學(xué)科核心素養(yǎng)視域下《音樂教學(xué)法》課堂教學(xué)的困境與突破

盧雪珊

（莆田學(xué)院 音樂學(xué)院，福建莆田 351100）

近年來學(xué)科核心素養(yǎng)已成為教育研究的熱點(diǎn)，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)自教育部頒布2017 版的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱“普高課標(biāo)”）后，在各個(gè)教育階段也方興未艾。但是對(duì)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的研究出現(xiàn)兩極分化，中小學(xué)教育工作者大部分從中小學(xué)音樂課堂實(shí)踐角度出發(fā)，高校教育工作者更多熱衷于專業(yè)人才培養(yǎng)、高師專業(yè)教育研究、專業(yè)課程構(gòu)建等較宏觀的研究。雖有少部分教師關(guān)注鋼琴、合唱指揮專業(yè)課程研究，但忽視音樂師范專業(yè)的核心主干課程《音樂教學(xué)法》的研究。實(shí)際上，在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下從微觀的角度研究《音樂教學(xué)法》課堂，符合地方應(yīng)用型高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位，也對(duì)師范生日后對(duì)接中小學(xué)音樂課堂教學(xué)具有積極的實(shí)踐意義。

1 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下 《音樂教學(xué)法》課堂教學(xué)困境

1.1 缺失教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，削弱課標(biāo)作用

“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！盵1]普高課標(biāo)指出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)方面，這既是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，也是引領(lǐng)廣大音樂教師制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要參照依據(jù)。

雖然普高課標(biāo)對(duì)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)及內(nèi)容有定義和闡釋，但在那些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生面前具有綱領(lǐng)指導(dǎo)意義的普高課標(biāo)顯得抽象。他們無法領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的精神內(nèi)涵。怎么審美感知？怎樣藝術(shù)表現(xiàn)？如何在音樂中滲透文化理解？大部分學(xué)生在具體教學(xué)中無從下手，平鋪直敘的表達(dá)形式無法觸及學(xué)生靈魂深處，不僅大大削弱了音樂學(xué)科的價(jià)值，而且也將間接影響各個(gè)階段音樂教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 缺乏備課換位，扁平審美感知

“審美感知是指音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨(dú)特美感的體驗(yàn)、感悟、理解和把握 ?！盵2]可見，音樂審美感知具有兩個(gè)特性。

一是聽覺特性，這是從音樂學(xué)科屬性出發(fā)。音樂不具備語義性，恰恰具有想象性空間。在《音樂教學(xué)法》課堂學(xué)生模擬教學(xué)中，學(xué)生大幅使用講授法，使音樂課陷入“滿堂灌”的方式，大大削弱學(xué)生在音樂課堂中音樂性的感受和體驗(yàn)。

二是獨(dú)特美感的學(xué)習(xí)特性，為體驗(yàn)、感悟、理解和把握，這是從音樂教育學(xué)科屬性出發(fā)，指明音樂學(xué)科實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特價(jià)值的路徑。《音樂教學(xué)法》常見的教學(xué)模式之一是學(xué)生上臺(tái)模擬普通中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)，課程教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一模式從表層上看學(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)教師角色，課程教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)者的角色，但學(xué)生上臺(tái)模擬教學(xué)是建立在他假想的教師身份上，從俯視的角度單向輸出，在備課上缺乏換位思考，缺乏服務(wù)教學(xué)主體的意識(shí)。

1.3 忽視理論學(xué)習(xí)，文化理解不夠全面

“文化理解是指通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵?！盵3]它強(qiáng)調(diào)在特定的文化語境中理解音樂，音樂是歷史的一面鏡子，來源于生活又高于生活，承載社會(huì)文化價(jià)值，映射文化特色。它既是音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)也是音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)輸出的重要通道。

文化理解需要教師和學(xué)習(xí)者站在更宏觀更全面的視角學(xué)習(xí)音樂，然而部分音樂師范生常重視一技之長，忽視理論學(xué)習(xí)，固有的思維模式易產(chǎn)生片面理解文化的問題。學(xué)生不重視自身理論文化學(xué)習(xí)，造成能力偏差，對(duì)中外音樂史、民族民間音樂等理論課程學(xué)習(xí)不扎實(shí)，將給教學(xué)中的文化理解留下能力不足的隱患，音樂課程無法發(fā)揮其最大價(jià)值，削弱音樂教學(xué)的厚度。

1.4 封閉教學(xué)環(huán)境，影響藝術(shù)表現(xiàn)

“藝術(shù)表現(xiàn)是指通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等活動(dòng)，表達(dá)音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力。”[4]藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生音樂審美感知的外化，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。它突出學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中彰顯音樂個(gè)性魅力，使學(xué)生能夠獲得情感體驗(yàn)，提升審美能力。

在《音樂教學(xué)法》課堂實(shí)踐中，由于課堂教學(xué)環(huán)境的封閉，學(xué)生無法了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等情況，缺乏教學(xué)對(duì)象即時(shí)及真實(shí)的反饋，上臺(tái)模擬教學(xué)的學(xué)生像是一臺(tái)藝術(shù)表現(xiàn)的播放器，一鍵到底，過程機(jī)械化、程序化，無法檢驗(yàn)教學(xué)步驟是否科學(xué)、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，無法捕捉教學(xué)重點(diǎn)，更不能突破教學(xué)難點(diǎn)。

2 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下 《音樂教學(xué)法》課堂教學(xué)改革實(shí)施路徑

2.1 學(xué)習(xí)案例辨良莠，縮小課標(biāo)距離

“案例教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，以已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)事例為題材，讓學(xué)習(xí)者去分析和研究并提出各種解決問題的方案，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種開放式、互動(dòng)式教學(xué)方法?！盵5]由于學(xué)生缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師直接講授普高課標(biāo)的理論，難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。采用案例教學(xué)能縮小學(xué)生與普高課標(biāo)的距離，《音樂教學(xué)法》課堂所用案例教學(xué)主要是用教學(xué)視頻、教案、說課稿等具體材料為教學(xué)題材，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別良莠，找出課標(biāo)理論依據(jù)。如果把課標(biāo)理論作為論點(diǎn)的話，案例則是有效的論據(jù)，師生、生生的交流則是論證。

2.1.1 什么是好案例

什么是好？學(xué)生對(duì)“好”的認(rèn)識(shí)不是靠灌輸而得，而要從學(xué)生感性入手對(duì)比得出。正如紅綠相應(yīng)，有無相襯，案例對(duì)比更易讓學(xué)生分辨教學(xué)良莠。選出幾位教師同課異構(gòu)的片段，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)良莠排序選擇，降低難度，增強(qiáng)參與感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為普高課標(biāo)理論學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.1.2 為什么是“好”案例

為什么好？這涉及“好”背后的標(biāo)準(zhǔn)問題。要求學(xué)生帶著思考，從普高課標(biāo)中尋找理論依據(jù)，開啟探究普高課標(biāo)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。它改變教師灌輸枯燥的理論知識(shí)、把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)容器的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，主動(dòng)探尋課標(biāo)理論依據(jù)，將理性學(xué)習(xí)建立在感性學(xué)習(xí)之后，縮小學(xué)生與普高課標(biāo)之間的距離。

2.2 變換角色識(shí)路徑，體驗(yàn)審美感知

這里的變換角色并非上文提及表層意義上的“師范生模擬教學(xué)體驗(yàn)教師角色——教師點(diǎn)評(píng)”的訓(xùn)練模式，而是表1所示增加了步驟二和步驟三，步驟二教師借用恰當(dāng)?shù)淖髌?，以學(xué)生常用的教學(xué)方法對(duì)其現(xiàn)場(chǎng)施教，讓學(xué)生以作品學(xué)習(xí)者的角度來體驗(yàn)錯(cuò)誤教學(xué)方法產(chǎn)生的不良教學(xué)效果。什么是恰當(dāng)作品？其一，作品來自中小學(xué)音樂教材；其二，該作品學(xué)生不是太熟悉且有一定難度。步驟三教師對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象提出問題，引發(fā)學(xué)生反思討論教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，最后由教師點(diǎn)評(píng)歸納總結(jié)（見表1）。

表1 變換角色體驗(yàn)流程表

在以往的《音樂教學(xué)法》課堂實(shí)踐模式中，在審美感知中常常高估教學(xué)對(duì)象的接受水平。無論歌曲速度快慢、節(jié)奏是否密集，僅聆聽一遍就讓學(xué)生集體拍打出整首歌曲節(jié)奏，隨后教學(xué)快速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然教師進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，指出問題所在，但收效甚微。要讓學(xué)生深刻意識(shí)到該問題，需增設(shè)重要的步驟二?！吨袊娀辍愤x自音樂人教版九年級(jí)上冊(cè)，是電視連續(xù)劇《亮劍》的主題曲，進(jìn)行曲風(fēng)格，副歌部分有八分休止符、三連音。作品朗朗上口，難度適宜，但脫離樂譜僅聆聽一遍，不少學(xué)生不能完整拍打出節(jié)奏，集體拍打的效果可想而知。果不其然，當(dāng)學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角度體驗(yàn)糟糕的審美感知時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生反思改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，能達(dá)到事半功倍的效果。通過施教者與學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)換，虛擬與真實(shí)的場(chǎng)景切換，傳授與學(xué)習(xí)傳輸變換，在變換角色的過程中體驗(yàn)錯(cuò)誤，從而找出正確的路徑，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)中審美感知路徑的敏感性。

2.3 分工協(xié)作集優(yōu)勢(shì)，全面理解文化

部分師范生忽略文化理論學(xué)習(xí)，產(chǎn)生文化融入淺層及教學(xué)方式生硬的問題。利用學(xué)生差異資源，采用合作學(xué)習(xí)，小組分工協(xié)作，相互啟發(fā)，集思廣益，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在日常小組合作教學(xué)模式中，教師需要觀察小組是否全員參與學(xué)習(xí)，是否有合理的分工、具體的合作。

首先，分組科學(xué)化。分組科學(xué)化是課題順利完成的前提。組長需教師精心挑選，由能力強(qiáng)、威信高、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長。成員組建上遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行搭配，這樣易于從不同的角度啟迪思維，有利于全面理解作品。

其次，過程清晰化。過程清晰化是課題順利完成的保障。分工要明確，小組需有每位學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)的記錄，既防止個(gè)別學(xué)生在小組中濫竽充數(shù)，也為后續(xù)小組內(nèi)部評(píng)分提供參考。

最后，評(píng)價(jià)綜合性。評(píng)價(jià)綜合性是展示課題后的反饋?？刹捎蒙ピu(píng)及教師點(diǎn)評(píng)，及時(shí)的反饋能促進(jìn)學(xué)生反思內(nèi)化?？梢圆扇《ㄐ允鲈u(píng)，也可以通過學(xué)習(xí)通等手機(jī)APP 平臺(tái)定量測(cè)評(píng)。大數(shù)據(jù)處理信息的即時(shí)性，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課堂參與度。

小組分工合作取他人所長，提供以人觀己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生重視各方面技能及理論的學(xué)習(xí)。

2.4 調(diào)查研究破時(shí)空，合理表現(xiàn)藝術(shù)

《音樂教學(xué)法》課堂模擬教學(xué)常因缺乏教學(xué)對(duì)象而引起自身藝術(shù)表現(xiàn)不佳的問題。以課題為載體，引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)調(diào)查，銜接課堂內(nèi)外?！罢n題式的研究打破了教與學(xué)的時(shí)空界限，把封閉式課堂變?yōu)殚_放式課堂，課內(nèi)外相關(guān)，校內(nèi)外互補(bǔ)”。[6]引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題開展調(diào)查，教師努力創(chuàng)設(shè)課題研究條件，組織學(xué)生深入實(shí)習(xí)基地觀摩研究，培養(yǎng)問題意識(shí)，充分利用身邊的社會(huì)資源，通過個(gè)案研究，學(xué)會(huì)分析、歸納總結(jié)并學(xué)以致用。通過課題，以多種形式讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

在音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下努力探索《音樂教學(xué)法》課堂教學(xué)改革實(shí)施路徑。通過案例學(xué)會(huì)辨別良莠，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)普高課標(biāo)，縮小課標(biāo)差距。教師用恰當(dāng)?shù)囊魳纷髌罚幸饽７聦W(xué)生常犯的教學(xué)方法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)者的角度體驗(yàn)自身的教學(xué)問題。利用學(xué)生差異性，進(jìn)行合作教學(xué)，有益于學(xué)生理解音樂文化的多樣性。通過課題，有效銜接課堂內(nèi)外。

3 結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)既是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人全面發(fā)展需求應(yīng)運(yùn)而生的研究成果，也是目前引領(lǐng)各個(gè)學(xué)科教學(xué)改革的重要參考依據(jù)。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)在人的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，是地方高校培養(yǎng)音樂師范生的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。音樂師范教育培養(yǎng)未來教師，《音樂教學(xué)法》課程直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)入職考試的重要科目。在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行《音樂教學(xué)法》課堂教學(xué)改革，對(duì)提升音樂師范生就業(yè)率及提高師范生教學(xué)能力都具有重要意義。師范生在實(shí)習(xí)過程中能體會(huì)到綜合育人教育觀念、音樂學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特性、文化理解的多樣性、藝術(shù)表現(xiàn)的全面性，但還存在課堂上應(yīng)變不夠自然、教學(xué)美感不足的問題。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的《音樂教學(xué)法》課堂教學(xué)仍需要不斷改進(jìn)，這不僅關(guān)系師范生成長和就業(yè)，還是關(guān)乎基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要研究課題。