小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策研究

黃婷婷

（隴南市成縣蘇元學(xué)校 甘肅 隴南 742511）

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛進(jìn)行系統(tǒng)化，正規(guī)化的學(xué)習(xí)。它們的語(yǔ)言表達(dá)能力總體上來(lái)說(shuō)還不夠好，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力還有待提高。在打基礎(chǔ)的小學(xué)階段，教師就需要重視這方面的教學(xué)和引導(dǎo)。而且，很多小學(xué)生在日常生活當(dāng)中語(yǔ)言表達(dá)往往不注意細(xì)節(jié)，尤其是在接觸到一些正規(guī)化的表達(dá)練習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些小的問(wèn)題。還有部分學(xué)生會(huì)存在不知道如何去進(jìn)行表達(dá)的問(wèn)題。而且有部分小學(xué)生性格不夠活潑，在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中不敢主動(dòng)的去進(jìn)行發(fā)言。諸如此類問(wèn)題，若得不到及時(shí)且妥善的處理，是不利于學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的積極性，有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的誤區(qū)

1.1 觀念上缺乏足夠的重視

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中依然受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的負(fù)面影響，在實(shí)際授課的過(guò)程中過(guò)分重視對(duì)于教材知識(shí)的講解，忽視了對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，很多教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)的字和詞的理解。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)了會(huì)讀，自己卻不理解其含義的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，還有一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的部分字詞和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正的理解和體會(huì)新詞語(yǔ)的含義。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)于新詞語(yǔ)的運(yùn)用能力也不夠好?？紤]到這種情況，教師一定要突破根深蒂固的傳統(tǒng)觀念的束縛，要能夠以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。以觀念的轉(zhuǎn)變助力教學(xué)行為上的革新，把這一能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。只有教師足夠的重視，才能給學(xué)生好的影響，才能夠讓學(xué)生也能夠重視自身的語(yǔ)言表達(dá)能力練習(xí)。這不僅對(duì)學(xué)生的閱讀水平，寫作水平的提升有很大的幫助，而且對(duì)學(xué)生今后的人際交往溝通也有著非常重要的積極影響。

1.2 教師的教學(xué)方法有待提升

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師也認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，但是在具體教學(xué)過(guò)程中所選用的教學(xué)方法還有待進(jìn)一步的提升。部分教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中所選用的教學(xué)方法比較單一，枯燥，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。這主要表現(xiàn)在，部分教師只是讓學(xué)生多閱讀，多讀書(shū)來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)積累。認(rèn)為大量的語(yǔ)言輸入必然會(huì)助力于學(xué)生的語(yǔ)言輸出。但是，學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)是有賴于教師的有效指導(dǎo)的。如果只是死讀書(shū)，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和寫作的過(guò)程中出現(xiàn)邏輯混亂的問(wèn)題。而且，小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)體差異性比較大，教師在教學(xué)樓過(guò)程中如果沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異性，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，那么很可能導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法真正的理解教師所講解的內(nèi)容。而且很多學(xué)生缺乏語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生不能夠真正的把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，因此語(yǔ)言表達(dá)能力還比較滯后。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，他們對(duì)一些新鮮有趣的事物非常的感興趣，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力方面的訓(xùn)練就需要盡量避免讓學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械性，重復(fù)性的練習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)厭煩的情緒，而需要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)情境。處于比較真實(shí)的情境當(dāng)中，學(xué)生的體驗(yàn)感會(huì)比較強(qiáng)，學(xué)生逐漸地就會(huì)有“說(shuō)”的興趣了。例如，在學(xué)習(xí)“找春天”這一課的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。在課前準(zhǔn)備階段，教師結(jié)合春天的特點(diǎn)以及教材當(dāng)中的內(nèi)容。可為學(xué)生甄選一些與“春”相關(guān)聯(lián)的事物的圖片，其中展現(xiàn)了教材中提到的花草，風(fēng)箏，各種小鳥(niǎo)等意向。當(dāng)然，要盡量選一些能夠在視覺(jué)上吸引學(xué)生的內(nèi)容。然后，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師先讓學(xué)生自主的閱讀文章。待到學(xué)生閱讀完之后，教師可讓學(xué)生看著圖片想象一下文中的場(chǎng)景。教師一邊講解，一邊把相應(yīng)的圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于春天的特點(diǎn)有一個(gè)整體的認(rèn)知。然后，教師組織一個(gè)“畫一畫春天”的小游戲，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式。分小組比賽，在黑板上畫出春天的特點(diǎn)，看一看哪一組的繪畫成果更加的美觀，更加的全面。在學(xué)生繪畫結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去介紹自己的繪畫成果，并且用上相應(yīng)的句式，如“春天來(lái)了，我看到了…，我聽(tīng)到了…，我聞到了…,我感受到了…”然后，教師在對(duì)學(xué)生造的句子進(jìn)行講評(píng)結(jié)束之后還可以讓學(xué)生之間去互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作品如何。通過(guò)靈活的提問(wèn)以及學(xué)生的參與和回答，在具體的情境當(dāng)中有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣。在而活躍的氛圍當(dāng)中，小學(xué)生也能夠主動(dòng)張開(kāi)口去進(jìn)行交流和表達(dá)，其語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到逐步的提升。

2.2 營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)氛圍，讓學(xué)生敢于開(kāi)口

部分小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)的勇氣。這與教師的教學(xué)方法以及課堂學(xué)習(xí)氛圍也有著密切的關(guān)聯(lián)性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中就需要為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的語(yǔ)言表達(dá)氛圍，要盡量消除學(xué)生的畏懼心理。在教學(xué)過(guò)程中，教師要滿懷熱情，以飽滿的狀態(tài)投入到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。平等的和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，成為學(xué)生信賴的朋友。只有在好的氛圍的影響下，更多的學(xué)生才愿意參與到語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，敢于大膽的說(shuō)出自己真實(shí)的想法。例如，在學(xué)習(xí)“千人糕”這一課的時(shí)候。教師要引導(dǎo)學(xué)生談一談自己最喜歡的物品是什么？它是怎么做成的？哪些人貢獻(xiàn)出了自己的勞動(dòng)。這一問(wèn)題就是鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的好契機(jī)，而且這一問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活有著非常密切的關(guān)系，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，能夠主動(dòng)的聯(lián)系自己的實(shí)際生活，說(shuō)出真實(shí)的想法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好示范，先給學(xué)生講一講手上的課本是由哪些人勞動(dòng)所做成的。通過(guò)教師的示范，給學(xué)生一定的指引，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己手邊能夠看到的物品，以及自己常用的物品，根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行表達(dá)。在老師的帶動(dòng)下，學(xué)生也能夠逐漸放下心理負(fù)擔(dān)，在輪流表達(dá)的過(guò)程中也能夠根據(jù)自己的想法大膽的去進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于學(xué)生表達(dá)比較好的發(fā)言教師以及要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的邏輯混亂或者是表達(dá)不夠合理的地方，教師要及時(shí)的進(jìn)行指引。通過(guò)輕松愉悅的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加愿意說(shuō)出自己真實(shí)的想法，敢于在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中踴躍的發(fā)言。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力才會(huì)得到逐步的提升。

2.3 進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要想真正的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，除了讓學(xué)生有語(yǔ)言表達(dá)的興趣，讓學(xué)生敢于進(jìn)行表達(dá)之外，還需要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的方法和技巧。方法和技巧能夠促使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中更加具有藝術(shù)性，更加得體恰當(dāng)。但是，教師不能忽視的是學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展具有階段性，語(yǔ)言表達(dá)能力的提升也不能一蹴而就。而會(huì)“說(shuō)”也需要基于學(xué)生的理解以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)上。對(duì)于課文當(dāng)中一些比較好的詞語(yǔ)或者比較好的句式，好的修辭，教師要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。教師需引導(dǎo)學(xué)生感受作者這樣寫的好處，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要加強(qiáng)對(duì)這一修辭手法的講解，感受作者想要表達(dá)的情感。然后，教師開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)言練習(xí)。再例如，在學(xué)習(xí)完古詩(shī)詞之后，教師可以在大部分學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵有一定理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話去講一講古詩(shī)的主要內(nèi)容是什么。這種復(fù)述型的聯(lián)系非?？简?yàn)學(xué)生的理解能力以及學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。然后再輔之以教師的指引，以及積極的評(píng)價(jià)，必將會(huì)使學(xué)生的表達(dá)信心在無(wú)形中得以增強(qiáng)。

2.4 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于豐富多樣的活動(dòng)非常的感興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展有趣的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。在實(shí)踐的過(guò)程中給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有平臺(tái)去進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)。教師要盡量多設(shè)計(jì)一些學(xué)生所喜歡的語(yǔ)言活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際部分“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣?！苯處熅涂梢宰寣W(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣去讀一讀教師所給的句子，并體會(huì)不同的語(yǔ)氣給人帶來(lái)的感受有什么差異？教師利用多媒體教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境，想一想需要用怎樣的語(yǔ)氣去進(jìn)行表達(dá)。例如“當(dāng)你上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，老師批評(píng)了你，下課之后你應(yīng)該對(duì)老師說(shuō)什么？用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)？“通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠身臨其境的去進(jìn)行感受，并且能夠提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的水平。除此之外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用表演的方式展現(xiàn)不同情境當(dāng)中說(shuō)話的語(yǔ)氣，包括請(qǐng)求的語(yǔ)氣，命令的語(yǔ)氣等。以真實(shí)的體驗(yàn)讓學(xué)生能夠真正參與進(jìn)來(lái)，張開(kāi)口，侃侃而談。

結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)言表達(dá)能力的提升需要講究方法和策略，教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言表達(dá)氛圍，讓學(xué)生敢于進(jìn)行表達(dá)。教師需要有意識(shí)的在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的集中訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化過(guò)程中掌握“說(shuō)”的技巧，并且能夠在活動(dòng)和實(shí)踐中進(jìn)行鞏固及強(qiáng)化。