基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)

吳銀花

【摘 ?要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力成為了高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，英語(yǔ)讀寫能力既是學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的表現(xiàn)，也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)讀寫教學(xué)，本文即基于核心素養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)模式進(jìn)行研究和討論。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);讀寫課程

讀寫課程高度契合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，是高中英語(yǔ)課程的重要組成部分，且隨著新課程改革的不斷深入和英語(yǔ)高考制度的變化，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力越來(lái)越重要。高質(zhì)量的讀寫課程能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，有助于國(guó)家的長(zhǎng)久發(fā)展。英語(yǔ)教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)制度的改革，不斷提升自身對(duì)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)模式的探究和思考，時(shí)刻提醒自己以提升教學(xué)質(zhì)量為準(zhǔn)繩，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下讀寫教學(xué)必要性

英語(yǔ)讀寫課程不僅是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的重要責(zé)任。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、文化意識(shí)、語(yǔ)言能力及學(xué)習(xí)能力，這四個(gè)要素都能在讀寫課程中得到培養(yǎng)。

英語(yǔ)讀寫課以閱讀理解教學(xué)為主，可為學(xué)生之后的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考，不斷強(qiáng)化自己的英語(yǔ)思維。對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)需要教師關(guān)注學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)形式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力;引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作進(jìn)行合理有機(jī)的結(jié)合，在寫作中融入對(duì)原材料的理解，在閱讀中抓住寫作的關(guān)鍵要素。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著密切的聯(lián)系，寫作是閱讀的進(jìn)一步表現(xiàn)，良好的寫作能力是語(yǔ)言表達(dá)的重要基礎(chǔ)。英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)性的語(yǔ)言交流工具，英語(yǔ)教學(xué)最根本的目的是幫助學(xué)生了解他國(guó)文化、在生活實(shí)踐中充分運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)性地進(jìn)行讀寫課程教學(xué)，在工具性與人文性相融合的基礎(chǔ)上，運(yùn)用讀寫課程培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

讀寫課程能夠有效增加高中生的知識(shí)儲(chǔ)備量，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，想要進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，就需要教師幫助學(xué)生拓展課本以外的知識(shí)，讓學(xué)生有足夠的寫作素材。在幫助學(xué)生練習(xí)寫作的過(guò)程中，教師要通過(guò)指定主題加以引導(dǎo)，并將語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等諸多要素進(jìn)行整合，展開(kāi)教學(xué)。高中英語(yǔ)讀寫課程應(yīng)圍繞獲取知識(shí)、梳理情節(jié)和整合文章信息進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握文章中的關(guān)鍵詞，深入分析文章的寫作結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

二、讀寫課程教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

新課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了不短的時(shí)間，取得了一定的進(jìn)步，但由于長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，部分英語(yǔ)教師仍然缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，很多學(xué)校仍然以學(xué)生的升學(xué)率為主要的辦學(xué)任務(wù)。在這種情況下，教師只注重單詞和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往會(huì)忽視閱讀和書(shū)面表達(dá)的有效結(jié)合，不斷強(qiáng)調(diào)用各種閱讀技巧提升學(xué)生的閱讀能力，忽視了學(xué)生對(duì)閱讀材料的深入分析，這會(huì)影響學(xué)生讀寫綜合能力的提高。而且，目前高中英語(yǔ)教學(xué)的壓力仍舊巨大，教師面臨著學(xué)生的升學(xué)壓力，很少有足夠的時(shí)間、精力去研究有效的讀寫課程教學(xué)模式，導(dǎo)致自己的教學(xué)理念過(guò)于陳舊，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

在實(shí)際的英語(yǔ)讀寫課程中，很多教師會(huì)選擇直接講解教材和試卷上的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，很少拓展課本以外的知識(shí)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降。例如教師只會(huì)告訴學(xué)生需要背哪些單詞，記住哪些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，卻很少教導(dǎo)學(xué)生如何更快理解這些知識(shí)，如何加深自己的記憶力，也很少拓展閱讀素材和寫作類型。在考試中一旦遇到課本以外的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)手足無(wú)措，知識(shí)積累不夠的話便很容易丟失大量分?jǐn)?shù)，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。尤其是寫作部分，缺少足夠的寫作素材積累，學(xué)生只能憑感覺(jué)去寫，最后錯(cuò)誤連篇，分?jǐn)?shù)大大降低。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生進(jìn)行一定的拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)

在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，很多教師的教學(xué)理念比較保守，固執(zhí)選擇自己已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式。如在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，然后閱讀課文，最后完成配套的閱讀理解題。課文教學(xué)結(jié)束之后，教師通常會(huì)在下一節(jié)課的教學(xué)開(kāi)展之前進(jìn)行傳統(tǒng)的單詞默寫，并希望通過(guò)這種方法來(lái)鞏固學(xué)生的詞匯記憶，提升學(xué)生的閱讀寫作能力。但是在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)過(guò)于依賴死記硬背，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀過(guò)程中只會(huì)對(duì)相應(yīng)的單詞感到眼熟，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行正確的翻譯、理解，難以收獲閱讀理想的學(xué)習(xí)效果。

（四）高中生學(xué)習(xí)面臨的困境

英語(yǔ)寫作對(duì)高中生來(lái)說(shuō)有較高的學(xué)習(xí)難度，在以往應(yīng)試化的教育體系下，學(xué)生習(xí)慣了模式化的寫作技巧，缺少寫作創(chuàng)新的能力，導(dǎo)致無(wú)論是寫作內(nèi)容還是寫作格式都比較單一枯燥，缺少靈魂。而且很多教師對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容并沒(méi)有太高的要求，甚至有的只要字跡好看工整就能夠得到一定的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的寫作意識(shí)不足，對(duì)英語(yǔ)寫作的認(rèn)知過(guò)于淺薄。而且，由于教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和更新，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生的寫作興趣大大下降，不利于學(xué)生寫作能力的提升。此外，由于教師在批改作業(yè)時(shí)無(wú)法第一時(shí)間將結(jié)果反饋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的作文評(píng)改缺乏時(shí)效性，這也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生寫作能力的提高。

三、高中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)實(shí)踐

（一）多元化閱讀激發(fā)寫作興趣

首先，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多元化的閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫作興趣，以讀促寫。譯林版高中英語(yǔ)教材中的每一個(gè)模塊和每一個(gè)單元的知識(shí)主題都非常明確，每一章的閱讀素材也會(huì)緊緊圍繞本單元的主題展開(kāi)。因此，教師在開(kāi)展讀寫課程的時(shí)候，可以根據(jù)單元主題引入更多的課外閱讀資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)多層次思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐對(duì)話中不斷深入理解文章素材的含義，明確文章主題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在譯林版高一上冊(cè)第一模塊第一單元School Life的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展多元化閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)本單元的題目，學(xué)生可以初步了解本單元的主題是校園生活，教師在教學(xué)之前，可以為學(xué)生尋找一些有關(guān)校園學(xué)習(xí)生活的英語(yǔ)文章素材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生互相用英語(yǔ)討論和交流，如詢問(wèn)對(duì)方將來(lái)想去哪所大學(xué)“Which university do you want to go to in the future？”或者與對(duì)方分享自己身邊親人、朋友在大學(xué)中的趣事“My brother formed a campus band in college and won many awards”等，這些都能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，有效的對(duì)話還能為學(xué)生的寫作積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

（二）明確主題提高寫作能力

在閱讀文章材料時(shí)，首先需要明確文章的主旨內(nèi)涵，確定文章想要表達(dá)什么道理。在讀寫課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文章主題，分析整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后再開(kāi)展閱讀，發(fā)揮出閱讀的有效作用。想要幫助學(xué)生明確單元主題，需要教師細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展讀寫課程。不僅英語(yǔ)閱讀需要細(xì)化分類、明確主題，英語(yǔ)寫作同樣需要在明確主題的基礎(chǔ)上開(kāi)展，這樣才能保證學(xué)生寫出來(lái)的英語(yǔ)文章邏輯合理，主題明確。

例如，在譯林版高中英語(yǔ)高一下模塊四第三單元Tomorrow’s world的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生的閱讀目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解本單元閱讀素材的深層含義，促進(jìn)學(xué)生多方面理解單元主題。未來(lái)世界包括的內(nèi)容很多，如未來(lái)世界學(xué)生的學(xué)習(xí)方式“Students' learning style in the future world”，或者未來(lái)世界的科技發(fā)展“Scientific and Technological Development in the future world”等，這些都可以是本單元的閱讀主題。教師要細(xì)化每一方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作主題，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣。

（三）互動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)化探究能力

讀寫課程需要教師和學(xué)生進(jìn)行討論和分析，針對(duì)議論的主題或多個(gè)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀，然后討論，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)過(guò)程中養(yǎng)成良好的自主探究能力，豐富自己的閱讀方法，提升自己的英語(yǔ)寫作能力。

例如，在譯林版高三下冊(cè)模塊11第一單元Careers and skills的學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與職業(yè)技能相關(guān)的閱讀素材進(jìn)行分析和研究，如機(jī)械操作人員和對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，讓學(xué)生在課堂上分享自己將來(lái)想要從事的職業(yè)以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)知了解。之后教師可引導(dǎo)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，以小組為單位拓展相關(guān)的職業(yè)技能知識(shí)，如教師應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)技能和素養(yǎng)，讓每組學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后由教師總結(jié)：As a fantastic teacher， he or she must acquire excellent teaching ability， language expression ability and a good sense of responsibility.這樣不僅能使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到提升，還能讓學(xué)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有更多的了解。

教師可以組織學(xué)生積極分享自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容以及自己喜歡的職業(yè)所需要具備的知識(shí)和技能，教師還可以通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行新的交流分享。在課堂的最后，教師可以讓每個(gè)小組成員分享自己的寫作文章，并推選出一篇大家都比較喜愛(ài)的文章在班級(jí)內(nèi)共享，然后組織學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作練習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作興趣。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共享教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)使教學(xué)資源得到了有效共享，教師合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能夠在網(wǎng)絡(luò)中獲取大量教學(xué)資源，解決當(dāng)前線下教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，背誦記憶詞匯、語(yǔ)法和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還需要了解語(yǔ)言所在國(guó)家的文化，這樣才能加深對(duì)英語(yǔ)文章的理解，并使寫出來(lái)的文章更加貼合實(shí)際。英語(yǔ)寫作教學(xué)需要建立在豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，使課堂變得更加生動(dòng)活潑，貼近日常生活，使學(xué)生更好地吸收英語(yǔ)知識(shí)。教師在備課或者制作英語(yǔ)課件的過(guò)程中可以借鑒豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，豐富課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師需要積極將這些網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)際的英語(yǔ)讀寫課堂結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的讀寫能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)讀寫課程是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，通過(guò)多元化閱讀和互動(dòng)教學(xué)明確文章主題，細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，形成讀與寫的相互促進(jìn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張哲杭.基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].校園英語(yǔ)，2020（04）：226.