中小學(xué)體育集體備課的問題與對(duì)策

梁鳳 沈清敏 文杰

集體備課不僅促進(jìn)年輕教師專業(yè)快速成長(zhǎng)，也是提升教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要性不言而喻。教育部《體育與健康》教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試點(diǎn)）也對(duì)中小學(xué)體育教師的備課提出了更高的要求。該文梳理了當(dāng)前體育教師集體備課的問題，并就具體問題的解決提出對(duì)策，探索解決新時(shí)代中小學(xué)體育教師集體備課問題的應(yīng)對(duì)策略。

備課對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量的重要性不言而喻，集體備課不僅促進(jìn)年輕教師專業(yè)的快速成長(zhǎng)，也是提升教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的重要途徑。習(xí)近平總書記就曾指出：“只有不斷備課，常講常新，才能取得較好的教學(xué)效果?！边M(jìn)入新時(shí)代，管理松散、主題不明、有備無研等“閉門造車式”以及“單兵作戰(zhàn)式”備課已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)生需求。受此背景的影響，“集體備課”的新策略應(yīng)運(yùn)而生。如何創(chuàng)新集體備課，自然成為當(dāng)下體育學(xué)科教學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。

在對(duì)重慶市渝北區(qū)（以下簡(jiǎn)稱我區(qū)）96所中小學(xué)校（城市66所，農(nóng)村30所），720名體育教師（專職480名，兼職240名）集體備課情況進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，梳理了當(dāng)前影響中小學(xué)體育備課的主要問題，針對(duì)性地提出改進(jìn)策略，探索解決中小學(xué)體育教師集體備課問題的應(yīng)對(duì)策略。

1 問題一：理論素養(yǎng)不足，觀念更新不及時(shí)

絕大多數(shù)學(xué)校所謂的集體備課往往只是個(gè)人主導(dǎo)，即由一個(gè)老師主講，其他老師聽從，不能充分發(fā)揮每一位老師的主動(dòng)性;雖然定期開展集體備課活動(dòng)，也隨機(jī)進(jìn)行討論，但基本未將學(xué)術(shù)最新理論和研究動(dòng)態(tài)及時(shí)充實(shí)到備課之中，使得課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理論脫節(jié)，致使教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊;個(gè)別學(xué)校，集體備課甚至變成了任務(wù)布置會(huì)，雖偶有集體聽課與評(píng)課，教師的發(fā)言也趨于模式，缺乏真正的思維碰撞和深度思考。

對(duì)策1：課題引領(lǐng)，備向科研

為了更好解決體育教師現(xiàn)代教學(xué)理論先天不足，教學(xué)觀念陳舊的問題，以課題研究為引領(lǐng)加強(qiáng)集體備課。通過組建專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，把課題研究同平常的集體備課活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行。在集體備課的同時(shí)進(jìn)行課題研究，在課題研究過程中研修現(xiàn)代理論。集體備課活動(dòng)的實(shí)效性得到了增強(qiáng)，體育教師的理論修養(yǎng)、科研能力得到了提升，備課活動(dòng)中的研究成果也能及時(shí)準(zhǔn)確地在教學(xué)中實(shí)踐并迅速得到推廣。比如，重慶市第一中學(xué)校開展的“中學(xué)體育教師集體備課五級(jí)模式探討”課題引領(lǐng)集體備課案例。

所謂“五級(jí)備課模式”，即“初次備課+集體備課+教學(xué)實(shí)踐+總結(jié)反思+成果推廣”。具體做法是：1人或以小組為單位先就規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容備課，備課組集體討論后形成教學(xué)方案，各校區(qū)教師根據(jù)方案進(jìn)行課堂教學(xué)，并且根據(jù)各自的教學(xué)情況進(jìn)行小結(jié)反思，全體（各校區(qū)）再集中進(jìn)行討論修正，形成相對(duì)比較完善的方案進(jìn)行推廣。比如，原來利用啞鈴進(jìn)行上肢力量練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)有學(xué)生因啞鈴練習(xí)疲勞注意力下降等原因?qū)е略覀瑢W(xué)校的公共財(cái)物也經(jīng)常被損壞。由幾位老師初次備課，按照上述模式開展課題為《開發(fā)利用乳膠管替代啞鈴練習(xí)加強(qiáng)上肢力量》的集體備課研究。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)效果確實(shí)很好后，在渝北區(qū)體育教研員王艷老師的策劃下，2015年組織全區(qū)體育教師在重慶一中寄宿學(xué)校召開了開發(fā)利用乳膠管替代啞鈴進(jìn)行上肢力量練習(xí)的集體備課與課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)予以推廣。此項(xiàng)成果因效果很好并且安全和無破壞性，現(xiàn)在已經(jīng)被重慶市各中小學(xué)校廣泛運(yùn)用于體育課堂教學(xué)。

對(duì)策2：顧問引領(lǐng)，備向深處

顧問引領(lǐng)，即由學(xué)校出面為各教研組聘請(qǐng)集體備課顧問。這個(gè)辦法，主要是向其他語、數(shù)、外等中高考學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。具體做法是，教研組（或備課組）提前精心策劃，認(rèn)真準(zhǔn)備備課活動(dòng)。在備課過程當(dāng)中，聘請(qǐng)的市區(qū)縣知名專家以及高校知名教授顧問，就當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域研究方向、研究的熱點(diǎn)等開展專題講座或教學(xué)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)。讓體育教師們及時(shí)了解當(dāng)前體育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，提高體育教師的理論研究水平，使體育教師能夠?qū)W(xué)術(shù)界的最新成果轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)實(shí)踐。從學(xué)術(shù)上提升集體備課質(zhì)量，提高體育課堂教學(xué)水平。

在實(shí)施顧問引領(lǐng)進(jìn)行集體備課時(shí)，加強(qiáng)顧問在課前備課、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)以及顧問點(diǎn)評(píng)后、課堂教學(xué)后環(huán)節(jié)的反思，是充分發(fā)揮顧問引領(lǐng)作用，讓備課走向深處非常重要的環(huán)節(jié)。我們要求所有體育老師認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化顧問點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)課后反思，總結(jié)教學(xué)中的亮點(diǎn)、特色表現(xiàn)、教與學(xué)的運(yùn)用實(shí)施、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)感受、課堂中預(yù)設(shè)與生成矛盾分析、教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成等等細(xì)節(jié)的落實(shí)，在顧問引領(lǐng)中進(jìn)行一一的剖析與再備課。

2 問題二：城鄉(xiāng)協(xié)同不足，備課發(fā)展不均衡

全國(guó)各地農(nóng)村學(xué)校（包括城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校）普遍較城區(qū)學(xué)校尤其是優(yōu)秀集團(tuán)式辦學(xué)學(xué)校的師資力量存在很大差距。主要表現(xiàn)在農(nóng)村體育教師嚴(yán)重缺編，轉(zhuǎn)崗教師任教體育課現(xiàn)象比較突出，入格慢;農(nóng)村教師專業(yè)能力起點(diǎn)相對(duì)城區(qū)教師略低，觀摩學(xué)習(xí)與理論培訓(xùn)等諸多機(jī)會(huì)受限，專業(yè)能力無法及時(shí)跟上;農(nóng)村教師滿足于現(xiàn)狀，在專業(yè)發(fā)展上存在“疲、軟”現(xiàn)象，集體備課流于形式，一些制度要求也形同虛設(shè)。城鄉(xiāng)備課不夠協(xié)同，二元結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對(duì)農(nóng)村體育教師備課又缺乏有力監(jiān)管，致使城鄉(xiāng)備課步調(diào)不一致，城鄉(xiāng)教師發(fā)展不均衡，嚴(yán)重影響教育均衡發(fā)展。

對(duì)策1：領(lǐng)雁備課制度，促進(jìn)教育共同發(fā)展

針對(duì)部分學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校師資嚴(yán)重不足，教師專業(yè)化水平和場(chǎng)地器材不足的情況，可以充分發(fā)揮名校的輻射引領(lǐng)示范作用，建立由名校引領(lǐng)下的片區(qū)集體備課制度——領(lǐng)雁備課制度。類似領(lǐng)雁工程，讓名校利用自身的優(yōu)勢(shì)，以教研的方式組織相應(yīng)的薄弱學(xué)校集體備課，形成教師資源、項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)、場(chǎng)地資源共同體，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共謀發(fā)展。

在實(shí)踐中，根據(jù)各個(gè)學(xué)校體育特色項(xiàng)目發(fā)展及師資特點(diǎn)，考核確定領(lǐng)雁學(xué)校（項(xiàng)目），并分別安排不同的體育薄弱學(xué)校。比如：重慶市南華中學(xué)是重慶市首批的武術(shù)特色基地，有非常悠久的武術(shù)歷史，非常深厚的武術(shù)群眾基礎(chǔ)和非常輝煌的武術(shù)比賽成績(jī)。渝北區(qū)教委安排南華中學(xué)與申請(qǐng)創(chuàng)建武術(shù)特色學(xué)校的空港新城小學(xué)、旭輝小學(xué)、洛磧中學(xué)、長(zhǎng)安景尚小學(xué)、洛磧小學(xué)等學(xué)校建立了片區(qū)集體備課團(tuán)隊(duì)，形成了片區(qū)領(lǐng)雁備課機(jī)制。事實(shí)上，在領(lǐng)雁南華中學(xué)的指導(dǎo)下，該片區(qū)很快就有了深厚的武術(shù)集體備課氛圍，形成了非常鮮明的武術(shù)特色。不僅全面推廣武術(shù)，每個(gè)月還派武術(shù)專業(yè)教師到相關(guān)學(xué)校指導(dǎo)集體備課。此外，該片區(qū)還圍繞武術(shù)項(xiàng)目，每學(xué)期組織開展一次同課異構(gòu)的武術(shù)觀摩研討課交流活動(dòng)。通過這樣的領(lǐng)雁備課制度，既增進(jìn)了體育教師間的交流，還大大提高了薄弱學(xué)校的集體備課質(zhì)量，學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量也得到了大幅提升。

對(duì)策2：一體備課制度，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

城鄉(xiāng)教育的資源配置不均客觀存在，如果不進(jìn)行干預(yù)，農(nóng)村學(xué)?；旧隙紵o法做到有效集體備課。為了切實(shí)解決城鄉(xiāng)體育教師集體備課步調(diào)不一致，教育不公平的問題，除領(lǐng)雁備課制度，促進(jìn)片區(qū)教育共同發(fā)展外，還推行城鄉(xiāng)體育教師一體化備課制度，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

城鄉(xiāng)一體化體育教師備課制度，就是城鄉(xiāng)一體化考核確定區(qū)級(jí)專家名師工作室，由專家名師以“1+N+N”的方式幫助農(nóng)村體育教師開展集體備課?！?”是專家名師，第一個(gè)“N”是N個(gè)區(qū)級(jí)體育骨干教師學(xué)員，第二個(gè)“N”是N個(gè)骨干學(xué)員對(duì)應(yīng)的N個(gè)農(nóng)村體育教師。在專家名師的指導(dǎo)下，以工作室為單位，開展各種集體備課活動(dòng)。在培訓(xùn)工作室骨干學(xué)員的同時(shí)，在工作室骨干學(xué)員自身成長(zhǎng)的同時(shí)，也幫助農(nóng)村（城市薄弱）學(xué)校的體育老師們開闊了眼界，拓寬了思路，縮短了差距，提高了質(zhì)量，促進(jìn)了教育公平均衡發(fā)展。

3 問題三：整體規(guī)劃不足，育人體系不清晰

各中小學(xué)體育集體備課多是基于既有經(jīng)驗(yàn)和已有課程體系予以選擇內(nèi)容和重難點(diǎn)，使得現(xiàn)有的備課形式和內(nèi)容單一并且很常規(guī)——缺乏系統(tǒng)性和全面性;對(duì)學(xué)生三年、六年，甚至十二年的運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)并未做整體規(guī)劃，無清晰的學(xué)科育人體系，由此導(dǎo)致課程的系統(tǒng)性不強(qiáng)。

對(duì)策1：整體規(guī)劃，構(gòu)建育人體系

集體備課必須圍繞立德樹人的教育方針，整體規(guī)劃，構(gòu)建教學(xué)過程整體優(yōu)化的體育學(xué)科育人體系。以重慶市渝北區(qū)為例具體來說，就是在渝北區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)體育學(xué)科的育人體系做整體規(guī)劃。以培養(yǎng)終生運(yùn)動(dòng)者、優(yōu)雅生活者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者和問題解決者作為目標(biāo)導(dǎo)向，依托學(xué)校體育教研組、年級(jí)備課組、市區(qū)專家（名師）工作室、學(xué)區(qū)、校級(jí)聯(lián)動(dòng)備課等集體備課形式，消化落實(shí)。

對(duì)策2：統(tǒng)籌管理，實(shí)施系統(tǒng)方案

集體備課是提升體育課堂教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié)之一。在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)性地分步實(shí)施，對(duì)集體備課統(tǒng)籌管理非常關(guān)鍵。立足課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，依托市、區(qū)專家（名師）工作團(tuán)隊(duì)、學(xué)科中心組成員，梳理和羅列出各學(xué)段教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，強(qiáng)化各學(xué)段的銜接和配合，變“單兵作戰(zhàn)”為“集團(tuán)軍作戰(zhàn)”，在宏觀上對(duì)集體備課做統(tǒng)籌管理。確保教育的正確政治方向，解決了整體規(guī)劃不足，培養(yǎng)體系不清晰不系統(tǒng)等難點(diǎn)問題。

（作者單位：重慶市第一中學(xué)校）