淺談在小學語文閱讀教學中滲透德育

姚 帆

語文是小學階段的重點學科，隨著新課改的落實，對小學語文教學提出了更高的要求，教師不僅要提高學生的閱讀能力，同時也要在教學的過程中陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。閱讀教材中包含諸多德育內(nèi)容，在閱讀教學過程中滲透德育，不僅能提高學生的閱讀能力，同時還能陶冶學生的情操，保證學生得到全面的發(fā)展。因此，小學語文教師應該從閱讀教學入手，找到合適的德育點，落實德育工作，讓學生形成良好的思想道德品質(zhì)。本文對小學語文閱讀教學中的德育滲透進行了研究，以期拓展德育的渠道。

一、小學語文教材中的德育素材

小學語文教材中的每一篇文章都包含著豐富的知識內(nèi)容，同時也有諸多思想品德教育元素，教師要挖掘文章中所蘊含的德育元素。比如，在描寫祖國景色的文章中，可以從景色學習拓展到文化學習，以提高學生的民族認同感，培養(yǎng)學生的愛國情感；在歌頌革命先烈無私奉獻的文章中，可以讓學生感悟現(xiàn)今幸福生活的來之不易，更加自覺地擁護黨，形成對黨的熱愛之情；在講述中華傳統(tǒng)美德的文章中，可以結(jié)合傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學生的感恩心理等。除了文章本身的內(nèi)容外，教師還可以結(jié)合作者信息、創(chuàng)作背景等，挖掘德育內(nèi)容，以此作為德育的切入點。由此可以看出，在小學語文閱讀教學中實施德育，有著先天的優(yōu)勢條件，在閱讀教學中，教師結(jié)合學生的心理發(fā)展特點和閱讀水平，選擇合適的教學方式對其進行德育，能夠讓學生在提高自身閱讀能力的同時，潛移默化地提升自身的思想品德，從而更好地達到新課改的教學目標。

二、挖掘閱讀材料中的德育內(nèi)容

小學語文教材中的每一篇文章都具有極高的教育價值，是德育的沃土，因此語文教師要充分研讀教材內(nèi)容，挖掘教材中包含的德育素材，并且合理地將其與閱讀教學結(jié)合起來，對學生進行有效的德育。

(一)通過分析文章中的字詞來找尋德育內(nèi)容

文章中的每一個字和詞都包含著作者深厚的情感和高尚的道德品質(zhì)，因此教師在備課時，要通過對字詞句的分析，提煉出德育的素材。課堂中，教師可以帶領(lǐng)學生找出文章中的關(guān)鍵點，并且對此進行深入分析，讓學生更好地理解和掌握文中的中心思想，得到思想的熏陶，提高自身的道德品質(zhì)。比如，《我不能失信》這篇文章講述了宋慶齡女士遵守承諾的珍貴品質(zhì)，教師可以帶領(lǐng)學生分析這封信中的詞句，品讀蘊含在字里行間的誠信精神，從而完成德育。

(二)通過朗讀課文進行德育

閱讀教學中，朗讀是有效的教學方式，能夠讓學生在朗讀的過程中，深刻地理解和感悟課文的中心思想，并且得到有效的道德熏陶，助力其養(yǎng)成端正的行為品格。在小學語文閱讀教學過程中，教師可以采用單讀、齊讀、分角色朗讀等方式，在抑揚頓挫的語調(diào)中品讀文章。學生在有感情的閱讀中，可以將自己代入文章中，深刻地理解和感悟文章中的情感，得到思想品德的升華。比如，《窮人》這篇文章的學習，學生可以角色扮演進行朗讀，讓學生在閱讀對話中感受文中主角生活上的不易，體會到主人公雖然缺乏物質(zhì)，但是依然具有高貴的品質(zhì)，從而幫助學生樹立正確的三觀，形成積極樂觀的態(tài)度，讓其能更好地面對今后人生中的挫折和困難。

(三)通過人物形象進行德育

文本中對角色的描寫是作者中心思想的體現(xiàn)，這一思想可以對學生進行德育。教師在閱讀課中，可以結(jié)合對文章中人物的解析，更好地幫助學生感受角色的高貴品質(zhì)。教師可以引導學生從動作、語言、神態(tài)等方面具體分析人物形象，解讀作者在描繪人物時想表達的精神品質(zhì)，提高對人物情感的感悟，使學生自然而然地受到良好的熏陶。比如，《金色的魚鉤》這篇文章中對于班長的描述集中于外貌和語言方面，教師可以帶領(lǐng)學生從這兩個方面解析班長，體會班長偉大的品格。在分析人物的過程中，學生能更好地領(lǐng)悟班長高貴的品格，自然而然地受到精神熏陶，提高自己的思想覺悟。

(四)通過情節(jié)推動進行德育

小學語文教材在選取文章時，考慮到小學生的心理特征，很多文章都設(shè)有一定的故事情節(jié)，以此增加學生閱讀的趣味性。比如《神筆馬良》《龜兔賽跑》《七顆鉆石》這些童話故事，都包含了諸多德育素材。在閱讀時，教師可以帶領(lǐng)學生了解情節(jié)，掌握故事內(nèi)容，使學生不知不覺地受到思想上的熏陶，提高思想品德。比如《七顆鉆石》這篇文章中，教師可以讓學生解讀小姑娘為母親找水的情節(jié)，讓學生在一次次找水的情節(jié)中，掌握故事內(nèi)容，領(lǐng)會小姑娘身上的美好品格，從而啟發(fā)學生自覺形成高尚的品德。

(五)從文章主題出發(fā)進行德育

文章都是圍繞中心思想展開的，學生在閱讀時，深刻領(lǐng)悟和感受文章中心思想，能夠形成正確的思想感情。在閱讀中，教師要依據(jù)文章描寫的內(nèi)容，引導學生掌握文章中表達的主題思想，使學生更好地領(lǐng)悟文章中的情感，提高自身的道德水平。比如，《梅花魂》這篇文章中，教師可以結(jié)合文章的描寫手法，讓學生了解主題思想，從而正確理解海外華僑對于祖國的情感，讓學生對祖國產(chǎn)生濃厚的熱愛之情。

三、借由課外閱讀拓展德育資源

在小學閱讀教學過程中，教師要走出課本的限制，拓展課外閱讀資源，讓學生打開視野，豐富知識儲備，擴充課內(nèi)閱讀教材中的德育素材，拓展德育的渠道。

(一)通過文章背景知識進行德育

小學生生活閱歷不夠，生活經(jīng)驗不足，在理解文章時會有一定的困難，不能很好地把握文章的中心思想。因此，教師在閱讀的過程中，應該注重對于背景知識的介紹，將其作為補充教學內(nèi)容，讓學生在掌握背景知識的前提下進行閱讀，更好地把握文章中心思想，提高自身的道德品質(zhì)。比如，《示兒》這篇古詩表達了作者的愛國情感，但是由于其創(chuàng)作年代與現(xiàn)在相隔較遠，學生無法很好地領(lǐng)悟其中的情感，影響了愛國主義教育效果。此時教師可以為學生補充南宋戰(zhàn)亂的背景知識，讓學生對作者的創(chuàng)作背景有基本的了解，從而更好地感受文中所表達的情感，形成強烈的愛國意識。

(二)通過課外閱讀進行德育

雖然小學語文教材中包含了豐富多彩的文章，但是依然具有一定的局限性。閱讀教學要走出課堂的局限，教師要積極鼓勵學生進行課外閱讀，打開學生的視野，拓展學生學習的空間，更好地實現(xiàn)德育的目的。教師在選擇課外閱讀素材時，除了考慮文章本身以外，還要結(jié)合學生的心理發(fā)展特點，迎合學生的興趣愛好，引起學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣，這樣才能發(fā)揮出良好的德育效果。比如，學習《我的伯父魯迅先生》一文時，教師可以引入教材外的魯迅作品，輔助學生理解魯迅的思想，讓學生能夠得到良好的思想熏陶，達到德育的目的。

四、利用多媒體技術(shù)拓展德育的渠道

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)應用于教學中的現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，全新的多媒體技術(shù)可以打造出靈動的學習情境，提高學生的學習體驗，拓展德育的渠道。在小學語文閱讀教學中，教師利用多媒體技術(shù)中的視頻、圖片、音頻等方式創(chuàng)設(shè)文本情境，能夠幫助學生設(shè)身處地地感受文章中的情境，從而受到良好的德育熏陶。比如，學習《桂林山水》這篇文章時，教師可以用視頻和音樂的方式創(chuàng)設(shè)文本情境，將桂林的景色生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生仿佛置身于桂林山水中，形成對大自然的愛護之心。

小學語文教材中包含諸多德育素材，為教師的德育提供了有利的先決條件，在閱讀教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中的德育元素，拓展課外閱讀素材，利用多媒體技術(shù)開展有效的德育，讓學生在學習語文基礎(chǔ)知識的同時，受到良好思想品德的熏陶，提高自身的道德品質(zhì)，幫助學生得到全面的發(fā)展。