小學(xué)語(yǔ)文有效寫作教學(xué)探究

沈艷祖

（白銀市景泰縣第六小學(xué) 甘肅 景泰 730400）

在語(yǔ)文教學(xué)中寫作重要組成部分，寫作成為檢驗(yàn)語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的主要渠道。小學(xué)生正是培養(yǎng)其基本寫作水平和能力的啟蒙階段，扎實(shí)學(xué)生的基本功正是要從這一階段開始夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師制定寫作教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力和水平。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀一探

從長(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在幾個(gè)問題:

（1）學(xué)生在作文中存在刻意模仿與抄襲樣文現(xiàn)象。不少小學(xué)生都有優(yōu)秀作文文選這樣的書籍，有學(xué)生在閱讀這些書籍時(shí)會(huì)對(duì)其進(jìn)行模仿寫作，而這也無(wú)形中限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展。也有學(xué)生在寫作時(shí)高度依賴教師，不愿主動(dòng)思考問題。還有的學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了畏難情緒，為了完成作業(yè)教師布置的作文，有的學(xué)生會(huì)抄襲樣文。這樣的情況，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的自主思考能力會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰思想、依賴性，既不利于學(xué)生寫作能力提升，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的塑造。

（2）教師對(duì)學(xué)生提出的寫作要求不太合理。小學(xué)生的習(xí)作水平并不高，而且對(duì)寫作行做不到熟練，在日常練習(xí)寫作時(shí)困難多多。由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限，在寫作時(shí)不知道該如何將自己的思想情感表達(dá)出來。有時(shí)候所表達(dá)的字詞，因?yàn)椴粫?huì)書寫而導(dǎo)致在作文時(shí)出現(xiàn)了畏懼心理。教師在作文要求中要求學(xué)生要寫得有感情，有深度，如果學(xué)生寫不出來，就會(huì)加以指責(zé)。而小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)楹茉谝饨處煹脑u(píng)價(jià)，如果所寫的作文得不到教師的肯定，自然也會(huì)對(duì)自身的寫作能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己寫不好作文，老師一味的批評(píng)自己，會(huì)加劇寫作的畏懼心理，逐漸也會(huì)喪失寫作興趣。因此，要更好的控制自我的語(yǔ)言與表達(dá)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出合理要求，不能一味批評(píng)指責(zé)。

（3）傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法使得學(xué)生寫作中的想象力及創(chuàng)造空間受限制。學(xué)生的形象思維非常豐富，而且想象力也非常豐富。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，從而也導(dǎo)致對(duì)其寫作能力產(chǎn)生了負(fù)面影響。有的教師在寫作教學(xué)中只是寫出一個(gè)題目，并不關(guān)注學(xué)生喜不喜歡這一個(gè)作文題目?；趯W(xué)生的寫作時(shí)間與空間都是相同的，有一些教師在給出題目后，會(huì)講解題目，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇立意，然后再讓學(xué)生著手寫作。這樣的一種模式容易導(dǎo)致學(xué)生的自主思考能力欠佳，過分依賴教師以及課本，會(huì)影響其寫作思維。加之小學(xué)生的認(rèn)知閱歷較淺，因此對(duì)于一些作文涉及的主題和事物，由于沒有親身的經(jīng)歷體會(huì)以及感知、感悟，充滿陌生感，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的興趣，也無(wú)法產(chǎn)生相應(yīng)的靈感。而課外閱讀量的不足，也成為小學(xué)生寫作水平不高的原因一。

（4）由于教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，僅僅是對(duì)這一作文如何進(jìn)行描寫等的講解，卻忽略了為學(xué)生講解具體文章的謀篇布局，由于缺乏對(duì)學(xué)生寫作技巧和方法的有效傳授，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)思想邏輯混亂，條理不清晰，影響了作文的質(zhì)量。

因此，針對(duì)以上這些問題，教師有針對(duì)性地開展寫作教學(xué)，才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2.小學(xué)語(yǔ)文有效寫作教學(xué)策略

2.1 寫作教學(xué)中注重幫助學(xué)生解決實(shí)際的寫作困難，為后續(xù)寫作打好基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來說，剛剛學(xué)習(xí)寫作面臨著一系列的困難，比如寫作的內(nèi)容不充分，寫作的思路不明確，寫作的方法也不正確等。為此，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，要能真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決寫作困難，為后續(xù)的樹立寫作奠定基礎(chǔ)。首先，教師幫助學(xué)生打開寫作思路，借助引導(dǎo)以及示范，為學(xué)生提供一些生動(dòng)而鮮活的案例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活，進(jìn)行感悟與體驗(yàn)，由此來獲取良好的寫作素材。而在寫作教學(xué)課堂上，教師要將一些有效的寫作技巧與方法教授給學(xué)生，比如語(yǔ)言如何組織，如何謀篇布局，寫作的邏輯順序，只有學(xué)生在不斷豐富自我的寫作素材，以及學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行表達(dá)，才能寫出優(yōu)秀作文。教師在教學(xué)中注重解決學(xué)生在寫作過程中所遇到的困難以及問題，通過一一解決所存在的問題，才能讓學(xué)生在寫作上不斷提高能力水平，學(xué)會(huì)解決問題，也不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，鍛煉和提高觀察能力。生活可以說是學(xué)生寫作靈感的源泉，也是不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣的原動(dòng)力。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷都不足，使其對(duì)一些陌生事物充滿了好奇心，但卻無(wú)法進(jìn)行求知，自然難以產(chǎn)生相應(yīng)的感悟與通透的認(rèn)知，寫作時(shí)導(dǎo)致其不知道該如何下筆，更難有靈感可言。為此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校門，走進(jìn)大自然，增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察事物，從而利用現(xiàn)實(shí)生活，以豐富的寶庫(kù)進(jìn)行素材的選取，真正滿足學(xué)生對(duì)陌生事物的好奇心以及探索欲望，使得學(xué)生真正地通透感悟并且迸發(fā)靈感。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇生活素材，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察生活，不斷豐富體會(huì)與感悟，從而也能發(fā)展和擴(kuò)散學(xué)生的寫作思路。比如，以“春天”作為主題進(jìn)行寫作練習(xí)。如何才能讓學(xué)生在寫作時(shí)素材充實(shí)，且感悟深刻？教師在一個(gè)晴空萬(wàn)里的春天，帶領(lǐng)學(xué)生到校園之外的小河邊感受春天的景色。讓學(xué)生通過認(rèn)真的觀察發(fā)芽的柳樹、觀察小草以及感受陽(yáng)光等，增強(qiáng)學(xué)生的感悟，使得學(xué)生在真切感受中，將觀察到的素材運(yùn)用于寫作中，這樣學(xué)生的寫作靈感便蓬勃而發(fā)，寫得更豐富，更富有詩(shī)意，其寫作能力自然也會(huì)提升。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過廣泛的閱讀，不斷積累好詞好句成為提高寫作水平的途徑之一。閱讀開闊了學(xué)生的視野，也幫助學(xué)生積累知識(shí)儲(chǔ)備量，學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，借助閱讀獲取豐富信息與知識(shí)，有利于提升寫作能力。小學(xué)生由于缺乏閱讀量，導(dǎo)致寫作能力始終徘徊不前。為此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生通過一些優(yōu)秀文本的閱讀，學(xué)會(huì)如何用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表現(xiàn)自我的思想感情，從而讓寫出的內(nèi)容更富有生氣以及活力。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，向?qū)W生推薦一些適合于其年齡段的優(yōu)秀課外讀物，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生在閱讀過程中汲取有用的知識(shí)和寫作素材，同時(shí)也能潛移默化的樹立正確的價(jià)值觀念。面對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)于其閱讀能力習(xí)慣的培養(yǎng)也需要循序漸進(jìn)。在閱讀初期，讓學(xué)生閱讀一些圖文并茂的繪本或者童話故事，而隨著閱讀的能力提升，選擇一些富有成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的故事，學(xué)生深入精讀，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的哲理，隨時(shí)準(zhǔn)備好詞好句的抄寫本進(jìn)行記錄。而學(xué)生充分閱讀這些有益于身心的讀物，增強(qiáng)體驗(yàn)，豐富認(rèn)知、感悟以及情感。

2.4 根據(jù)優(yōu)秀文本的片段，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。為幫助學(xué)生養(yǎng)成慣性的學(xué)習(xí)思維，通過引導(dǎo)學(xué)生從體裁的仿寫逐步形成一定的寫作慣性思維，使得其掌握寫作技巧，并自然而然應(yīng)用到自己的寫作中。教師結(jié)合所學(xué)課文的體裁，布置寫作練習(xí)任務(wù)，講解文本的段落以及結(jié)構(gòu)是如何布局的，讓學(xué)生解讀文本的整個(gè)結(jié)構(gòu)，通過交流討論，理清這一文本的謀篇布局以及行文脈絡(luò)。學(xué)生在仿寫時(shí)，頭腦中就能建構(gòu)一個(gè)整體的框架以及布局，印象深刻。如仿寫記敘文，教師為學(xué)生講清楚進(jìn)行記敘文類型的文章寫作時(shí)，首先要能表達(dá)清楚敘述的主題，根據(jù)主題制定條理清晰的記敘順序，注意這一記敘過程中關(guān)鍵人物的神態(tài)、心理、動(dòng)作以及情感變化等，并且在整篇文章中，要體現(xiàn)這一技術(shù)線索。通過特定的具有個(gè)人風(fēng)格的表達(dá)手法，真正將這一文體的邏輯以及結(jié)構(gòu)清晰體現(xiàn)出來。在仿寫中，學(xué)生不僅掌握了解應(yīng)用文章的謀篇布局，同時(shí)還能對(duì)這一寫作技巧加以掌握，為其提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。

2.5 寫作教學(xué)之中教師科學(xué)合理設(shè)計(jì)作文命題及其內(nèi)容。教師應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)中按照自己的意愿給出命題，讓學(xué)生進(jìn)行作文的做法，這種教師命題容易與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，顯然也與學(xué)生的實(shí)際不相符，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為此，教師的命題作文要準(zhǔn)備充分，引導(dǎo)學(xué)生就命題多多搜集與生活相關(guān)的一些趣味故事，通過整理收集相關(guān)素材，使得學(xué)生在日常點(diǎn)滴之中提高自身的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所看到的與心中所想的有機(jī)結(jié)合起來，由此使學(xué)生寫作使有了豐富的素材，也能提高學(xué)生的寫作水平。作文命題則要能讓學(xué)生有自主選擇性。因此，通過半命題形式確定作文的核心內(nèi)容，但在寫作形式或者是文本表現(xiàn)方面，則不需要太多的局限以及條條框框，激發(fā)學(xué)生們充分展示自我的思維，大膽的去想象、放開寫作。而教師給出的作文命題也要與學(xué)生的生活緊密相連，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，避免一些毫無(wú)新意的老套話題的作文，讓學(xué)生能將自身的真實(shí)想法充分的表達(dá)出來，通過不斷拓展寫作空間，進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的寫作思維。

2.6 批改作文應(yīng)合理評(píng)價(jià)，借助充滿正向的作文評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生。教師在批改作文時(shí)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，給予正向的鼓勵(lì)。借助作文評(píng)語(yǔ)為學(xué)生傳遞一定的信息，以語(yǔ)言評(píng)價(jià)傳授知識(shí)，同樣也是一種思想交流。讓學(xué)生切實(shí)從教師帶有鼓勵(lì)性的作文評(píng)價(jià)中體會(huì)到成就感。教師根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際情況，所給予的作文評(píng)語(yǔ)要充分肯定，也要注重與學(xué)生的交流溝通，并且起到正向的激勵(lì)作用。在批改小學(xué)作文過程中，教師的激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)都會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣，鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)會(huì)給予學(xué)生極大的鼓舞。為此，教師要以欣賞眼光面對(duì)每一位學(xué)生的作文，批改中充分挖掘?qū)W生寫的較好的詞、句、段等，進(jìn)行積極的肯定、鼓勵(lì)與贊美。而面對(duì)一些寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要及時(shí)挖掘他們寫作之中的一些亮點(diǎn)，在批語(yǔ)中加以褒揚(yáng)。讓學(xué)生感受到來自教師的真誠(chéng)的贊美與鼓勵(lì)，從而激發(fā)寫作興趣，不斷提高寫作水平。

總之，開展有效的寫作教學(xué)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做生活的有心人、觀察生活，積累寫作素材，還要掌握具體寫作的技巧，從而不斷激發(fā)寫作靈感，真正的提升學(xué)生的寫作水平以及人文素養(yǎng)。