試析信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)的整合

祁斌孝

（渭源縣會川鎮(zhèn)文峰中心小學(xué) 甘肅 渭源 748201）

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷要求教師改變教學(xué)方式，教學(xué)形式，以及要不斷革新教學(xué)理念。現(xiàn)階段的語文教學(xué)已經(jīng)不能拘泥于過往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一定要緊跟時(shí)代步伐，做到信息與傳統(tǒng)相結(jié)合。教師應(yīng)該順應(yīng)信息化教育的潮流，將信息技術(shù)和寫作教學(xué)進(jìn)行整合，只有這樣才能夠讓信息化手段成為教學(xué)的有益輔助。信息技術(shù)對于語文這樣的傳統(tǒng)學(xué)科而言，并不是洪水猛獸，相反信息技術(shù)能夠讓傳統(tǒng)學(xué)科重新煥發(fā)生命力，重新具備時(shí)代特征。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 提倡海量閱讀

寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)密不可分。一些教師會在進(jìn)行課堂寫作教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀訓(xùn)練，閱讀在一定程度上確實(shí)有利于寫作水平的提高，閱讀量是寫作的基礎(chǔ)，但是一些教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，往往只會讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練，他們會總結(jié)一系列的寫作模板供學(xué)生參考，而忽視了閱讀的作用。雖然小學(xué)階段的寫作并不要求多么深刻，但是閱讀可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，小學(xué)階段一定要讓學(xué)生有思想，有屬于自己的思維，這樣才能讓學(xué)生在未來成長為有獨(dú)立思想的新青年。進(jìn)行海量的閱讀訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能使學(xué)生的閱讀能力和語言分析能力有所提升，真正做到全面發(fā)展，全面進(jìn)步。寫作能力的提升能夠通過閱讀促進(jìn)，而且可以使得學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，很多小學(xué)生十分鐘愛閱讀各種故事傳記類文章，而教師可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生開展閱讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生的寫作水平提升，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

1.2 增加寫作練習(xí)

寫作是小學(xué)階段必須掌握的語文技能。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)必須增加寫作練習(xí)，只有通過練習(xí)才能讓學(xué)生融會貫通，才能讓學(xué)生的技巧真正成為他們的寫作能力。寫作練習(xí)的增加并不意味著要增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而教師可以鼓勵學(xué)生將生活的所見所聞記錄下來，不一定要固定題目或者固定主題，對于生活的感想，對于某件事情的感悟，都能夠成為學(xué)生的寫作題目，也都能成為學(xué)生的思路來源。生活中的寫作練習(xí)可以適當(dāng)加強(qiáng)，教師可以要求學(xué)生每周寫一篇習(xí)作，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，能夠在潛移默化中提高學(xué)生的寫作積極性。

1.3 注重語言應(yīng)用

一些教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，往往不注重對于學(xué)生語言應(yīng)用的培養(yǎng)，小學(xué)階段學(xué)生的詞匯量有限，教師如果能夠適當(dāng)加以引導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)生的語文知識儲備，使學(xué)生的語言應(yīng)用更上一層樓。寫作的過程也是語言積累的過程，沒有語言積累，沒有知識儲備，學(xué)生很難在考場上或者生活中完成一篇優(yōu)秀的習(xí)作。語言應(yīng)用對于小學(xué)階段的寫作教學(xué)至關(guān)重要，教師要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的字詞句鑒賞能力，同時(shí)要在課堂上教授學(xué)生如何運(yùn)用各種修辭手法和語言技巧，注重語言應(yīng)用，可以讓學(xué)生的習(xí)作更有美感，也能讓學(xué)生的寫作能力逐步提升。但是教師不能拔苗助長，可以讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中收集好詞好句，收集佳作美文，讓學(xué)生通過各種方式收集自己喜歡的作文表達(dá)，這樣不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)功底，同時(shí)可以讓學(xué)生在日常生活中成為有心人。

1.4 推進(jìn)自主寫作

一些學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)往往是被動的，他們并不是真正熱愛寫作，教師應(yīng)該運(yùn)用各種方式推動學(xué)生的自主寫作積極性，學(xué)生可能無法獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)寫作的魅力和樂趣，教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生可以對寫作提起興趣時(shí)，便能做到自主學(xué)習(xí)，主動探究，這是最有效的學(xué)習(xí)方式之一。而自主寫作也是提高寫作能力的主要途徑之一，對于不同層次不同階段的學(xué)生，教師要因材施教，分別進(jìn)行不同要求。低年級的學(xué)生可以適當(dāng)減輕壓力，只需要讓他們記錄這一周的心得體會或者見聞所感即可，而高年級的學(xué)生可以適當(dāng)給予一些寫作主題，讓學(xué)生自行選擇。同時(shí)教師要建立一定的獎懲措施，讓學(xué)生明白作文出眾和考試成績出色一樣，都可以收獲獎勵。運(yùn)用各種激勵措施，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的自主寫作能力。

2.信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)的整合策略

2.1 信息平臺搜集資源，設(shè)計(jì)多元閱讀

開展廣泛閱讀訓(xùn)練，首先要獲得閱讀資源，而信息技術(shù)可以在這方面發(fā)揮功效。信息技術(shù)的一大優(yōu)勢便是資源整合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)搜尋閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，對寫作有益處的閱讀絕對不是冰山一角，無論是名人傳記還是小說文學(xué)，都能讓學(xué)生的寫作水平更上一層樓，也都能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師可以讓學(xué)生在信息平臺自行搜索，選擇自己喜歡的閱讀素材，教師可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的搜尋策略，讓學(xué)生盡量做到多元化閱讀，不要拘泥于一個體裁，也不要拘泥于一種類型。

例如教師在教學(xué)讀后感的寫法時(shí)，首先需要讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，讀后感的寫作不能拘泥于某一種形式的文學(xué)作品，要讓學(xué)生盡可能接觸更多的文學(xué)題材。包括但不限于人物傳記小說等等，教師要盡可能的鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，不要認(rèn)為閱讀會浪費(fèi)學(xué)生的精力，反而閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多元化的閱讀在一定程度上可以開闊學(xué)生的視野，使得小學(xué)生的眼界進(jìn)一步開闊，而且能夠讓學(xué)生了解到更為繽紛絢爛多彩的世界，對于小學(xué)生而言，閱讀可以幫助學(xué)生了解世界，而教師就是學(xué)生認(rèn)識世界的重要推手。

2.2 多媒體平臺促寫作，激發(fā)思維能力

粗淺的結(jié)合無法讓信息技術(shù)和作文教學(xué)形成一個整體，信息技術(shù)是一個絕佳的全新平臺，在使用信息技術(shù)的前提下，小學(xué)語文教學(xué)可以變得更加多樣化，教師可以建設(shè)多媒體平臺，讓學(xué)生可以在平臺上更為高效且準(zhǔn)確的尋找學(xué)習(xí)資源，其他教師也可以借助這一平臺找到所需要的教學(xué)資源。學(xué)生可以通過多媒體平臺快速的找到寫作素材，而且能夠?qū)⒆约喊l(fā)現(xiàn)的寫作素材與他人進(jìn)行分享，同時(shí)多媒體平臺也能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作熱情，教師可以要求學(xué)生將自己的習(xí)作上傳至信息平臺，他人可以進(jìn)行打分以及評價(jià)，通過這種方式可以改變目前傳統(tǒng)的評價(jià)體系，讓學(xué)生和學(xué)生之間的互相評價(jià)成為主流。同時(shí)學(xué)生可以通過閱讀他人所撰寫的文章，開拓思路，激發(fā)寫作思維，寫作思維對于寫作教學(xué)而言至關(guān)重要，學(xué)生如果只會套路而沒有思維能力，是無法做到自主寫作的。

例如在教學(xué)“習(xí)作：那一刻，我長大了”時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后，教師可以將學(xué)生的文章上傳至相關(guān)平臺，無論是教師還是學(xué)生，都可以在這個平臺上進(jìn)行評閱或者點(diǎn)評，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正做到想寫就寫，想評就評，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的寫作不再受到客觀條件的影響，讓教師的指導(dǎo)也不再局限于課堂之上。

2.3 信息平臺豐富方式，推進(jìn)寫作創(chuàng)新

信息技術(shù)所搭建的平臺不僅要成為學(xué)生寫作的園地，也要盡可能的開發(fā)多種方式，通過不斷豐富方式，推進(jìn)寫作教學(xué)的創(chuàng)新。信息技術(shù)所搭建的平臺可以成為學(xué)生互動的小天地，在以往開展作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生的習(xí)作往往只會被教師所評閱，教師在全班進(jìn)行分享時(shí)，才能讓其他同學(xué)了解到他人的思路和思維方式。而在信息平臺上，所有學(xué)生的思想都能夠產(chǎn)生碰撞，無論何時(shí)，無論何地，都能夠博采眾長。而且教師要盡可能的豐富信息平臺的功能，不僅可以查閱資源進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也要有一些可以吸引學(xué)生的趣味選項(xiàng)。

例如在教學(xué)“習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅”時(shí)，教師可以進(jìn)一步要求學(xué)生上傳有關(guān)探險(xiǎn)的照片或者影像資料，同時(shí)可以要求學(xué)生對這次探險(xiǎn)之旅進(jìn)行講解，這樣不僅使得學(xué)生的寫作能力有所提升，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。此外教師也可以在信息平臺上上傳一些經(jīng)典紀(jì)錄片，讓學(xué)生可以通過信息平臺領(lǐng)略祖國的大好河山，一些奇聞異事和探險(xiǎn)記錄也能夠開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解到大千世界是多么奇妙。

2.4 信息平臺積極互動，優(yōu)化寫作成果

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往最后會以分?jǐn)?shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)，但是這種評價(jià)方式往往是消極且被動的。通過信息平臺可以讓評價(jià)方式更為積極，而且信息平臺也是很好的互動平臺，對于學(xué)生寫作成果的優(yōu)化有極大的助力作用。寫作從來不是循規(guī)蹈矩，也不是靠模板便可以成功，教師要讓學(xué)生明白不同的寫作思路，不同的寫作角度，都能夠獲得表揚(yáng)，也都能夠收獲成長，教師在信息平臺上與學(xué)生互動時(shí)，要更多的傳達(dá)積極向上的評價(jià)，不能讓學(xué)生感受到挫敗。雖然學(xué)生的思維或者思路會出現(xiàn)偏差，但教師也要盡可能予以激勵，要用積極的態(tài)度影響學(xué)生。

例如在教學(xué)“習(xí)作：漫畫的啟示”時(shí)，不同的學(xué)生對于漫畫的思考會出現(xiàn)明顯偏差，對于這則漫畫所表達(dá)的含義也會有理解的不同，教師要在信息平臺上予以正向的評價(jià)，要讓學(xué)生的寫作成果有積極的影響，在信息平臺進(jìn)行互動時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)秀之處，雖然有些思路看起來不是那么正確，但這些思路不應(yīng)該被批評。

結(jié)束語

基于信息技術(shù)的小學(xué)語文寫作教學(xué)將成為未來的趨勢之一，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的普及會讓小學(xué)語文更有活力，教師要盡可能的探究信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合方式，要解放思想，不斷學(xué)習(xí)，爭取讓學(xué)生愛上寫作，從寫作中感受到語文學(xué)科的樂趣。