中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)：“何能”與“何為”

陳 鵬 劉 鋮

教育評(píng)價(jià)具有指揮棒效應(yīng)，對(duì)教育發(fā)展、辦學(xué)導(dǎo)向、學(xué)生發(fā)展等層面都能起到統(tǒng)領(lǐng)性作用。2020 年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出，要健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。[1]同年10 月的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)[2]，“增值評(píng)價(jià)”首度出現(xiàn)于國(guó)家文件中。2021 年3 月發(fā)布的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出，要注重結(jié)果評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生發(fā)展水平的進(jìn)步程度，做到科學(xué)評(píng)判。[3]可見，增值評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)未來教育評(píng)價(jià)體系的改革具有極其重要的意義，將增值評(píng)價(jià)運(yùn)用于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)尤其是勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)已是時(shí)代所趨。

增值評(píng)價(jià)（value-added assessment）是當(dāng)前國(guó)際上一種較為前沿的評(píng)價(jià)方式，它不以學(xué)生單次的考試成績(jī)作為教育評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是通過統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，比較學(xué)生通過教育活動(dòng)獲得的進(jìn)步來衡量工作成效。[4]在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，它最初被用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而現(xiàn)在增值評(píng)價(jià)的使用范圍已經(jīng)從學(xué)業(yè)成績(jī)拓展至其他方面，例如專業(yè)技能、思想品德、職業(yè)生涯發(fā)展等內(nèi)在素養(yǎng)。[5]那么，就增值評(píng)價(jià)運(yùn)用于勞動(dòng)素養(yǎng)而言，作為一種新的探索性嘗試，其是否具有邏輯合理性？能否真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)遷移與結(jié)合？在實(shí)際運(yùn)用時(shí)需要哪些保障？本研究試圖通過分析增值評(píng)價(jià)的內(nèi)在邏輯來探索中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的可能性。

一、內(nèi)在邏輯：增值評(píng)價(jià)在辯證張力中指向發(fā)展

增值評(píng)價(jià)之所以具有突破性意義，正是因?yàn)樗D(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的參考系，使得教育評(píng)價(jià)從一種絕對(duì)性思維走向了某種辯證性思維，具有某些辯證張力。增值評(píng)價(jià)在這種多重的辯證張力中指向教育的發(fā)展方向。

1.在科學(xué)與價(jià)值之間：契合教育走向循證的趨勢(shì)

增值評(píng)價(jià)的技術(shù)性手段主要解決的是增值程度的量化問題。增值評(píng)價(jià)通過構(gòu)建科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，盡可能地實(shí)現(xiàn)增值量的客觀科學(xué)評(píng)價(jià)。目前常見的模型有概要統(tǒng)計(jì)模型、多元線性回歸模型、多層線性回歸模型、成長(zhǎng)百分等級(jí)模型等。[6]從評(píng)價(jià)手段來說，增值評(píng)價(jià)具有較高的科學(xué)性。而且，在追求技術(shù)理性的同時(shí)，增值評(píng)價(jià)也未遮蔽價(jià)值理性。雖然索求技術(shù)的極致，但它真正追求的并非技術(shù)本身，而是技術(shù)背后所隱藏的意涵，即“教育促進(jìn)人的發(fā)展”的本體價(jià)值。換言之，增值評(píng)價(jià)既能滿足時(shí)代對(duì)科學(xué)性的需求又能彰顯教育回歸發(fā)展的傳統(tǒng)本真，使得教育從篩選功能的工具價(jià)值走向本體功能的人本價(jià)值。增值評(píng)價(jià)在科學(xué)與價(jià)值的平衡中表達(dá)了辯證張力。

增值評(píng)價(jià)還契合了教育走向循證的發(fā)展趨勢(shì)。循證教育是指基于科學(xué)證據(jù)的教育實(shí)踐。受循證醫(yī)學(xué)運(yùn)動(dòng)的影響，美國(guó)于21 世紀(jì)初發(fā)起了循證教育運(yùn)動(dòng)。近年來，我國(guó)學(xué)者亦開始重視證據(jù)驅(qū)動(dòng)式的教育實(shí)踐。循證教育依賴科學(xué)的證據(jù)（既可以是量化數(shù)據(jù)，也可以是質(zhì)性證據(jù)），尤其是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)。增值評(píng)價(jià)能夠?yàn)檠C教育提供相對(duì)可靠的學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)，以科學(xué)證據(jù)驅(qū)動(dòng)教育的科學(xué)評(píng)估、政策的科學(xué)決策、資源的科學(xué)配置。

具體而言，增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)運(yùn)用于循證教育能夠關(guān)切不同層面的教育實(shí)踐。在微觀層面，學(xué)生的增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)有益于教師科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)施循證課堂決策，從而將教師教學(xué)反思從傳統(tǒng)的主觀性感知、經(jīng)驗(yàn)式判斷轉(zhuǎn)向科學(xué)證據(jù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐；在中觀層面，學(xué)生的增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)有助于學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的教師績(jī)效評(píng)估，以實(shí)施循證學(xué)校治理，助力傳統(tǒng)學(xué)校管理走向以信息化、大數(shù)據(jù)、證據(jù)驅(qū)動(dòng)為主要特征的學(xué)校治理；在宏觀層面，學(xué)生的增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)有助于政府進(jìn)行科學(xué)的學(xué)校效能評(píng)估以及教育政策制定。

2.在個(gè)性與公平之間：回應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展訴求

增值評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的參考系。一方面，增值評(píng)價(jià)不同于基于外在客觀標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，它首先以“過去的自己”為參考依據(jù)，能夠具體地體現(xiàn)每位學(xué)生的增值情況，促進(jìn)每位學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，是一種基于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)，具有個(gè)性化與人本性。另一方面，增值評(píng)價(jià)以增值程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它給予原本處于“落后”地位的學(xué)生、教師或?qū)W校新的增長(zhǎng)點(diǎn)，在彰顯個(gè)性化的同時(shí)，也能夠凸顯公平性。

增值評(píng)價(jià)能夠在個(gè)性與公平的辯證張力之中回應(yīng)我國(guó)高質(zhì)量教育體系構(gòu)建的時(shí)代訴求。一方面，增值評(píng)價(jià)原本就是面向未來的教育評(píng)價(jià)體系，因此，它是高質(zhì)量教育體系的一部分；另一方面，教育高質(zhì)量發(fā)展亟須解決教育發(fā)展不平衡、不充分問題，而增值評(píng)價(jià)的個(gè)性化特點(diǎn)能夠促進(jìn)每位學(xué)生充分發(fā)揮潛能，其公平性特點(diǎn)又能夠促進(jìn)不同學(xué)生、不同學(xué)校、不同區(qū)域間的均衡發(fā)展。

增值評(píng)價(jià)助力高質(zhì)量教育體系建設(shè)的作用體現(xiàn)在多個(gè)層面。從微觀層面看，多層線性回歸分析的增值模型能夠控制影響學(xué)生發(fā)展的多個(gè)變量，從而將純教育因素從諸多因素之中剝離出來進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生層面的充分和平衡發(fā)展；從中觀層面看，增值評(píng)價(jià)能夠驅(qū)動(dòng)教師績(jī)效評(píng)價(jià)真正回歸教師“立德樹人”的本職工作，并促進(jìn)教師將工作重點(diǎn)放在自我教學(xué)勝任力、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的提高之上，從而引領(lǐng)高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)，同時(shí)，也能使城市與鄉(xiāng)村教師再次回歸到同一起跑線，教育資源不平衡配置的影響將被削弱，促進(jìn)教師層面的充分與平衡發(fā)展；從宏觀層面看，增值評(píng)價(jià)打破對(duì)“名?！钡膫鹘y(tǒng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，能夠給“薄弱?！睅硇碌陌l(fā)展機(jī)遇與發(fā)展動(dòng)力，從而優(yōu)化區(qū)域內(nèi)教育資源的配置，促進(jìn)學(xué)校或區(qū)域?qū)用娴某浞峙c平衡發(fā)展。

3.在傳統(tǒng)與未來之間：彰顯后現(xiàn)代性的價(jià)值取向

形象地說，增值評(píng)價(jià)通過一系列“點(diǎn)評(píng)價(jià)”的聯(lián)結(jié)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體“區(qū)間評(píng)價(jià)”，再經(jīng)過個(gè)體間比較，形成“橫面評(píng)價(jià)”。“點(diǎn)評(píng)價(jià)”即多次學(xué)業(yè)測(cè)試，“區(qū)間評(píng)價(jià)”即增值程度，“橫面評(píng)價(jià)”即以增值程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的橫向比較?？梢钥闯?，在邏輯層面上，增值評(píng)價(jià)實(shí)際上是多種評(píng)價(jià)邏輯的有機(jī)結(jié)合。因此，它具有絕對(duì)性與相對(duì)性之間、終結(jié)性與發(fā)展性之間、靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性之間的辯證張力。

通過回溯教育評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，“絕對(duì)性”“終結(jié)性”“靜態(tài)性”是早期教育評(píng)價(jià)的顯著特征，在哲學(xué)基礎(chǔ)層面則為現(xiàn)代性特征。如果說桑代克、泰勒、布盧姆、斯塔弗爾比姆的教育評(píng)價(jià)屬于現(xiàn)代性教育評(píng)價(jià)，那么20 世紀(jì)80 年代出現(xiàn)的第四代教育評(píng)價(jià)則是具有“相對(duì)性”“發(fā)展性”“動(dòng)態(tài)性”的教育評(píng)價(jià)，體現(xiàn)著后現(xiàn)代性的特征。增值評(píng)價(jià)也屬于第四代教育評(píng)價(jià)的范疇。但是更為準(zhǔn)確地說，增值評(píng)價(jià)因具有介于上述幾個(gè)辯證關(guān)系間的張力而兼具現(xiàn)代性與后現(xiàn)代性的特征。對(duì)于我國(guó)而言，擁抱現(xiàn)代性與現(xiàn)代性批判是我國(guó)現(xiàn)代化的雙重主題變奏[7]，增值評(píng)價(jià)兼具現(xiàn)代性與后現(xiàn)代性的特征，在一定程度上能夠回應(yīng)我國(guó)特色的現(xiàn)代化發(fā)展道路之訴求。同時(shí)，工業(yè)化時(shí)代建立的以現(xiàn)代性為基本特征的教育評(píng)價(jià)體系已無(wú)法滿足未來需求，未來的智能化時(shí)代亟須一種新型的教育評(píng)價(jià)體系，而增值評(píng)價(jià)恰恰能夠?qū)哟髷?shù)據(jù)技術(shù)，在未來的智能化時(shí)代能夠發(fā)揮出其獨(dú)特的價(jià)值。

二、何以可能：勞動(dòng)素養(yǎng)與增值評(píng)價(jià)的適切性分析

1.內(nèi)在邏輯上的合理性分析

一般而言，兩種相關(guān)的事物之間具有一致性、從屬性、互補(bǔ)性、相交性、相悖性等邏輯關(guān)系。對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)進(jìn)行關(guān)系性分析，筆者發(fā)現(xiàn)，二者在內(nèi)在邏輯上有著一致性或互補(bǔ)性。

（1）理念一致：回歸教育本體價(jià)值

勞動(dòng)教育承擔(dān)著“五育融合”的使命，是我國(guó)教育體系中的重要組成部分。“五育融合”的根本目的就在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，因此勞動(dòng)教育蘊(yùn)含著對(duì)“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的教育傳統(tǒng)的批判精神。增值評(píng)價(jià)在后現(xiàn)代浪潮中誕生，在對(duì)傳統(tǒng)現(xiàn)代教育的揚(yáng)棄中誕生，改變了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的參考系，使得教育從“一切為了分?jǐn)?shù)，一切為了升學(xué)”走向“一切為了發(fā)展（增值）”?？梢哉f，二者皆體現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)教育的批判精神，皆具備讓教育回歸本真的功能，指引著教育發(fā)展的新路向。

（2）特征一致：過程與結(jié)果相統(tǒng)一

勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)具有過程與結(jié)果相統(tǒng)一的特點(diǎn)。一方面，《意見》指出勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)兼顧勞動(dòng)的過程與結(jié)果；另一方面，勞動(dòng)自身的特點(diǎn)也決定了勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)必須在注重勞動(dòng)成果產(chǎn)出的同時(shí)兼顧勞動(dòng)過程。增值評(píng)價(jià)也同樣具有過程與結(jié)果相統(tǒng)一的辯證張力。傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，具有靜態(tài)性；過程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，具有動(dòng)態(tài)性。增值評(píng)價(jià)將結(jié)果性評(píng)價(jià)的靜態(tài)性與過程性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性相結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方式重終點(diǎn)輕起點(diǎn)的桎梏，既能重視終點(diǎn)又能夠同時(shí)兼顧起點(diǎn)、關(guān)注增值。可見，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)皆顯示出了過程性與結(jié)果性的辯證統(tǒng)一，二者在特征上具有較高的擬合度。

（3）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：質(zhì)性與量性的耦合

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出勞動(dòng)教育的目標(biāo)包含了勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，并且要求全面客觀地記錄課內(nèi)外的勞動(dòng)過程與勞動(dòng)結(jié)果。勞動(dòng)教育目標(biāo)的多層次性、全面性決定了勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。因此，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合。但是，當(dāng)前的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)或僅僅采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，或僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)價(jià)，或僅僅依賴固定的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺少綜合評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)具有科學(xué)性和客觀性，恰恰可以彌補(bǔ)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的不足，也能夠契合文件中規(guī)定的“全面客觀”的要求。因此，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的質(zhì)性特點(diǎn)與增值評(píng)價(jià)量性特點(diǎn)在內(nèi)在邏輯上能夠相互補(bǔ)充，具有較高的擬合度。

2.技術(shù)邏輯上的可行性分析

理念邏輯的適切性決定二者結(jié)合的合理性，技術(shù)邏輯的適切性決定二者結(jié)合的可行性。要分析勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的可行性，首先需要分析的是增值評(píng)價(jià)所采用的多種模型及其對(duì)數(shù)據(jù)的要求、實(shí)現(xiàn)的機(jī)理等，其次需要結(jié)合勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)整體分析這些模型得以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)條件。

（1）三類常見的增值模型

其一，概要統(tǒng)計(jì)模型。常見的概要統(tǒng)計(jì)模型，例如獲得分?jǐn)?shù)模型，所使用的數(shù)據(jù)類型是描述性數(shù)據(jù)（例如均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、中數(shù)等），不涉及回歸分析的變量預(yù)測(cè)。不同的概要統(tǒng)計(jì)模型在描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的運(yùn)用、具體的操作流程上會(huì)有細(xì)微的差別，但是總體思路一般都是將前測(cè)（原始分?jǐn)?shù)或標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)）同分的樣本作為同一組別，在同一組別的不同學(xué)生之間進(jìn)行增量均值（前測(cè)與后測(cè)的平均差值）的橫向比較?？梢?，概要統(tǒng)計(jì)模型僅需獲得前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)，原理較為簡(jiǎn)單，操作性也較強(qiáng)，能夠在一定程度上排除被評(píng)價(jià)者原有基礎(chǔ)的影響。因此，運(yùn)用概要統(tǒng)計(jì)模型進(jìn)行勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的可行性，通過兩次勞動(dòng)素養(yǎng)的測(cè)量和分?jǐn)?shù)的分組計(jì)算即可完成對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的增值評(píng)價(jià)。但是，概要統(tǒng)計(jì)模型也存在不足，由于該模型未涉及回歸方程，無(wú)法進(jìn)行變量間的分離進(jìn)而單獨(dú)考察教師、學(xué)校的“凈效應(yīng)”，也無(wú)法考察學(xué)生家庭背景，學(xué)校辦學(xué)條件、教育經(jīng)費(fèi)等外在因素的影響。

其二，線性回歸模型。常用的增值評(píng)價(jià)線性回歸模型有多元線性回歸與多層線性回歸兩種，它們依靠實(shí)際測(cè)量值與模型預(yù)測(cè)值之間的殘差值判斷學(xué)生的增值情況。多元線性回歸模型可以考察多個(gè)變量對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，卻無(wú)法處理多個(gè)層級(jí)（學(xué)生層面、教師層面、學(xué)校層面）的嵌套數(shù)據(jù)。多層線性回歸模型則是在多元線性回歸的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，經(jīng)典的美國(guó)田納西州增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)就屬于該模型。多層線性回歸模型包括協(xié)變量校正模型、增長(zhǎng)的重復(fù)橫斷模型、交叉分類模型[8]，是較為常用的增值模型。增值評(píng)價(jià)的“凈評(píng)價(jià)”功能就是依靠多層線性回歸模型實(shí)現(xiàn)的，即通過排除無(wú)關(guān)變量的影響（如原有水平、人口學(xué)因素、家庭背景、地區(qū)發(fā)展水平等），僅僅預(yù)測(cè)教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。因此，將線性回歸模型運(yùn)用于勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)能夠相對(duì)精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的“凈增值”，但是其過程較為復(fù)雜、需動(dòng)員的主體較多、實(shí)現(xiàn)的難度較大，并且，相較于概要統(tǒng)計(jì)模型，它還需要較大的樣本量，需要多種問卷收集學(xué)生、教師等主體的多種信息。

其三，百分等級(jí)模型。相比于前兩種模型，百分等級(jí)模型（student growth percentile，SGP）出現(xiàn)較晚，它由美國(guó)教育學(xué)者比特本納于2009年開發(fā)[9]，是當(dāng)前美國(guó)使用最廣泛的模型，現(xiàn)在美國(guó)已有超過20 個(gè)州采用該模型[10]。可以說，百分等級(jí)模型結(jié)合了概要統(tǒng)計(jì)模型與線性回歸模型的特點(diǎn)。百分等級(jí)模型的使用流程與概要統(tǒng)計(jì)模型類似，但概要統(tǒng)計(jì)模型通常使用分?jǐn)?shù)均值進(jìn)行比較，而百分等級(jí)模型則通常使用后測(cè)成績(jī)?cè)谙嘟降娜后w中的百分等級(jí)來描述增值程度。具體而言，先將前測(cè)同分的學(xué)生作為同一水平組，再依據(jù)同組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)做出頻數(shù)分布圖，擬合正態(tài)分布模型，并通過分位數(shù)回歸方程，計(jì)算百分等級(jí)（1～99）。百分等級(jí)模型由于加入了不同于線性回歸模型的分位數(shù)回歸方程，克服了傳統(tǒng)線性回歸中不同水平學(xué)生成長(zhǎng)空間不同的問題，有效解決了評(píng)價(jià)的天花板效應(yīng)（高水平學(xué)生成長(zhǎng)空間?。┡c地板效應(yīng)（低水平學(xué)生退步空間?。11]百分等級(jí)模型符合人們對(duì)增值概念的理解，原理較容易被大眾接受，可操作性強(qiáng)，容易實(shí)施。[12]相比線性回歸模型，百分等級(jí)模型不需要較強(qiáng)的假設(shè)條件[13]，不需要多個(gè)量表測(cè)量多種因素，也不需要進(jìn)行連續(xù)的測(cè)量，因此，將其運(yùn)用于勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，實(shí)現(xiàn)的可能性較高，且實(shí)現(xiàn)難度適中，是一種較為理想的勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)模型。但是，百分等級(jí)模型無(wú)法剝離無(wú)關(guān)變量的影響，樣本量需求也較大，一般要求在5000人以上。[14]因此，勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的百分等級(jí)模型適合區(qū)域性的大范圍評(píng)價(jià)。

（2）勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)條件

根據(jù)以上分析可知，增值模型類型眾多、各具特點(diǎn)，采用何種評(píng)價(jià)技術(shù)進(jìn)行勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)需要綜合考慮不同增值模型的優(yōu)劣?？傮w而言，勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)條件有以下三點(diǎn)。

第一，增值評(píng)價(jià)模型對(duì)樣本量的需求較大，這決定了更適合在大的區(qū)域范圍內(nèi)開展勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)活動(dòng)，也就決定了勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的實(shí)施主體需要具備較強(qiáng)的資源調(diào)動(dòng)能力。

第二，所得的數(shù)據(jù)必須是通過測(cè)驗(yàn)得來的量化數(shù)據(jù)。增值評(píng)價(jià)是通過統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)，就必須獲得量化的數(shù)據(jù)。因此，我們需要開發(fā)一些專業(yè)的測(cè)驗(yàn)量表來對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)量，并要確保測(cè)驗(yàn)量表的信度和效度。

第三，必須通過追蹤測(cè)驗(yàn)獲得兩組及以上的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可以是單波數(shù)據(jù)（指前測(cè)與后測(cè)兩組數(shù)據(jù)，效度較低），也可以是多波數(shù)據(jù)（兩次以上測(cè)量所得的數(shù)據(jù)，效度較高）。同時(shí)，多組數(shù)據(jù)之間需要具備一定的可比性，評(píng)價(jià)的量尺需要保持基本一致，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生增值的測(cè)量。

據(jù)此，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的前提是回答并解決以下問題：一是勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)由誰(shuí)來實(shí)施；二是勞動(dòng)素養(yǎng)如何測(cè)量以及如何保證測(cè)量的信度與效度；三是評(píng)價(jià)的量尺如何統(tǒng)一。如果上述一些基本問題能夠得到解決，那么勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的可行性就可進(jìn)一步提高。為此，可依據(jù)上述條件建立勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的保障機(jī)制。

三、何以可為：勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐保障

1.測(cè)評(píng)主體：設(shè)立專職的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)

多方面因素增加了增值評(píng)價(jià)實(shí)施的復(fù)雜性，如勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)技術(shù)的高度專業(yè)性、師生的校際流動(dòng)或區(qū)域流動(dòng)帶來的數(shù)據(jù)銜接問題等。為此，需要建立第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)集中與資源整合，以專門處理專業(yè)程度和復(fù)雜程度較高的評(píng)價(jià)事務(wù)。

在組織形式上，可通過政府委托服務(wù)或設(shè)立專職部門的形式，建立各級(jí)各區(qū)域的專職教育測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)，讓他們承擔(dān)復(fù)雜的勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)工作。正如《指南》指出的，要積極探索采取政府購(gòu)買的服務(wù)方式，委托專業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。具體而言，可以建立省、市、縣不同層次的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)不同層次的教育評(píng)價(jià)事務(wù)，并依托教育督導(dǎo)體制機(jī)制履行對(duì)學(xué)校效能、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)職責(zé)。

專職測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)在于，能夠?qū)趧?dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的資源和數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與集中。當(dāng)前教育測(cè)量數(shù)據(jù)多為不同部門掌握，專職測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)可以將這些散落的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，避免由教育環(huán)境的不確定性帶來的數(shù)據(jù)收集困難，例如學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)可能導(dǎo)致的個(gè)人勞動(dòng)素養(yǎng)數(shù)據(jù)缺失等不確定性因素。此外，專職測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)在提高自身業(yè)務(wù)能力和專業(yè)性的同時(shí)，需適當(dāng)向?qū)W校、社會(huì)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的科普。例如，在運(yùn)用回歸分析模型時(shí)，專職測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)不僅需要提升自己的模型運(yùn)用能力，還需向部分管理人員解釋諸如什么是殘差、為什么殘差能夠代表教師績(jī)效或?qū)W校效能等諸多問題。

2.測(cè)評(píng)工具：制定量化的指標(biāo)體系

勞動(dòng)素養(yǎng)既包含外顯性的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，也包含內(nèi)隱性的勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)精神。勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的基本要求是獲得能反映主體勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展水平的量化數(shù)據(jù)。但是，如何獲得這些數(shù)據(jù)？如何保證獲得的數(shù)據(jù)能夠真實(shí)反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展水平？制定勞動(dòng)素養(yǎng)指標(biāo)體系能夠在一定程度上幫助解決上述問題。

首先，勞動(dòng)素養(yǎng)的指標(biāo)體系通過構(gòu)建由潛變量和觀察變量組成的結(jié)構(gòu)方程模型來實(shí)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)方程模型可以用來測(cè)量無(wú)法直接觀測(cè)的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。具體而言，即構(gòu)建包括潛變量和觀測(cè)變量的兩級(jí)指標(biāo)體系，將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等作為潛變量，設(shè)計(jì)多樣化、多層級(jí)的觀測(cè)變量，以測(cè)量潛變量。

其次，評(píng)價(jià)者還需要通過項(xiàng)目分析、探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析等操作，進(jìn)行模型的調(diào)整，從而獲得高效度的指標(biāo)體系。運(yùn)用該指標(biāo)體系，我們可以通過兩種方式進(jìn)行施測(cè)：一是以調(diào)查量表的形式，進(jìn)行他評(píng)（教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、同輩評(píng)）、自評(píng)；二是以觀察量表的形式，進(jìn)行勞動(dòng)過程的觀察。

最后，不同學(xué)校、不同教育階段需要根據(jù)自身的特點(diǎn)制定相適應(yīng)的指標(biāo)體系。尤其需要指出的是，勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施具有校本性，不同學(xué)校更應(yīng)當(dāng)基于不同的地方文化、課程資源等建立適宜的指標(biāo)體系。

3.測(cè)評(píng)過程：基于真實(shí)情境的測(cè)量

勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)在完成了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的量化測(cè)量之后，還需要保證一定的信度與效度。二者的保證不僅依賴于測(cè)量工具的科學(xué)制定，還依賴于測(cè)量過程的科學(xué)性。關(guān)于測(cè)量過程，與一般的增值評(píng)價(jià)通過紙筆測(cè)驗(yàn)過程就可獲得所需量化數(shù)據(jù)不同，勞動(dòng)教育是一種過程性較強(qiáng)的教育，勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)收集往往發(fā)生在勞動(dòng)過程之中。

為保證勞動(dòng)過程與測(cè)評(píng)過程的統(tǒng)一、保證評(píng)價(jià)的信度與效度，評(píng)價(jià)者可以為學(xué)生設(shè)計(jì)勞動(dòng)的真實(shí)情境，并設(shè)置相關(guān)的疑難任務(wù)。具體而言，可以設(shè)置有關(guān)生活情境、生產(chǎn)情境和服務(wù)情境的疑難任務(wù)供學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)，還原最真實(shí)的勞動(dòng)情境。真實(shí)的勞動(dòng)情境可以相對(duì)避免學(xué)生在被測(cè)驗(yàn)過程中的“學(xué)習(xí)效應(yīng)”，其自我呈現(xiàn)的方式相較于一般的考試情境更接近自身的真實(shí)狀態(tài)，能夠真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用。

學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行勞動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)者可進(jìn)行參與式觀察，采用先前所制定的量化指標(biāo)體系，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)情境中的表現(xiàn)對(duì)其勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)分，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生勞動(dòng)成果進(jìn)行綜合考量。評(píng)價(jià)者不僅包括學(xué)校教師，還可以由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，由家長(zhǎng)根據(jù)其家庭勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果需要進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理。

4.數(shù)據(jù)銜接：建立數(shù)據(jù)的銜接機(jī)制

用于增值評(píng)價(jià)的多組數(shù)據(jù)之間需要具備一定的可比性，然而，許多因素都為數(shù)據(jù)的有效銜接增加了難度，例如勞動(dòng)教育課程的校本化實(shí)施、勞動(dòng)教育的階段性特點(diǎn)、勞動(dòng)素養(yǎng)增長(zhǎng)的周期等。為此，需要探索并建立勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的銜接機(jī)制，提升勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)在不同學(xué)校、不同學(xué)段之間的相對(duì)一致性，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的對(duì)接。

具體而言，可分別從數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)處理階段增強(qiáng)數(shù)據(jù)的一致性。在數(shù)據(jù)收集階段，可從源頭提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一致性，以減輕后續(xù)數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜性。學(xué)段間、學(xué)校間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)互通互認(rèn)，形成有效、高效的銜接機(jī)制。可以以地方為主體，依托集團(tuán)化辦學(xué)，設(shè)計(jì)與制定區(qū)域內(nèi)的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，建立統(tǒng)一的、一貫的學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，為復(fù)雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析過程提供一個(gè)可跟蹤的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)保障。在數(shù)據(jù)處理階段，評(píng)價(jià)者可以通過一定的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)將不同的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化處理，例如跨年級(jí)、跨群體的分?jǐn)?shù)可以通過正態(tài)曲線等值量表法、垂直等值法進(jìn)行數(shù)據(jù)量尺的轉(zhuǎn)化[15]，從而提高不同數(shù)據(jù)間的可比性。

此外，需要指出的是，探索評(píng)價(jià)的銜接機(jī)制與提高評(píng)價(jià)的一致性程度并非要消解不同年級(jí)、不同學(xué)段間的差異性，而是在操作層面的差異性中尋求根本價(jià)值上的共同性，例如不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的觀測(cè)變量可以有不同的形式，但是潛變量需要保持一致，如勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)包含勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)4 個(gè)潛變量，這些變量就需要保持一致。