如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

戴宇婷

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇昆山 215300）

1956年本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）將教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六個(gè)層次，他的學(xué)生洛安德森（L.W. Anderson）對(duì)這六個(gè)層進(jìn)行了重新修訂，將其歸納為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。其中，“記憶、理解、應(yīng)用”被稱為“低層次目標(biāo)”，而“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”稱之為“高層次目標(biāo)”?！陡咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任列為信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。當(dāng)前我們的小學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與操作能力方面有比較好的發(fā)展，但是學(xué)科思維方面的培養(yǎng)涉及并不多。這不僅僅存在于信息技術(shù)學(xué)科，其實(shí)目前我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)只注重“低層次目標(biāo)”，對(duì)“高層次目標(biāo)”的培養(yǎng)仍存在很大的困境。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂存在的問題及原因分析

（一）存在許多“虛假學(xué)習(xí)”

所謂“虛假學(xué)習(xí)”就是看起來(lái)學(xué)生在學(xué)，其實(shí)并沒有進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。虛假學(xué)習(xí)往往是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺少興趣，不掌握學(xué)習(xí)方法。因?yàn)楝F(xiàn)在的課堂教師主要以技術(shù)講解為主，學(xué)生總是重復(fù)機(jī)地械訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)，他們不了解為什么學(xué)，怎么學(xué)，所以當(dāng)面對(duì)生活中存在的實(shí)際問題或新技術(shù)時(shí)，仍舊不知道怎么去解決。例如，在scratch的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠跟隨老師完成課堂任務(wù)，但是程序設(shè)計(jì)的思路，遇到一個(gè)新的任務(wù)全然不知道怎么下手。

（二）學(xué)生缺乏思考的主動(dòng)性

第一種情況是課堂上的問題基本上都是教師拋出的，但是學(xué)生不愛思考，總是等著老師給答案，有的時(shí)候盲目地照抄答案，遇到問題不會(huì)靈活變通。第二種學(xué)生在課堂上其實(shí)也能生成問題，但是他們已經(jīng)不去思考遇到的問題，只是一味地向老師尋求幫助，過分依賴?yán)蠋?，缺乏思考的主?dòng)性。例如，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，變換一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生就不知道該怎么運(yùn)用了，不會(huì)知識(shí)遷移，一味地等待答案。

（三）課堂知識(shí)沒有經(jīng)過提煉

教師由于專業(yè)能力的不足，在教學(xué)內(nèi)容龐大、復(fù)雜的情況下，難以進(jìn)行區(qū)分、篩選和提煉，只是按部就班地講解書上的操作過程，導(dǎo)致學(xué)生把大把的時(shí)間浪費(fèi)在已有的知識(shí)上，而真正的核心、有難度、有挑戰(zhàn)的課題往往沒有時(shí)間進(jìn)行充分的思考，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有大量的不懂和不理解的內(nèi)容，但是出于進(jìn)度的考慮，教師往往會(huì)掩蓋和忽略。在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師往往為了追求進(jìn)度而忽略知識(shí)的系統(tǒng)性，一味地追求教材，忽視了知識(shí)的提煉。

面對(duì)以上的情況，我覺得現(xiàn)在的小學(xué)信息技術(shù)課堂需要改變，未來(lái)需要的人才不是照搬知識(shí)，一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案的“書呆子”，我們迫切需要培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

深度學(xué)習(xí)是1976年美國(guó)學(xué)者佛倫斯·馬頓（Ference Marton）和羅杰·薩爾喬（Roger Saljio）基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，首次提出“學(xué)習(xí)層次”的概念，他發(fā)現(xiàn)，淺層學(xué)習(xí)處于較低的認(rèn)知水平和思維層次，不宜遷移；而深度學(xué)習(xí)到最后就上升到了一個(gè)高階的思維品質(zhì)。

我國(guó)的深度學(xué)習(xí)是有上海師范大學(xué)的黎加厚教授首次提出的，起步較國(guó)外來(lái)說是比較晚的。他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上，建立新知識(shí)和原有知識(shí)的聯(lián)系，并且逐步加深理解，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。2016年郭華教授重新闡述了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)的主題，能夠全身心地積極參與，獲得成功的喜悅，從而獲得發(fā)展的一種學(xué)習(xí)過程。

三、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，根據(jù)多年信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我以《克隆飛機(jī)大戰(zhàn)一課》為例，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)可以從以下幾方面著手：

（一）提煉核心概念，細(xì)化高階目標(biāo)

在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要遵循少即是多的原則。教師首先要有明確而清晰的教學(xué)目標(biāo)，通過查閱文獻(xiàn)和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，最終確定本科的核心概念和關(guān)鍵能力。例如我在上《克隆飛機(jī)大戰(zhàn)》時(shí)，也發(fā)生過偏差，開始只注重課堂的完成度，結(jié)果一堂課時(shí)間非常緊張，學(xué)生把大量的時(shí)間都浪費(fèi)在角色的繪制上，完全忽視了程序設(shè)計(jì)的本意，所以我重新審視教材，提煉目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)本課主要是認(rèn)識(shí)和理解克隆控件，利用克隆控件控制角色的變化，那么核心概念是克隆，提供基本的角色和腳本，讓學(xué)生主要在現(xiàn)有的腳本上修改，體會(huì)克隆的運(yùn)用。

克隆的概念是很抽象的，怎樣讓一個(gè)它轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮?、可?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要結(jié)合學(xué)生的情況，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q實(shí)際問題。在scratch的制作中被廣泛運(yùn)用，學(xué)生喜愛游戲，很多游戲都用到了克隆，所以在課后可以讓學(xué)生運(yùn)用克隆來(lái)做一個(gè)，從而真正地把信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際中。

（二）營(yíng)造真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

深度學(xué)習(xí)需要構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師要構(gòu)建學(xué)生感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的、又能融入核心概念的真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，其實(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是開啟深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在scratch的教學(xué)中，游戲是學(xué)生最喜愛的，所以在教學(xué)中我將課堂融入游戲設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)自己喜愛的事物就會(huì)積極思考，展開想象力，有時(shí)能提出一些創(chuàng)造性的制作，當(dāng)然很多時(shí)候也會(huì)遇到困難，這時(shí)我會(huì)整理相關(guān)的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生解決困難的同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)目的，一舉兩得。教師可以設(shè)置多種學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生內(nèi)部需求的導(dǎo)火索，例如，在教學(xué)《克隆飛機(jī)大戰(zhàn)》時(shí)，讓學(xué)生來(lái)思考在平時(shí)玩游戲中飛機(jī)會(huì)出現(xiàn)幾種情況，第一種擊中了，爆炸消失，第二種沒擊中，掉落到地面消失。學(xué)生很快會(huì)給出答案，此時(shí)就要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生來(lái)梳理兩種情況，從而達(dá)到上課的目的，學(xué)生在真實(shí)的情境中完成了挑戰(zhàn)，感受到了編程的樂趣。

（三）構(gòu)建傾聽環(huán)境，真實(shí)了解學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)大多重視教材的完成度，教師往往忽視學(xué)生的掌握程度，淺顯地認(rèn)為講完了教學(xué)內(nèi)容就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)學(xué)生往往被忽視了，這樣學(xué)生的學(xué)生是沒有主動(dòng)性的。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，讓上課的環(huán)境產(chǎn)生一種安全的氛圍，可以降低學(xué)生緊張的狀態(tài)，從而呈現(xiàn)一種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有當(dāng)一個(gè)老師真正理解學(xué)生時(shí)，學(xué)生才能在一個(gè)主動(dòng)的環(huán)境下自覺地獲取知識(shí)，從而真正地掌握解決問題的能力。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，深入地和學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的“迷思困難”和“認(rèn)知沖突”，以此來(lái)設(shè)計(jì)課堂流程。甚至我們可以更大膽一點(diǎn)，放手讓學(xué)生來(lái)操作，五年級(jí)scratch教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡自己嘗試，教師因教學(xué)打斷他們的思路讓他們很反感，課堂上還能聽到一些抱怨聲。也是一次偶然的機(jī)會(huì)，我有點(diǎn)生氣他們的反應(yīng)，索性想讓他們知難而退，結(jié)果并未能如我想象的那樣，課堂變得很安靜，學(xué)生都在操作，嘗試，而且勝利的聲音隨之發(fā)出?？吹竭@里我猜反思我的教學(xué)是不是習(xí)慣性地總是讓學(xué)生跟隨我，甚至有一種操控欲，完全違背了學(xué)生為主體的思想。當(dāng)然并不是所有的學(xué)生都能完成，但是所有的學(xué)生都自己操作了，而且發(fā)現(xiàn)了操作中出現(xiàn)的問題，迫切地想要解決，此刻我切換到一個(gè)完成的同學(xué)的電腦投放給全班，讓他作為小老師來(lái)講解，小老師開始有些害羞，漸漸地進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生以學(xué)生的思路講給學(xué)生，反而比老師講效果更好了，其他同學(xué)也受到了鼓舞，課堂迸發(fā)出了不一樣的火花。

（四）設(shè)計(jì)互動(dòng)交流，開展深度反思

反思是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)特征，所以我們要圍繞課堂目標(biāo)，讓學(xué)生自己完成任務(wù)、匯報(bào)策略，鼓勵(lì)學(xué)生提出多種不同的方法，互相質(zhì)疑，互相碰撞，在碰撞中反思，從而提升了能力。在開展教學(xué)反思工作時(shí)，教師應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性，保證學(xué)生能夠在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中體驗(yàn)到高度樂趣，進(jìn)而則能夠滿足教學(xué)要求。傳統(tǒng)教學(xué)反思教師應(yīng)用說教的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到打擊，不利于整體教學(xué)工作的高效開展。因此，在教學(xué)中，將深度反思應(yīng)用在其中，促使學(xué)的積極性能夠得到有效提高，滿足這一教學(xué)工作開展對(duì)教師教學(xué)方式方法優(yōu)化創(chuàng)新的高度要求。同時(shí)，應(yīng)用這一方法開展教學(xué)反思工作能夠高效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面的拓展，促使學(xué)生能夠在拓展學(xué)習(xí)的過程感受到高度趣味性，滿足當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思工作開展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)提升的高度要求，促進(jìn)教學(xué)工作的全面開展。

在《克隆飛機(jī)大戰(zhàn)》中，飛機(jī)沒有被擊中消息我開始只想到了一種方法，就是“當(dāng)飛機(jī)的Y坐標(biāo)低于一個(gè)位置時(shí)，則飛機(jī)消失”。一個(gè)人的思維是有局限性的，在這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己思考，嘗試探索，然后交流匯報(bào)。有一個(gè)小組產(chǎn)生了一個(gè)新的方法，原來(lái)我提供的飛機(jī)開始出現(xiàn)的Y坐標(biāo)位置是180，他們修改為150，這樣就可以設(shè)置“當(dāng)飛機(jī)碰到邊緣后，就消失”。由于開始不是180的坐標(biāo)，也就不是從邊緣出現(xiàn)的，所以就沒有問題?？梢娭灰o學(xué)生機(jī)會(huì)，你會(huì)得到很多意想不到的效果。再或者教師可以出示一些效果，讓學(xué)生來(lái)對(duì)比，交流，在范例作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行新游戲的開發(fā)和創(chuàng)作，而且能夠有較大幅度的改變，比如游戲界面、游戲角色、游戲難度、游戲趣味性上，學(xué)生通過對(duì)比思考，豐富自己的作品，可以完成一個(gè)難度交到的創(chuàng)作。

（五）創(chuàng)造拓展環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移

知識(shí)的遷移與運(yùn)用是深度學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。因?yàn)閷W(xué)生在理解核心概念后，提出一些體現(xiàn)知識(shí)變式的拓展環(huán)節(jié)。它可以是作為梯次學(xué)習(xí)任務(wù)的高階目標(biāo)，我們可以進(jìn)行知識(shí)遷移。教師可以多提供一些創(chuàng)編設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也就是拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開奇思妙想，創(chuàng)編自己想要的游戲，使學(xué)習(xí)不斷深入。

例如，在《克隆飛機(jī)大戰(zhàn)》中，學(xué)生在掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生脫離范例作品的限制，進(jìn)行全新的創(chuàng)造性的開發(fā)與設(shè)計(jì)，添加自己喜歡的元素，根據(jù)需求合理利用“如果，那么”“重復(fù)執(zhí)行……”已經(jīng)學(xué)過的選擇結(jié)構(gòu)、順序結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句，來(lái)實(shí)現(xiàn)完整功能開發(fā)的游戲設(shè)計(jì)。甚至教師可以引導(dǎo)學(xué)生以《克隆飛機(jī)大戰(zhàn)》為藍(lán)本，設(shè)計(jì)了《打地鼠游戲》《接小球游戲》《瘋狂切水果》《雪花飄落》《煙花綻放》等新作品，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲，讓學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)不僅僅局限于課堂，可以運(yùn)用到更多實(shí)際中去，讓學(xué)生充分體會(huì)核心知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)回歸生活、服務(wù)生活的理念。

（六）加入創(chuàng)新元素，培養(yǎng)思維能力

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，通過開展有效創(chuàng)新，能夠促使學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而則能夠保證這一教學(xué)工作的高效開展。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)作中，教師僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂所學(xué)知識(shí)鞏固強(qiáng)化，思維能力長(zhǎng)期不能夠得到拓展，在后期教學(xué)工作中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率依舊低下，難以滿足其學(xué)習(xí)與發(fā)展的高度要求。因此，將創(chuàng)新元素應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中，通過網(wǎng)絡(luò)信息化的廣泛性作用為學(xué)生進(jìn)行思維能力拓展培養(yǎng)，促使學(xué)生在參與這一教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中能夠得到充分的思維能力培養(yǎng)提升，滿足教學(xué)要求，為后期教學(xué)工作的高效開展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)該重視在應(yīng)用這一模式時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)評(píng)價(jià)，保證信息化資源應(yīng)用的合理性，促進(jìn)課堂教學(xué)工作高效開展。

在小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)中，其教材中的教學(xué)內(nèi)容較少，同時(shí)部分內(nèi)容過于陳舊，難以滿足當(dāng)下信息化人才培養(yǎng)要求。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該充分拓展知識(shí)面，促使學(xué)生能夠在參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中得到思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而則能夠保證教學(xué)工作的高效開展，滿足信息化人才培養(yǎng)實(shí)時(shí)性的高度要求。教師應(yīng)該重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)素材進(jìn)行合理梳理，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用，充分促進(jìn)教學(xué)工作的高效開展。

例如，在《克隆飛機(jī)大戰(zhàn)》中的作品在創(chuàng)作與創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生前三個(gè)階段表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生提出不同的游戲開發(fā)制作要求。比如在制作書本上的作品時(shí)，先熟悉一些相關(guān)積木塊的知識(shí)，并能熟練使用其快速游戲的學(xué)生，開發(fā)只屬于自己的作品。能夠制作出書本上的作品但是有一些困難的學(xué)生，嘗試在范例的基礎(chǔ)上做出稍有難度的作品。完成書本上知識(shí)難度很大的學(xué)生，可以嘗試進(jìn)一步豐富游戲的功能，使游戲有自己的想法。這樣的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索和解決問題的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的開發(fā)與創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

總之，信息技術(shù)課堂中的深度學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)的過程；注重知識(shí)的理解與運(yùn)用，深入學(xué)習(xí)的過程；注重知識(shí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的過程。希望通過各個(gè)學(xué)習(xí)階段教師的努力，可以較好地提升小學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)。將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中能夠充分發(fā)揮其積極性作用，教師則應(yīng)該對(duì)其實(shí)踐優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的落實(shí)策略，為這一教學(xué)工作的高效開展奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠得到充分的能力鞏固與思維培養(yǎng)，滿足信息化人才培養(yǎng)要求。