見微知著
——談微課對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的積極影響及有效運(yùn)用策略

李 明

（隴南市康縣望關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 隴南 746503）

時(shí)代不斷進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的大趨勢下，我國對人才的需求也提出了更高的要求，綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)成為了當(dāng)下教育的主要目標(biāo)。在這一前提下美術(shù)這一在傳統(tǒng)教育體系中幾乎被忽略掉的學(xué)科，也開始得到了越來越高的重視，作為美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)的美術(shù)教學(xué)就愈加重要了。新課改也對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了明確的要求，要求課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、講解都需從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和要求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的審美能力和人文素養(yǎng)，為后期幫助學(xué)生健全自身人格，保證其身心健康的有序發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用和普及，恰好能夠滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，如何在教學(xué)中有效運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)掘出微課在教學(xué)中的作用和價(jià)值，也成為了當(dāng)代小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中亟待解決的問題。

1.微課的涵義和特點(diǎn)

“微課”是指以新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教學(xué)要求為基礎(chǔ)，以多媒體設(shè)備為載體，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，以視頻為主要方式來向?qū)W生進(jìn)行展示的一個(gè)過程。微課的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

第一，簡短精煉。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，微課將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精簡和提煉，將課程講解時(shí)間控制在了10分鐘左右，避免因冗長的講解過程所造成的學(xué)生注意力分散的同時(shí)，還能預(yù)留出更多的時(shí)間來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)的講解和鞏固[1]。

第二，主題明確。強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，明確了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，整個(gè)微課的設(shè)計(jì)都是圍繞著知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)而展開的，避免了因?qū)挿?、枯燥的講解而造成的學(xué)生理解困難、抓不住重點(diǎn)、對難點(diǎn)理解不夠透徹等問題的出現(xiàn)。

第三，情景真實(shí)。以學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，能夠快速讓學(xué)生與課程之間建立一定的情感聯(lián)系，讓其主動(dòng)的去對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探索。

第四，資源多樣。這一特點(diǎn)即可以為教師的教學(xué)提供了更多的可選內(nèi)容，又能夠滿足各個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課教學(xué)可以說是能夠集各家做長，如影視、動(dòng)畫、演示文稿等都能夠作為微課設(shè)計(jì)的資源，完全貼合新課改所指出的讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂的要求，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍[2]。

不僅如此，微課還有操作簡單、用途廣泛、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在為小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)提供更多便利和可能的同時(shí)，也更符合當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求。因此，對于教師來說，在微課應(yīng)用過程中，必須要保證以學(xué)生為主體，從學(xué)生自身的角度出發(fā)來制作微課的內(nèi)容，將“以生為本”的教學(xué)理念落到實(shí)處。

2.微課教學(xué)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的積極影響作用

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)大多以教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和示范為主，這對于理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)尚且不足的小學(xué)生來說僅能通過教師所布置的作業(yè)或是實(shí)踐課程來對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和消化，加之教師授課時(shí)間較長，課堂之上很少有時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)際操作等情況，學(xué)生所能理解的美術(shù)知識(shí)只能浮于表面，根本不能有更深層次的感悟。美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科相比，需要更多的實(shí)踐和操作時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容中所講述的知識(shí)重點(diǎn)[3]。雖然在新課改的要求下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)也在積極的進(jìn)行革新，諸如話題導(dǎo)入、迷宮競賽等教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也開始應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，但無論哪種教學(xué)方法的應(yīng)用都有一個(gè)共同的弊端，就是為學(xué)生預(yù)留的可自我操作時(shí)間不足，一般情況下學(xué)生在一節(jié)美術(shù)課中僅有15到20分鐘的時(shí)間來進(jìn)行實(shí)操，甚至有的公開課僅僅給學(xué)生預(yù)留不到10分鐘的實(shí)操時(shí)間，這對理解能力尚且不足的小學(xué)生來說，不僅無法有效的吸收和消化所學(xué)，還會(huì)打消其對美術(shù)的學(xué)習(xí)積極性，這也是導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)始終達(dá)不到理想效果的問題之一。而微課教學(xué)恰好能夠很好的解決這一問題，教師利用科技手段來進(jìn)行輔助教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容濃縮至短短的10幾分鐘的視頻當(dāng)中，為學(xué)生預(yù)留出充分的實(shí)際操作時(shí)間的同時(shí)，也為教師的輔導(dǎo)與聯(lián)系提供了更多的時(shí)間，更利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的鞏固與消化。

此外，微課的應(yīng)用還能讓教師對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的掌握，從而根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定出有針對性的輔導(dǎo)辦法，如此不但能夠拉近師生間的情感關(guān)系，還能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)其對所學(xué)知識(shí)更深層次的理解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了保證，其動(dòng)手能力、理解能力、創(chuàng)造力等綜合能力都能得到很大的提升。如若教師在課上沒有來得及對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答或是課后學(xué)生仍有一些問題不解，學(xué)生還可以利用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查閱，從而保證課上與課后的相互聯(lián)系。

3.微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

近幾年來情景教學(xué)開始在各學(xué)科的教學(xué)中得到了普及，并取得了很好的效果。小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)過程中，教師完全可以將微課與情景教學(xué)進(jìn)行相互融合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主題鮮明、情節(jié)豐富的微課，而后通過微課來創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

例如：在對湘教版二年級《紅燈停，綠燈行》一課進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以選擇一些簡單明了的交通規(guī)則講解視頻來進(jìn)行播放，先讓學(xué)生們對交通知識(shí)有一個(gè)初步的了解，之后再對教材中的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加方便學(xué)生對教材中的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行理解，而后在將學(xué)生四人一組進(jìn)行分組，由一個(gè)學(xué)生扮演交警，三個(gè)學(xué)生扮演路人，三個(gè)路人分別以不同的形態(tài)依次進(jìn)行過馬路表演，其他同學(xué)在觀看的同時(shí)將自己所看、所理解的進(jìn)行繪畫，負(fù)責(zé)表演的同學(xué)在情景模擬中即掌握了交通知識(shí)又對所學(xué)的美術(shù)知識(shí)有了進(jìn)一步的理解，而作為觀眾的同學(xué)也在畫紙上繪出了屬于自己的優(yōu)秀作品，提高自身美術(shù)實(shí)操能力的同時(shí)，其理解能力和觀察力也得到了培養(yǎng)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中要充當(dāng)一個(gè)“工具人”的身份，就是哪里需要就到哪里，切身的參與到學(xué)生的演繹和繪畫當(dāng)中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以自身為榜樣來帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生自主的去探索美術(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的同時(shí)，也為其后期綜合能力的培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

3.2 立足網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生的思維能力

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，為各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都提供了更多的可能性，教育也不例外。因此，小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)過程中，教師必須要學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將其科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化為微課教學(xué)中的有效工具，在提高美術(shù)教學(xué)效果的同時(shí)，來拓展學(xué)生的思維能力。

例如：在對湘教版三年級下冊《彩墨游戲》一課進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以根據(jù)授課內(nèi)容，對網(wǎng)絡(luò)中各類豐富的教學(xué)資源進(jìn)行篩選，選取最適合學(xué)生自身特點(diǎn)的內(nèi)容將其融入到微課當(dāng)中，在學(xué)生掌握了相關(guān)的美術(shù)知識(shí)后，進(jìn)行微課播放，讓學(xué)生帶著所掌握的知識(shí)內(nèi)容去進(jìn)行觀看，引發(fā)學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和想象，在這一學(xué)習(xí)過程中，不但學(xué)生的思維能力能夠得到很好的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)能力、思維方式、知識(shí)延伸和拓展能力等都會(huì)得到很大程度上的提升，從而為其后期更高層次的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.3 運(yùn)用微課開展課后輔導(dǎo)，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果

作為一種優(yōu)秀的教學(xué)資源，微課的應(yīng)用不應(yīng)只局限于課堂之上，它應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。教師可以將微課上傳至學(xué)校的公眾號(hào)、教學(xué)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以此來作為學(xué)生的課后輔導(dǎo)內(nèi)容，讓需要的學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間限制，在提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到更大程度上的保證[5]。

例如：在對湘教版五年級《家鄉(xiāng)古建筑》這一章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，將比較有特色的古建筑和簡介設(shè)計(jì)到課后輔導(dǎo)微課當(dāng)中，讓學(xué)生們進(jìn)行自主觀看，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行繪制。作品可以上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或是帶到學(xué)校由教師進(jìn)行點(diǎn)評。加深學(xué)生對知識(shí)的理解的同時(shí)，也能幫助其更加理解自己所生活的地方。

與此同時(shí)，在微課所發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，也可以設(shè)置師生互動(dòng)板塊，設(shè)定教師答疑時(shí)間，保證教師個(gè)人休息時(shí)間的同時(shí)也能讓學(xué)生及時(shí)的尋求教師的幫助，這種師生間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，還能讓教師及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方案，制定最適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的課程方案。

結(jié)語

總而言之，在新時(shí)代的發(fā)展需求之下，我國的教育模式也在進(jìn)行著前所未有改革和創(chuàng)新。如果不想被時(shí)代所拋棄，小學(xué)美術(shù)教師就必須緊跟時(shí)代步伐，以新課改教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為教學(xué)的根本，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用充分的發(fā)掘出來，為當(dāng)代小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)高效，趣味性、娛樂性、互動(dòng)性較強(qiáng)的靈活的美術(shù)課堂，充分發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力上的重要作用，為學(xué)生的終身發(fā)展提供良好的保障。