小學語文閱讀教學中讀、思、寫、議并重策略

唐 慧

（慶陽市環(huán)縣洪德鎮(zhèn)中心小學 甘肅 慶陽 745708）

引言

隨著新課改的提出以及不斷深入，小學語文閱讀教學改革工作開展得如火如荼。在此形勢下小學語文教師應當結合小學語文閱讀課程特點以及現(xiàn)代小學生的多元化發(fā)展需求，從讀、思、寫、議四個方面加大指導力度，探索更加科學合理、行之有效的閱讀教學策略，顯著提升閱讀課堂教學效率，充分凸顯學生在閱讀課程學習環(huán)節(jié)當中的主體地位，引導學生自覺自愿的參與到閱讀環(huán)節(jié)，順利成為閱讀核心，突破傳統(tǒng)閱讀教學模式限制與制約。在保證閱讀課程教學效率的同時，拓寬學生語文知識儲備，培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)，助力學生綜合素質發(fā)展。

1.閱讀教學與學生自主思考融合

正所謂：“思而不學則罔，學而不思則殆?！币虼藶榇_保小學語文閱讀課程教學活動順利開展，教師不僅需要注重凸顯學生主體地位，還需激發(fā)學生自主學習意識，確保學生可以將個人觀點與個人思想融入到文本當中，順利完成閱讀知識內化。具體而言，教師首先應當教會學生正確的閱讀方法，借助多元化教學形式對學生展開科學指導，確保學生可以在閱讀環(huán)節(jié)融入個人思考[1]。只有確保學生的閱讀行為與思考行為有機融合，才可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與良好的閱讀習慣。小學時期學生由于接觸正式教育時間不長，因此普遍缺乏良好的學習習慣以及自主學習意識與自主學習動機，面對枯燥乏味的閱讀文本，難以長時間保持良好的學習狀態(tài)。在此形勢下，小學語文教師為解決學生自控能力較差、注意力不集中等問題，保證閱讀教學活動順利開展，應當注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，引入趣味性教學內容，這樣不僅可以顯著提升閱讀教學效率，而且可以助力學生養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的良好閱讀習慣[2]。

例如：在小學語文《林?！愤@一課程教學環(huán)節(jié)，教師引導學生帶著情感朗讀原文，感受文本當中所蘊含寫作思想與創(chuàng)作情感，感受作者對大興安嶺地區(qū)景色之美的由衷感嘆以及真摯的熱愛之情。與此同時，有效激發(fā)學生對祖國大好河山的向往之情，培養(yǎng)學生民族榮譽感與民族自信心。為此，教師應當掌握正確的指導方法，教會學生如何運用各種形式的閱讀方法收獲文本當中的關鍵性信息。這樣一來，學生在掌握各種優(yōu)質閱讀方法后，可以在課外閱讀環(huán)節(jié)以及自主閱讀環(huán)節(jié)擁有更加良好的表現(xiàn)。具體而言，教師可以將整個閱讀課堂分為以下板塊：首先，要求學生融入個人思考，完成原文閱讀任務；其次，要求學生結合自主意愿，挑選出文本當中的關鍵段落以及自身最喜歡的段落，并且做好批注工作；再次，標注原文當中的佳詞妙語，幫助學生完成詞匯積累任務；最后，結合文本當中的關鍵性段落開展仿寫訓練，結合特定的寫作主題，創(chuàng)設寫作情景，使學生在特定的情景當中通過自主思考與深度閱讀，完成本課學習任務。各個板塊處于各自獨立狀態(tài)，彼此之間又存在密切的互動與交流，可以呈現(xiàn)相互促進、循序漸進的發(fā)展趨勢。降低原文理解難度，提升學生對文本內容的認知程度與理解程度。確保學生在閱讀環(huán)節(jié)不斷思考作品當中所蘊含的深意，將閱讀教學由最為基礎的知識遷移轉化為知識感悟與知識創(chuàng)造過程，整個學習活動學生都處于深度學習狀態(tài)，自覺自愿的參與到學習活動當中，不僅主體地位被展現(xiàn)得淋漓盡致，學生的主體優(yōu)勢也得到了充分體現(xiàn)與充分發(fā)揮。不僅如此，在完成林海這一課程課堂教學任務后，教師應當結合教學進度，為學生科學布置課后作業(yè)，要求學生在互聯(lián)網當中搜索與課內教學內容相關的材料，完成課外閱讀任務，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

2.閱讀教學與課堂議論有機融合

學生帶著自主思考完成閱讀活動，已經順利完成基礎學習任務，大多數(shù)問題可以通過學生的自主思考以及教師的講解收獲答案。但仍有部分爭議性問題有待解決，這就需要教師在完成基礎教學任務后，挑選出仍然存在爭議的問題開展課堂討論，突破閱讀教學環(huán)節(jié)當中的重點內容與難點內容。為實現(xiàn)這一目的，教師可以結合小學生的年齡特點與興趣特點，科學選擇課堂討論形式。針對小學低年級學生而言，由于小學生缺乏正確的學習動機與自主學習意識，因此教師為把控課堂教學節(jié)奏，應當帶領學生開展共同討論，師生共同參與到原文內容討論環(huán)節(jié)，對學生展開精確指導與科學指導，幫助學生答疑解惑，排除爭議性問題。而針對小學高年級學生而言，教師則應當注重凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的探索欲望與學習興趣，結合學生的個人觀點，為學生分配討論小組，確保不同觀點的學生可以在小組討論環(huán)節(jié)各抒己見，發(fā)表各自的觀點與看法，這也是凸顯學生主體地位的重要方式。不僅如此，學生在小組討論環(huán)節(jié)，可以將自身所掌握的語文知識儲備以及個人思考應用于小組研討環(huán)節(jié)，學生的語言組織能力、語言表達能力以及知識理解程度都將得到有效培養(yǎng)，而在傾聽其他小組成員發(fā)言時，學生閱讀思路也將得到進一步拓寬，有助于學生發(fā)展思維形成[3]。

例如：在小學語文課程《從百草園到三味書屋》教學環(huán)節(jié)，教師就可以結合學生實際發(fā)展需求，科學創(chuàng)設教學目標，這也是課堂討論活動順利開展的前提條件。首先，教師為突出本課重點教學內容，向學生提出以下討論問題：“本文作者魯迅先生為什么將百草園形容為樂園？為什么在閱讀三味書屋這段文字時，會不自覺的感覺到枯燥乏味之感？魯迅先生在上學時對先生持有什么樣的態(tài)度？而他在課桌上所刻的字又表現(xiàn)出作者的哪些特點？”學生在教師的問題引導下，形成濃厚的探索欲望。其次，教師可以結合學生的語文知識儲備以及理解能力、分析能力、學習態(tài)度，將全體學生分為總體能力相當且人數(shù)均等的學習小組，確保不同層次、不同觀點、不同類型的學生可以在同一小組當中各抒己見，群策群力，順利完成深度討論任務。需要注意的是，為確保閱讀與議論可以實現(xiàn)深度融合，教師應當對學生提出以下要求：在討論環(huán)節(jié)緊扣主題，抓住關鍵性問題開展針對性討論；理清文章核心思路，而不應當在局部問題討論環(huán)節(jié)花費大量時間。為實現(xiàn)這一目的，教師應對學生展開科學指導，深度參與到學生討論環(huán)節(jié)，及時糾正學生在討論環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的巨大偏差，并且鼓勵學生在討論環(huán)節(jié)大膽質疑，提出自身的不同見解以及創(chuàng)新觀點。通過閱讀教學與課堂議論有機融合，為學生預留充足的制度展現(xiàn)空間，不同觀點、不同類型的學生在討論環(huán)節(jié)會不斷迸發(fā)出思想火花。為此，教師應當對學生始終保持鼓勵態(tài)度與支持態(tài)度，有效調動學生的學習積極性，幫助學生建立學習自信心，確保學生可以將自身所掌握的語文知識應用于討論環(huán)節(jié)，順利完成知識遷移與知識轉化。

3.閱讀教學與寫作訓練有機融合

結合小學語文閱讀教學活動特點展開分析，可以將學生閱讀過程、思考過程以及討論過程看作學生語文知識內化過程。而為確保學生順利將自身所掌握的語文知識應用于實踐當中，解決實際問題，還需教師結合學生發(fā)展需求，做好教學設計工作。確保閱讀教學可以與寫作教學有機融合，通過閱讀幫助學生積累寫作素材，激發(fā)學生寫作靈感、拓寬學生詞匯儲備量，可以確保學生通過更加精準的詞匯表達個人情感與個人思想，顯著提升學生寫作水平。為實現(xiàn)這一目的，小學語文教師應當在學生完成小組討論任務后，科學布置寫作訓練任務。與此同時，也可以在正式開展閱讀教學之前，要求學生完成自主預習任務，提升學生對文本內容的感知程度。再通過寫作訓練反思閱讀環(huán)節(jié)當中的不足之處，這樣可以確保通過閱讀教學與寫作訓練有機融合，顯著提升學生的文本感悟能力、文本賞析能力以及知識轉化能力與知識應用能力，培養(yǎng)學生良好的語文學習觀念，激發(fā)學生閱讀動機，深度落實核心素養(yǎng)教育理念[4]。

例如：在《頂碗少年》這一課程教學環(huán)節(jié)，教師就可以帶領學生反復揣摩人物形態(tài)與人物動作，感受人物的心理活動寫作手法。待學生熟練掌握以上寫作手法后，教師還可以在課堂教學環(huán)節(jié)為學生布置隨堂訓練任務。在教師的精心設計之下，閱讀教學活動與寫作訓練活動順利融合，這樣不僅學生的寫作水平閱讀能力得到有培養(yǎng)，而且學生也會逐漸形成良好的閱讀習慣以及自主學習意識。在此基礎上，教師可以要求學生結合文本內容開展仿寫訓練，有效檢驗學生對原文內容的理解程度以及學生實際寫作水平，并且結合檢驗結果對接下來的教學活動做出優(yōu)化。如在《范進中舉》一課閱讀教學活動結束后，教師可以要求學生續(xù)寫出范進清醒之后的故事。而在《我的叔叔于勒》閱讀教學結束后，同樣可以要求學生續(xù)寫于勒叔叔再次回來后，家人的各種反應。

結語

總而言之，新時期背景下，小學語文閱讀課程教學改革工作可謂是勢在必行，小學語文教師應當結合語文閱讀課程特點以及小學生的個性化發(fā)展需求與多元化發(fā)展需求，科學設計閱讀教學指導方式。通過讀、思、寫、議齊抓共舉、有機融合的方式開展閱讀教學指導。在為小學語文閱讀教學質量與教學效率提供保障的同時，也為小學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合素質發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎。