幼兒園音樂教育中情感培養(yǎng)的實(shí)踐探究

謝碧琴

（定西市臨洮縣八里鋪鎮(zhèn)中心幼兒園 甘肅 臨洮 730519）

音樂是一門藝術(shù)，具有強(qiáng)烈的情感表達(dá)形式。音樂教育也最富有感染力，如果音樂中缺乏令人“激昂”以及“感動(dòng)”的東西，音樂也隨之失去了生命力，而這一令人“感動(dòng)”與“激昂”的東西便是情感。正因?yàn)槠涑渑娴那楦袃?nèi)蘊(yùn)，才使得音樂能夠浸潤(rùn)人心，陶冶情操，滌蕩心靈，豐盈精神世界。因此，音樂教學(xué)要凸顯情感化以及審美化。在音樂教學(xué)過程中，情感成為最活躍的心理因素，它不僅僅是教學(xué)目標(biāo)之一，更是培養(yǎng)幼兒音樂審美感受的原動(dòng)力。因此，在幼兒園的音樂教育之中，則要重視對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)培育情感的良好音樂氛圍

創(chuàng)設(shè)培育情感的良好音樂氛圍，為幼兒提供參與音樂活動(dòng)以及表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，則需要注重環(huán)境氛培育情感的因素，打造和諧而優(yōu)美的氛圍，有利于促進(jìn)幼兒積極參與審美活動(dòng)。音樂教學(xué)具有情感化，這也意味著追求情趣成為音樂教學(xué)的根本。在具體的音樂教育之中，根據(jù)幼兒的認(rèn)知需求，有效利用音樂手段促進(jìn)情感交流，為幼兒更為輕松而愉快的投入到音樂環(huán)境之中創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)師生情感。在音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的幼兒對(duì)音樂的興趣和熱情，教師應(yīng)避免機(jī)械性的教授否則，容易讓幼兒失去學(xué)習(xí)音樂的興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。教師與幼兒建立愉悅的情感交流、互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒輕松而愉快地投入到整個(gè)音樂活動(dòng)中。教師要用愛來營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，也要用愛的教育不斷感染學(xué)生，使得幼兒在教師人格魅力的感染下積極參與音樂活動(dòng)，并受到情感的感染。在音樂教育中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一名幼兒都參與其中，樂于表現(xiàn)自我。比如在教學(xué)“小青蛙找家”這一富有兒童情趣的歌曲時(shí)，教師設(shè)計(jì)了小鳥、太陽(yáng)以及各種動(dòng)物頭飾，還創(chuàng)設(shè)了小青蛙找家的具體情景?！靶∏嗤苷壹摇钡母柙~淺顯易懂，旋律流暢歡快，將小青蛙可愛、活潑、天真的形象顯現(xiàn)出來，就是根據(jù)歌曲內(nèi)容，教師帶領(lǐng)幼兒在音樂伴奏中，通過不同動(dòng)作對(duì)各種小動(dòng)物富有特征的形象進(jìn)行表現(xiàn)，幼兒積極參與、模仿以及學(xué)習(xí)，興趣得到了激發(fā)。幼兒很快掌握了其中的“呱呱”與“跳跳”的節(jié)奏，接著教師利用圖譜直觀表現(xiàn)節(jié)奏。幼兒帶著快樂而愉悅的心情參與到后續(xù)的合唱游戲活動(dòng)中，一邊聽準(zhǔn)節(jié)奏，一邊速度進(jìn)行正確模仿，從而掌握了歌曲的節(jié)奏，也在潛移默化中感受了優(yōu)美旋律。整個(gè)音樂活動(dòng)激情四射，幼兒與教師、與音樂作品情感交融，體驗(yàn)樂趣，學(xué)習(xí)興趣盎然。音樂教育中對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)，著重體現(xiàn)在引導(dǎo)幼兒能親身參與到音樂表演活動(dòng)中，充分表現(xiàn)自我，通過教師的鼓勵(lì)與肯定，使得幼兒獲得信心，也能從教師多種手段所創(chuàng)設(shè)的音樂背景下，使幼兒受到感染，沉浸在審美情境中，樂而不疲，心靈受到音樂的浸潤(rùn)與滋養(yǎng)，從而產(chǎn)生情感共鳴。

2.音樂教學(xué)中挖掘情感素材

幼兒在進(jìn)行歌曲欣賞之中不斷地產(chǎn)生自己的個(gè)人體驗(yàn)，通過對(duì)音樂作品的了解使其對(duì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)逐漸的深刻，如何通過音樂教材來引發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)還讓幼兒暢所欲言的表達(dá)情感，教材中就需要選擇那些歌曲有鮮明情感的音樂作品。如，“小小猴真淘氣”中，教師為了引領(lǐng)幼兒充分體驗(yàn)音樂中的情感，以游戲方式開展。教師與幼兒圍坐一圈，領(lǐng)頭的人頭戴小猴飾品，一邊唱一邊輕輕拍一拍圈子上的其他小朋友，在唱到“小猴是誰呀”一句的最后一個(gè)字時(shí)，拍到的那位小朋友，就意味著找到了那個(gè)亂扔瓜皮的調(diào)皮小猴子。這位小朋友扮演小猴子，在圓圈內(nèi)跟著音樂節(jié)奏，模仿滑來滑去的囧樣，當(dāng)音樂一停，這位小朋友以摔倒的動(dòng)作結(jié)束。以此輪流演繹，讓幼兒充分體會(huì)音樂中的情感。一些具有鮮明情感的音樂素材，實(shí)際上也與幼兒的認(rèn)知水平相符，與其身心發(fā)展規(guī)律貼近，喜歡游戲化、趣味性的音樂作品，容易調(diào)動(dòng)起幼兒與之相同的情感來。通過選擇一些具有生動(dòng)有趣形象、具體歌詞的音樂作品來不斷的讓幼兒從中理解，同時(shí)還充分體會(huì)這一歌曲之中所包含的情緒情感，比如說，在教學(xué)“下雨了”，在這一發(fā)聲練習(xí)的教育中，教師通過選擇這一歌曲來不斷地拓展幼兒的音域范圍，同時(shí)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造一個(gè)美好的音樂環(huán)境，幼兒通過這一輕松、活潑、節(jié)奏較歡快的音樂旋律。充分的感知這一歌曲，然后在幼兒的情感被調(diào)動(dòng)起來后，大家再用形象的歌聲對(duì)景物具體地描述出來，使得幼兒也獲得了一種生動(dòng)、鮮明的深刻感受，讓幼兒對(duì)于大自然的熱愛，從歌聲中表達(dá)了出來，也為幼兒的飽滿情感繼續(xù)做好了鋪墊。

3.做好情感引導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造

教師需要積極地發(fā)揮其情感引導(dǎo)的作用，來不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。在幼兒的情感教育之中注重培養(yǎng)幼兒的情感體驗(yàn)，實(shí)際上對(duì)幼兒能起到很大的感染力，因此在日常的音樂教育中作為教師首先要善于表達(dá)自我情感，同時(shí)也結(jié)合音樂作品來傳遞不同的情感體驗(yàn)。音樂欣賞之中，為了讓幼兒更好的去體驗(yàn)這一音樂作品的情感，對(duì)于教師來說，就要給予其正確的引導(dǎo)，將其情感的體驗(yàn)變得更準(zhǔn)確也更加豐富。如在引導(dǎo)小班幼兒欣賞“貓捉老鼠”這一音樂作品的時(shí)候，教師根據(jù)這一音樂創(chuàng)設(shè)了游戲活動(dòng)，而這一游戲活動(dòng)使得幼兒體會(huì)到了歡樂的情感，同時(shí)也激發(fā)幼兒對(duì)于憨厚可愛的大貓以及調(diào)皮機(jī)靈小老鼠形象的喜愛，讓幼兒更加熟悉這一動(dòng)物形象，同時(shí)也能捕捉到音樂之中，作品形象的趣味性。教師先模仿了小老鼠的不同的造型，小老鼠一會(huì)兒躲起來，一會(huì)兒小跑步，一會(huì)兒趴到桌子底下，一會(huì)兒躲在房門后。幼兒模仿教師的一些動(dòng)作，幼兒參與積極性高漲，游戲活動(dòng)中，教師還給予了幼兒更多的表演機(jī)會(huì)，讓幼兒的身心得到滿足，也酣暢淋漓。同時(shí)，幼兒在唱唱跳跳中熟悉了“貓捉老鼠”這一歌曲的內(nèi)容，在寓教于樂的活動(dòng)中，充分體會(huì)到了小老鼠的緊張有趣以及他鬼鬼祟祟跑回家的快樂感和成功感。通過對(duì)這一歌詞的指導(dǎo)演唱，教師發(fā)現(xiàn)這首歌詞中反復(fù)出現(xiàn)“跑來跑去”，“現(xiàn)在睡覺”等等這些重復(fù)的歌詞部分，讓幼兒產(chǎn)生了記憶困難。為了讓幼兒不至于混淆，在唱到第二個(gè)“小小老鼠”上面，教師先進(jìn)行領(lǐng)唱來不斷的加大音量，并且用夸張明顯的動(dòng)作來表現(xiàn)出小老鼠的形象。用這一種方式，幼兒的思路很快就被調(diào)整過來，避免了再一次的混淆。在游戲式的學(xué)習(xí)之中，幼兒不僅充分創(chuàng)造了多種小老鼠的動(dòng)作，同時(shí)還加深了幼兒的情感體驗(yàn)，尤其是對(duì)個(gè)性鮮明的兩只小動(dòng)物所表現(xiàn)出來的詼諧、夸張、幽默等等的表情，表達(dá)出幼兒的歡喜情感。教師整個(gè)的引領(lǐng)幼兒進(jìn)入到音樂游戲活動(dòng)之中，不斷地豐富幼兒的情感體驗(yàn)，采取了多種的方法，從自己做示范讓幼兒模仿，再到讓幼兒自主性的去創(chuàng)造形象的各種動(dòng)作，就幼兒記憶歌詞所存在的困難及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，讓幼兒在參與游戲活動(dòng)中的障礙一一被掃除。同時(shí)也讓幼兒更加的喜歡投入到這一游戲之中，調(diào)動(dòng)自我的多種感官，在感受音樂快樂的同時(shí)，也讓自己的情感體驗(yàn)更為豐富，

4.深化形象，提升表達(dá)能力

在對(duì)幼兒的音樂情感教育之中，作為教師首先要注意個(gè)人的形象，以自己的言行舉止為幼兒樹立一個(gè)可親可敬的教師形象，建立良好的、和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒對(duì)自己產(chǎn)生一種依賴感與親切感。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育之前，本身也需要富有情感，通過對(duì)一些音樂作品繪聲繪色的描述，或者是利用自己柔軟的肢體來詮釋音樂作品，做好示范，又或者是通過引領(lǐng)幼兒恰當(dāng)?shù)膶W(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)的樂理知識(shí)來認(rèn)識(shí)音樂作品，理解音樂作品。都在無形中為教師的形象加分，同時(shí)教師的人格魅力也感染著幼兒，促其產(chǎn)生積極的情感。對(duì)于音樂作品深化形象以及情感的引導(dǎo)，實(shí)際上，第一指導(dǎo)人便是教師，在入情入境的教學(xué)活動(dòng)中，其所散發(fā)的一種獨(dú)特的魅力也正吸引著幼兒。幼兒通過這一積極情感的感染，不斷地調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)的積極性。在教師循循善誘下以及鼓勵(lì)肯定下，幼兒的情感變得豐富起來，幼兒會(huì)充分調(diào)動(dòng)自我的主動(dòng)意識(shí)，從而形成良好的道德情感。對(duì)于音樂作品形象的深化理解，則體現(xiàn)在圍繞一首音樂作品充分的去指導(dǎo)幼兒，學(xué)會(huì)理解的同時(shí)，進(jìn)行對(duì)形象的豐滿的刻畫。如，貓和小老鼠中，為了體現(xiàn)出小老鼠一會(huì)兒神氣十足，一會(huì)兒又害怕膽怯的兩種不同的樣子，引導(dǎo)幼兒借助自己的動(dòng)作、聲音、姿態(tài)、表情等等，根據(jù)小老鼠情感的變化，來將小老鼠的這一形象惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。幼兒在表演的時(shí)候兩只眼睛咕嚕嚕的轉(zhuǎn)，一會(huì)兒朝左邊探探頭，一會(huì)兒向右邊探探頭，一會(huì)兒鬼鬼祟祟藏在暗角，到處找吃的……這一形象的不斷豐富與理解，使得小老鼠的形象更加飽滿，也促使幼兒建立了自己的一種體驗(yàn)經(jīng)歷，使得幼兒對(duì)于這一角色的喜愛更加深刻。

此外，教師結(jié)合地域特色，把民間音樂引入到幼兒音樂教育中，潛移默化培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，幫助幼兒增強(qiáng)民族自尊心以及自豪感，進(jìn)一步通過地方傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂文化的體驗(yàn)，豐富幼兒的情感。教師借助多媒體信息技術(shù)等向幼兒展示具有地方特色的音樂作品，讓因幼兒通過聆聽、欣賞、表演等形式，了解家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)音樂的情感。教師引導(dǎo)幼兒通過嘗試不同的方法與情感表現(xiàn)作品，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮個(gè)性、大膽表現(xiàn)，如，按照音樂曲調(diào)創(chuàng)編歌詞，亦或者是鼓勵(lì)幼兒與幼兒圍繞音樂進(jìn)行討論，嘗試扮演角色、設(shè)計(jì)動(dòng)作、合作表演進(jìn)行深入體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒感知音樂的樂趣，升華幼情感，發(fā)展個(gè)性，培育健康人格。

在音樂教育中，作為教師要選擇多種風(fēng)格的作品，讓幼兒定時(shí)定期的不斷的學(xué)會(huì)傾聽，熟悉不同的音樂形象，從而也能對(duì)音樂形象的情感和情緒的差異性做以正確的區(qū)分，在循序漸進(jìn)的教育過程中，不斷提高幼兒的審美能力，同時(shí)也讓幼兒的情感體驗(yàn)不斷的強(qiáng)化與豐富，從而促進(jìn)了幼兒身心健康的全面發(fā)展。