人本化視角下中學德育管理新策略研究

王蔚

（甘肅省天水市秦州區(qū)教育局，甘肅天水 741000）

在傳統(tǒng)的中學班級管理中，由于教師和學生之間缺乏有效的溝通和交流，所以教師經(jīng)常單方面制訂德育管理規(guī)則，讓學生去遵守。但是新時期學生思維較為活躍，老舊的規(guī)則制訂方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的德育管理。教師在中學教育過程中，基于人本管理理念下，為學生創(chuàng)新德育管理策略，已經(jīng)逐漸成為一種必然的趨勢。所以教師應當重視這一問題，結合自身的教學經(jīng)驗以及其他教師相關的教學案例，來為學生設計有效的德育管理，以此促進人本化融入到德育管理中教育目標的完成。教師也好選擇合適的時機，應用微課來給德育管理課堂添入趣味性元素，提高學生積極性的同時，也使學生更快更好地吸收德育知識，改變自身的日常生活行為。

一、人本化視角下中學德育管理現(xiàn)狀

所謂人本就是以人為本，在學校中往往指的是學生，但是根據(jù)目前的教學情況來看，大多數(shù)學生在學習過程中受到德育的管理，往往是學校方面和教師方面所制訂的，學生并沒有參與制訂的過程，沒有發(fā)表自己的建議，這并不能說實施了人本化的教育管理。在此背景下，學生就會出現(xiàn)學習動機不足和學習自制力不足的現(xiàn)象，就算學生所學習的道德知識，也只是認為那就是簡單的道德知識，并沒有吸收到自身的思維完善過程中，也不能幫助學生強化自身的道德綜合素養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。同時，學生也不能了解道德思想水準的提高與生活之間存在著哪些聯(lián)系，這無法使教學的效果達到所預期的目標，也無法幫助學生強化自身的道德感知能力。最后，學生在巨大的學習壓力下，只能漸漸淪為麻木的學習機器，并不能幫助學生能夠成為符合社會標準的人才。

二、人本化視角下中學德育管理應用到中學中的重要意義

人本化指以人為本，就是在教學和管理中，秉持以學生為本的理念來尊重學生學習主體地位，盡量減少學生對學習以及德育行為學習的抗拒心理。而在中學教育過程中，是學生知識學習最快、行為習慣養(yǎng)成的大好時期，教師在這一時期中，基于人本化的視角下，為學生開展有效的中學德育管理，那么有利于幫助學生激發(fā)對初中德育知識自主探索的欲望，也能夠令學生在學習時，認識到自己才是初中班級中的學習主體，努力管理好自己的德育行為，不僅是為自己負責，而且是為了多樣化的班級而負責。這就使學生初步擁有班級責任心以及集體榮譽感，為學生接下來的班級生活奠定扎實的基礎。除此之外，教師在基于人本化的視角下，為學生開展新型德育管理，那么還能夠讓學生在新型班級管理中愿意和教師主動溝通和交流。愿意去向教師敞開自己的心扉，討論自己成長中以及德育管理中所存在的一些問題之后，也有利于學生去聽取教師的條件和建議，來重新規(guī)范自己的德育行為，促進學生的全面提升。同時，學生在人本化視角下新型管理策略背景中進行學習和生活，還有利于讓學生感受到學習德育知識對我們生活的改變，這就促進了學生在接下來的班級生活中端正自己的態(tài)度，結合自己的條件和水平，努力幫助他人，以此來促進彼此之間友誼增長的同時，也讓學生愿意為和諧班級的構建貢獻出一份屬于自己的力量。

二、人本化視角下中學德育管理的新策略

在以下的策略探究中，教師應當秉持以生為本，貫徹人本化的教育理念，盡量對學生的德育行為少干涉，多引導。讓學生經(jīng)過教師的正確引導和自己的領悟能力，來改變自己的德育行為，以此達到促進學生全面提升自己綜合水平的目標。同時，教師也應當在學習過程中多與學生展開討論和交流，及時了解學生的問題，并且為學生提出有效的解決方案，使學生能夠拉近師生之間的關系，改變對德育學習的看法，為學生參與德育課堂創(chuàng)立良好的學習動機。

（一）發(fā)揮學生的主觀能動性，共同制訂新的德育管理規(guī)則

新時期中學生的各項思維已經(jīng)得到初步的發(fā)展，所以新時期學生的獨立思維也已經(jīng)形成，教師在中學教學過程中，如果要提高德育管理的有效性，并且融入人本化理念時，應當發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生也參與德育管理規(guī)則的制訂。以此令學生愿意自主遵守共同制訂的德育管理規(guī)則，提高學生對德育行為遵守的積極性。在接下來的生活中潛移默化提高學生的道德思想水準，也讓學生的道德行為習慣擁有雛形，以此來促進學生正確人生觀的養(yǎng)成。[1]例如，根據(jù)近期代課教師反映，一些學生在課堂上進行文化學習時，由于聽不懂或者其他原因，在課堂上總是與他人進行無意義的交流，這就無法使學生的知識影響得到鞏固，也對班級的公共秩序造成了不良影響。所以教師在為學生開展新型班級德育管理時就要重視課堂環(huán)境的營造。教師開展新型德育管理時，先去問學生，在課堂上如果遇到了自己不懂的地方，自己應該去怎么做？大多數(shù)學生回答是舉手問老師。教師可以鼓勵學生的發(fā)言，并且順著學生的發(fā)言進行完善，告訴學生，在課堂遇到不會的題目之后，也可以去通過課下與教師進行溝通交流，來解決自己在課堂上的問題。然后與學生制訂新的班級課堂氛圍營造計劃。在制訂計劃時，教師要充分吸收學生的建議。例如，有的學生希望教師上課堂時，可以與學生進行交流和互動。教師可以尊重學生的學習建議，但是要給學生講明，文化課程的學習，不僅與自己的成績掛鉤，更與自己的未來擁有莫大的聯(lián)系。要讓學生認識到自己是學習的主體，在課堂上營造良好的學習氛圍，不僅是為自己負責，還是為他人的學習負責，這就讓學生在接下來的課程學習中，提高了自己的道德行為，愿意去營造良好的課堂氛圍，供自己和他人學習。這就達成了基于人本化視野下為學生開展新型德育管理的教學目標。

（二）在新型德育管理中，滲透生活化德育管理

根據(jù)教師觀察發(fā)現(xiàn)，一些學生在進行德育學習，或者在日常生活中改變自己德育行為習慣的欲望其實并不強烈。然后教師去詢問學生，學生反映其實自己雖然學習到德育知識也掌握了一定量的改變自身道德行為習慣的技巧，但是隨著時間的推移，學生發(fā)現(xiàn)其實改變和不改變都對自己的文化成績沒有太大的變化。這就無法使新型德育管理的政策達到預期的目標。所以教師在新型德育管理中，不僅要融入人本化理念，而且要滲透生活化德育理念，讓學生在學習的過程中不僅能夠感受到學習德育知識重要意義，還能夠使學生將所學的德育知識，運用到生活當中，以此促進學生的全面提升和發(fā)展。[2]例如，在管理情緒和善待人的德育教育過程中，某些學生因為性格的原因，在吸收了本次德育教育知識之后的一段日子里，雖然能夠控制自己的語言和行為，友善對待其他同學，但是過了一段時間之后，學生的不良德育習慣又逐漸體現(xiàn)出來，在交流過程中，時常和他人交流無意義的話題或者語言交流過程中，無意之間中傷他人。這時，教師就可以學生進行一次長談，細心地發(fā)現(xiàn)學生在談話過程中所存在的一些弊病，收集起來整理成文，然后告訴學生自己在語言交流過程中，所存在的弊端和有待改進的地方。這種行為既拉近了師生之間的關系，也讓學生較為客觀分析或認識了自己。之后，教師就可以引導學生按照計劃，與他人進行交流。在過了一段時間之后，學生感受到自己周身的同學對自己的態(tài)度變好了，而且愿意在生活和學習上給予自身幫助，這就讓學生感受到了語言的魅力，也使學生感受到了德育知識帶給自己的變化。以此在接下來的生活中，此名學生也愿意去主動幫助他人，在語言上都稱贊他人，養(yǎng)成了良好的道德行為習慣，以此來讓學生在德育管理中愿意去和他人交流和合作，令其他學生也能夠領略德育知識給自己帶來的變化和德育學習中的獨特魅力。

（三）開展情境化德育管理課堂，豐富學生的課堂感官

隨著教師對學生的觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在學習的過程中都渴望聽得到聲音、看得到畫面的課堂，而教師則可以利用創(chuàng)設情境的方式來滿足學生的需求。所以教師在為學生開展新型德育管理課堂時，也要結合學生的學習特點，來為學生創(chuàng)作相應的情境，使學生在情境還原模式中吸收和學習德育管理知識，以此降低學生對德育知識學習的抗拒心理，也令學生愿意自主地參與到德育管理學習中，提高自己的綜合德育水平。教師在為學生開展情境化德育管理課堂豐富學生的課堂感官時，教師也要突出人本化教育理念，應當從學生的興趣點出發(fā)。[3]例如，在管理情緒的德育教育過程中，教師可以在課堂正式開始之前，利用互聯(lián)網(wǎng)資源去為學生搜索一些有關于肢體沖突的案件，取其精髓部分以及故事背景，為學生制作成簡單的情境，再讓學生根據(jù)情境故事的發(fā)生來進行還原。在這一過程中，教師先是挑選出了三名班級中平常性格開朗而且表情管理豐富的學生來分別扮演故事中的主人公。然后讓學生背下臺詞之后，進行情境還原。在這一過程，中學生能夠感受到情緒難管理的原因是什么，并且經(jīng)過對事情的總結和分析，學生也會發(fā)現(xiàn)，如果自己所扮演的主人公情緒得到控制的話，那么就會有另一種結果。并且這三名學生的表演情緒帶動了臺下學生的學習情緒，臺下的學生在觀看的過程中也能夠從一個旁觀人的角度來分析事情發(fā)展的原委，以及可避免的矛盾等。這就延伸了情境化教學用運用到生本教育視角下德育教育管理的重要意義。同時，學生在扮演后也愿意去和臺下的同學交流表演經(jīng)驗和感受，促使學生的德育思維交換，提高班級整體的德育綜合素質。

（四）開展人本化德育管理時，完善相應評價制度

中學生心理發(fā)展特點之一，就是在青春期階段渴望得到教師與同學的認可。所以教師在為學生開展基于人本化的德育管理課堂時，教師應當完善相應的評價制度，讓每個學生都能夠得到客觀的正面評價，以此來引導學生樹立自信心，也讓學生能夠通過教師的表揚，長期維持在德育管理學習之后養(yǎng)成的良好德育習慣。除此之外，教師在為學生開展人本化德育管理時，給學生客觀評價之后，也應當給予學生相關的建議，以此使學生更加完善，增強在德育管理之后提高自身綜合水平的有效性。[4]例如：在為學生開展德育管理課程之后，教師就可以根據(jù)學生這段時間的表現(xiàn)和變化，來給予學生相對客觀的評價。對在這段時間之內(nèi)，吸取德育知識并且在日常生活中能夠養(yǎng)成良好道德習慣的學生，教師首先要向此名學生提出表揚，再讓學生在講臺上發(fā)表屬于自己的經(jīng)驗和心得，以及規(guī)范自身道德行為習慣之后的感受，供其他學生吸收和借鑒。以此來引導學生樹立長期維持良好道德行為的自信心。而對其他表現(xiàn)沒有達到預期的學生，教師可以先與學生進行單獨談話，了解學生的問題，之后給學生逐步分析學情。先告訴學生在這段時間之內(nèi)，哪方面的德育習慣得到有效的改變，擁有哪些好的變化，然后在穩(wěn)定了學生的情緒基礎上，再給學生提出相應的完善建議。使學生能夠通過教師的建議，來提高自身的道德品質，也令學生在接下來的日常生活中促進自身的改變。許多學生在經(jīng)過本次的評價之后，樹立了自身的信心，并且愿意在日常生活中維持良好的德育學習習慣。以此加強學生的學習體驗感，也讓學生在日常生活中能夠聽取他人的建議，提高自身的綜合思維。

四、結束語

綜上所述，教師在中學教育過程中，基于人本管理理念下，為學生創(chuàng)新德育管理策略，已經(jīng)逐漸成為一種必然的趨勢。教師在為學生創(chuàng)新德育管理策略時，除了以上的策略，教師還可以通過加強家校之間的溝通和交流，來促進學生24小時不間斷地改變自己的德育習慣。除此之外，教師也可以通過讓學生合作和交流，促進學生德育思維的交換和互補，讓學生能夠吸取他人身上的優(yōu)點，然后完善到自身發(fā)展中，提高德育管理的有效性。最后，教師要選擇合適的時機，應用微課來給德育管理課堂添入趣味性元素，提高學生積極性的同時，也使學生能夠更快更好地吸收德育知識，改變自身的日常生活行為。