(xùn)練目的，教師只能帶領(lǐng)學(xué)生通過抄寫書本課后習(xí)題的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)，這種練習(xí)模式不僅效率低，而且十分枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。[4]而線上習(xí)題庫不僅儲備有大量優(yōu)質(zhì)習(xí)題，還搭配獎勵機(jī)制，學(xué)生會為了獲得一個又一個獎勵，主動嘗試完成習(xí)題。同時，線上習(xí)題庫具有自動審核功能，可以減輕聲樂教師批改作業(yè)的工作量，使教師有更多的精力投入教研活動當(dāng)中。

此外，利用線上習(xí)題庫，后臺程序能夠采集學(xué)生在練習(xí)習(xí)題時所產(chǎn)生的各項數(shù)據(jù)，如習(xí)題測試平均時長、錯題分布等。教師通過調(diào)閱習(xí)題庫后臺數(shù)據(jù)，能夠全面掌握學(xué)生的樂理知識學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)，對聲樂理論課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有針對性的調(diào)整，補(bǔ)齊短板，提升教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“聲部的基本劃分”一課時，教師可以將課后習(xí)題分為男高音、男中音、男低音三個模塊，引導(dǎo)學(xué)生通過課后習(xí)題訓(xùn)練，在頭腦中形成有關(guān)聲部基本劃分的知識框架，并在習(xí)題中加入男高音歌唱家帕瓦羅蒂所演唱的《偷灑一滴淚》，讓學(xué)生在練習(xí)過程中了解戲劇男高音強(qiáng)有力的音色，以及其中充沛的情感。

(二)行為主義音樂課程混合式教學(xué)設(shè)計

1.構(gòu)建視頻學(xué)習(xí)資源庫

線下課堂與線上課堂各有優(yōu)勢，線下課堂的優(yōu)勢在于教師能夠利用多媒體技術(shù)，從聽覺、視覺以及肢體等層面給予學(xué)生大量信息，通過面對面的交流及現(xiàn)場演示與指導(dǎo)，讓學(xué)生迅速掌握聲樂技巧，并快速對錯誤之處進(jìn)行糾正。而線上教學(xué)模式的優(yōu)勢在于能夠拓展學(xué)習(xí)資源，拉近學(xué)生與大師、專家之間的距離，并且學(xué)生可以利用手中的智能移動終端，隨時隨地學(xué)習(xí)聲樂知識。在這種背景下，教師在設(shè)計以舞蹈鋼琴及聲樂為主的行為主義音樂課程混合式教學(xué)過程中，需要充分考慮線上學(xué)習(xí)資料在視覺與聽覺方面對學(xué)生所產(chǎn)生的作用，運(yùn)用多層次嵌套學(xué)習(xí)資料，為聲樂專業(yè)學(xué)生提供多元化視頻學(xué)習(xí)矩陣，使其能夠根據(jù)實際情況靈活選擇想要學(xué)習(xí)的視頻資料。為了提升學(xué)生的沉浸感，教師還可以在學(xué)習(xí)資料庫中嵌入積分系統(tǒng)或獎勵系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[5]

要確?；旌鲜浇虒W(xué)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，一項重要的基礎(chǔ)工作就是構(gòu)建數(shù)字化的課程數(shù)據(jù)庫。因此，數(shù)據(jù)庫中需要收集大量與聲樂知識有關(guān)的視頻、音頻資料、樂譜，以及相關(guān)數(shù)字化書籍，并利用數(shù)據(jù)庫強(qiáng)大的分析整理能力，對內(nèi)部海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的劃分。例如，教師可以按照用途將資料分為“平時精品課程”“中外藝術(shù)家現(xiàn)場表演”“學(xué)生交流視頻”等模塊，讓學(xué)生按需觀看。同時，為聲樂各種數(shù)據(jù)庫配備檢索功能，進(jìn)一步提升調(diào)取數(shù)據(jù)的效率。

與聲樂有關(guān)的資料及數(shù)據(jù)種類繁雜，呈現(xiàn)出非常明顯的非結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，同時，聲樂數(shù)據(jù)資料年代久遠(yuǎn)，因此，資料的收集工作面臨重重困難。為了解決這些問題，高校要加強(qiáng)與其他院校及社會企業(yè)的合作，建立共聯(lián)共享的聲樂資料數(shù)據(jù)平臺。

此外，高校還可以委托專業(yè)公司，對儲存在不同介質(zhì)中的聲樂資料進(jìn)行數(shù)字化處理，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虮宦晿焚Y料數(shù)據(jù)平臺收錄及展現(xiàn)的數(shù)字資源。同時，通過掃描技術(shù)，將記錄在紙張上的樂譜轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字資料存入數(shù)字檔案柜。

學(xué)校相關(guān)工作人員在創(chuàng)建聲樂資料數(shù)據(jù)庫的過程中，要對各種資料進(jìn)行標(biāo)簽化處理，方便教師及學(xué)生隨時查閱。例如，國際著名男高音帕瓦羅蒂演唱的《今夜無人入睡》，作為一首經(jīng)典聲樂作品，是聲樂專業(yè)學(xué)生必須了解的資料。因此，管理者可以從演唱者、演唱時間等維度對該資料進(jìn)行標(biāo)記，方便廣大師生以各種方式進(jìn)行搜索。

聲樂資料數(shù)據(jù)庫投入使用之后，會產(chǎn)生大量的搜索、瀏覽、下載記錄，這些記錄可以轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘晿氛n程教學(xué)效率的重要資源。[6]具體而言，教師可以借助數(shù)據(jù)收集程序，對學(xué)生的搜索、瀏覽數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，借助這種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)關(guān)注搜索系統(tǒng)中出現(xiàn)的高頻詞匯，并在設(shè)計教案過程中加入與搜索高頻詞匯相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以此來拉近與學(xué)生之間的距離，提升教師與學(xué)生的溝通效率。

2.構(gòu)建線上教師指導(dǎo)體系

經(jīng)過長時間的發(fā)展，聲樂課程已經(jīng)逐步形成一套穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式：教師在課堂上先就某一聲樂知識或聲樂技巧進(jìn)行示范與演示，然后學(xué)生逐一對其進(jìn)行模仿，教師對學(xué)生的模仿進(jìn)行點(diǎn)評與糾正，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)糾正錯誤，并再次進(jìn)行演示，如此循環(huán)往復(fù)，直至學(xué)生完全掌握該知識或技巧。[7]這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于學(xué)生與教師之間要建立緊密的聯(lián)系，而單純依靠線上教學(xué)模式無法達(dá)到這樣的效果。針對這一問題，學(xué)校管理者要積極構(gòu)建線上教師指導(dǎo)體系，在線上教學(xué)平臺創(chuàng)建“討論區(qū)”“答疑區(qū)”等板塊。學(xué)生可以在答疑區(qū)將自己在學(xué)習(xí)聲樂知識過程中所遇到的困難通過發(fā)布帖子的方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上公開。教師及學(xué)生都能圍繞該話題進(jìn)行討論，教師可以對該板塊中討論較為熱烈，且具有代表性的問題統(tǒng)一進(jìn)行答復(fù)，讓具有類似問題的學(xué)生也能夠在該帖子下與教師和同學(xué)進(jìn)行互動，這樣一方面能夠鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，另一方面有助于問題的集中，提升討論效率。教師在與學(xué)生交流過程中，可以通過回帖的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并向?qū)W生推薦與該問題有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過點(diǎn)擊教師所推送的鏈接，快速訪問相關(guān)網(wǎng)頁，了解相關(guān)知識并進(jìn)行知識拓展。

此外，針對那些討論熱度不高的冷門問題，教師可以在該板塊內(nèi)設(shè)置虛擬懸賞機(jī)制。學(xué)生主動觀看聲樂知識視頻、參與討論、完成課后練習(xí)都會獲得相應(yīng)的獎勵，這些獎勵可以轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨蓞^(qū)中的獎金，通過提高獎金的方式，讓教師對該問題單獨(dú)進(jìn)行解答。這不但能夠避免冷門問題被忽視的情況，還能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與聲樂課程混合式教學(xué)活動的熱情，一舉多得。

3.借助VR技術(shù)提升學(xué)生體驗感

表演能力是音樂綜合素養(yǎng)中的重要組成部分，同時也是行為音樂課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。具有良好表現(xiàn)能力的聲樂專業(yè)學(xué)生，能夠逐漸形成個人的表演風(fēng)格，對其今后的發(fā)展大有裨益。與其他能力相比，表演能力的培養(yǎng)是一個緩慢的過程。因此，教師可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓聲樂專業(yè)學(xué)生在線上平臺參加各種形式的演出，借助該技術(shù)為學(xué)生提供沉浸式的演出訓(xùn)練場景，令其仿佛置身于真實的演出環(huán)境，自覺運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過的聲樂知識及表演技巧，提升自己的舞臺表現(xiàn)力，并在此過程中逐漸培養(yǎng)自信心。[8]在條件允許的情況下，教師還可以在該系統(tǒng)中加入點(diǎn)評打分模塊及對外展示模塊，進(jìn)一步發(fā)揮VR教學(xué)的作用。

四、結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的聲樂課程混合式教學(xué)的構(gòu)建，對于傳統(tǒng)聲樂線下教學(xué)模式而言是一次重大的突破。混合式教學(xué)形式多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富，可以滿足聲樂專業(yè)學(xué)生的個性化需求，讓其能夠根據(jù)自身實際情況制訂切實有效的學(xué)習(xí)策略，拓展視野。同時，混合式教學(xué)中的線上平臺可以將學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，為教師提供學(xué)情大數(shù)據(jù)資料，為教師調(diào)整課程內(nèi)容、拓展教學(xué)模式提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。