深度學(xué)習(xí)視角下中學(xué)歷史主題教學(xué)策略研究

高生鵬

（甘肅省白銀市平川區(qū)第二中學(xué)，甘肅白銀 730913）

初中階段的歷史課堂教學(xué)工作中包括的知識點(diǎn)內(nèi)容非常豐富，開創(chuàng)全新的教學(xué)方式組織教學(xué)活動，需要教師在科學(xué)的教學(xué)模式指導(dǎo)下，更加全面地設(shè)計教學(xué)方案，解讀歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容，包括培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、史料辯證、家國情懷等，教師要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。而追求深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的主流發(fā)展方向，所以教師在備課時更要注重學(xué)生角度的學(xué)習(xí)感受，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與深度學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)勝于教師的知識灌輸，那么教師就要注重教學(xué)方法的應(yīng)用，詳細(xì)探究歷史主題教學(xué)的策略應(yīng)用。

一、深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史主題教學(xué)的重要性

在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師為提升初中歷史課堂的教學(xué)水平，需要在其中融入科學(xué)的教學(xué)方法，為提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師通過融入核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，從學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程出發(fā)，并不僅僅是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)的導(dǎo)向，深度開展歷史主題的教學(xué)工作，設(shè)計全面的課堂教學(xué)活動，才能促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)增長。初中階段的歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從深度學(xué)習(xí)的角度變換主題教學(xué)的模式應(yīng)用，將學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)活動中，使學(xué)生主體能夠意識到深度學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀、人生觀，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也可以起到積極的作用。例如，教師可以應(yīng)用主題式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與深度學(xué)習(xí)的過程中擁有長久的學(xué)習(xí)動力。教師開創(chuàng)新的教學(xué)模式需要為課堂教學(xué)提供保障，也就是說，無論教師采用怎樣的學(xué)習(xí)方法，都要為課堂教學(xué)所服務(wù)，而不能偏離主題，所以教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，就可以先預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)主題，推動歷史課堂教學(xué)的高質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效提升，對深度學(xué)習(xí)的主題教學(xué)模式的運(yùn)用形成促進(jìn)作用，那么學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，才會形成屬于自身的積極能力，使學(xué)生個人的歷史知識學(xué)習(xí)需要得到滿足[1]。

二、歷史教學(xué)存在問題

（一）學(xué)習(xí)興趣不高

中學(xué)生的自主意識隨著年齡的增長也在不斷提高，希望自己能夠在具體的學(xué)習(xí)中加入主觀意識。因此，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識是提高課堂教學(xué)成效的主要途徑。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于從前教育理念的作用，教師大多引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對歷史知識的強(qiáng)行記憶，難以幫助學(xué)生達(dá)成對知識的有效消化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，自然也導(dǎo)致歷史教學(xué)的質(zhì)量不高，學(xué)生的歷史素養(yǎng)也難以獲得發(fā)展。

（二）忽視整體性

在歷史教學(xué)中，教師重點(diǎn)開展對單一知識點(diǎn)的講解，不為學(xué)生進(jìn)行更多的滲透。也就是說，教師忽視歷史知識中的關(guān)聯(lián)性、整體性，不引導(dǎo)學(xué)生基于知識點(diǎn)展開更多的探索。因此，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)之中了解的內(nèi)容較為片面，也不能達(dá)成對所學(xué)習(xí)知識的有效運(yùn)用。

（三）忽視實(shí)踐教學(xué)

在以往落實(shí)的歷史教育中，教師更加注重對知識內(nèi)容的單方面教學(xué)，對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)等較為忽視。知識方面的學(xué)習(xí)以及領(lǐng)悟需要學(xué)生具體的實(shí)踐，應(yīng)在學(xué)生的真切體驗(yàn)中獲得內(nèi)化。但是，在從前教育中，教師為了更加快速地實(shí)現(xiàn)對知識的教學(xué)，將豐富的內(nèi)容進(jìn)行集中教學(xué)，學(xué)生對知識內(nèi)容理解的時間受限，也不能開展相應(yīng)的活動。所以在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生難以產(chǎn)生對知識的深度認(rèn)知，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到提高。

三、深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史主題教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

對學(xué)生來講，興趣能夠發(fā)揮的作用明顯。無論是任何年齡、性格的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中，興趣就是促進(jìn)其探究知識的最佳動力。通過興趣的激發(fā)，能夠使學(xué)生保持積極心理與良好心態(tài)投入歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生會自主在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與本課知識、內(nèi)容等較為相似的知識點(diǎn)，在分析、思索中比較與探索，也發(fā)現(xiàn)與總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，真正引領(lǐng)學(xué)生在對歷史知識進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐的過程中達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)初中歷史教材中的《鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師結(jié)合英雄“林則徐”道出“鴉片戰(zhàn)爭”的殘酷歷史現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生深入了解“中國開始淪為半殖民地半封建社會”的歷史。教師借助多媒體教學(xué)手段，通過影視資料幫助學(xué)生了解在鴉片走私的過程中，對中國人民的危險，對國家的威脅的嚴(yán)重性。并且在《南京條約》簽訂時，清朝統(tǒng)治者是以什么樣的立場同意這一喪權(quán)辱國的條約。同時，教師借助討論教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對“鴉片”的危害進(jìn)行深度討論，幫助初中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中，全面培養(yǎng)學(xué)科思想、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生扎實(shí)、全面掌握知識要點(diǎn)與重點(diǎn)做好教學(xué)時工作。最后，教師借助圖文結(jié)合教學(xué)法，幫助學(xué)生結(jié)合這一章節(jié)內(nèi)容中所闡述的“鴉片戰(zhàn)爭形式示意圖”和“《南京條約》”中，中英是如何將香港島割讓出去的，促使學(xué)生在形象、直觀、清晰的學(xué)習(xí)方法中，展開對《鴉片戰(zhàn)爭》這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，全面增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在了解歷史事件背景的前提下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)活動，有效培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性能力，為學(xué)生快速掌握知識要點(diǎn)做好鋪墊，從而全面提升初中生的歷史學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

想要引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，一定要建立在新舊知識進(jìn)行整合的基礎(chǔ)之上。在歷史教學(xué)中，教師需要科學(xué)結(jié)合新舊知識，利用信息技術(shù)創(chuàng)造有利條件，將相關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的知識、規(guī)律等以不同形式為學(xué)生呈現(xiàn)。通過這一方式，能夠在將學(xué)生原本知識經(jīng)驗(yàn)有效調(diào)動的前提下，激發(fā)其新的動機(jī)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上更加主動地投入學(xué)習(xí)中，也在親自實(shí)踐中內(nèi)化知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“土地改革”的學(xué)習(xí)中，教師需引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到土地對農(nóng)民所具有的特殊意義以及價值。在進(jìn)入現(xiàn)代化社會中，各種農(nóng)業(yè)機(jī)械在農(nóng)民生產(chǎn)中得到充分的應(yīng)用，農(nóng)民大大地減少勞動力的投入。在當(dāng)今時代背景下，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相較從前已經(jīng)出現(xiàn)極為明顯的變化。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)圖片，讓學(xué)生對如今的農(nóng)業(yè)制度產(chǎn)生深刻認(rèn)知。同時，也可以組織學(xué)生依據(jù)其與不同時代的土地政策進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受在不同的社會意識形態(tài)中，所落實(shí)的政策不同等。利用多媒體直觀展示對比圖，可以幫助學(xué)生形成對土地政策更深入的認(rèn)知，也明白了只有如今的土地政策才是站在人民利益的角度制定的。合理運(yùn)用信息技術(shù)，可使學(xué)生在感官刺激中實(shí)現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)，也能對學(xué)生的愛國情感進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）合理運(yùn)用熱門話題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

在科技的不斷發(fā)展中，各種新型設(shè)備在人們生活中得到充分的運(yùn)用。因此，社會中的熱點(diǎn)話題可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生本身對新鮮的事物有著濃厚的好奇心理，將相關(guān)的熱點(diǎn)話題引入歷史課堂中，可以消除學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的抵觸心理，活躍課堂教學(xué)環(huán)境，也能讓學(xué)生突破思維的局限，產(chǎn)生對歷史知識更強(qiáng)烈的探究熱情，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對知識的深入理解。例如，在“清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”的學(xué)習(xí)中，教師可以引入學(xué)生喜愛觀看的《延禧攻略》的相關(guān)圖片。并對電視劇中的一耳三鉗這一話題展開討論。學(xué)生對電視劇本身就有著強(qiáng)烈的興趣，通過熱點(diǎn)話題的提出會促使學(xué)生主動探析，讓學(xué)生對清朝前期的各方面發(fā)展形成探究的積極性，有利于教學(xué)成效的提高。

（四）善于利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識

在歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖這一形式的運(yùn)用也能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師以圖片文字結(jié)合的形式將歷史知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓復(fù)雜的歷史知識以層次分明的形式展現(xiàn)，不僅具有形象性，也具有邏輯性特征。并且，學(xué)生也能夠利用其中的關(guān)鍵詞、顏色等實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)內(nèi)容的記憶，充分達(dá)成左右腦機(jī)能的運(yùn)用，通過閱讀、思維規(guī)律等達(dá)成促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（五）結(jié)合教材知識內(nèi)容，升華課堂教學(xué)主題

初中歷史課堂的教學(xué)工作中知識點(diǎn)內(nèi)容比較復(fù)雜，包括中國古代歷史、近代歷史和世界歷史等內(nèi)容，為了使學(xué)生對歷史知識形成體系化的認(rèn)知，教師可以從內(nèi)容的層面進(jìn)行知識整合，聚焦于關(guān)鍵性的概念內(nèi)容，使之可以為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)過程形成結(jié)果。在教師開展教學(xué)工作時，因?yàn)榻滩牡闹R內(nèi)容在時間跨度上差距比較大，所以教師要幫助學(xué)生更好地梳理知識，加強(qiáng)對內(nèi)容整合方面的重視，才能進(jìn)一步升華主題。如在“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”知識教學(xué)中，因?yàn)樯婕皟?nèi)容較多而且時間跨度較大，所以教師在課堂教學(xué)中需要重視整合內(nèi)容，將本節(jié)課的知識內(nèi)容用主題的形式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，學(xué)生可以形成清晰的知識脈絡(luò)，從近代中國的洋務(wù)運(yùn)動到甲午海戰(zhàn)，再到戊戌變法等過程，學(xué)生要對民族的經(jīng)歷形成整體性的認(rèn)知，通過有效的知識內(nèi)容整合可以明確本節(jié)課的主題，即“近代化的早期探索和民族危機(jī)的加劇”。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對近代民族危機(jī)的加劇過程形成深刻的認(rèn)知，對學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)水平也具有明顯的促進(jìn)作用，可以使學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展[2]。

（六）設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師在講述歷史知識的過程中，由于許多知識并不是以整體形式出現(xiàn)的，可能是碎片化的知識狀態(tài)，那么主題式的知識教學(xué)會對傳統(tǒng)的分割式教學(xué)形成改變，便是將零散的知識點(diǎn)以主題的形式整合起來，再從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的角度出發(fā)，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，并針對性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師再對課堂教學(xué)的過程做出優(yōu)化設(shè)計。教師從開放的角度對課堂的教學(xué)作出項(xiàng)目式的主題設(shè)計，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在實(shí)際的課堂體驗(yàn)中獲得更深層的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知，也可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升主題教學(xué)的水平，為學(xué)生留有一定的自主思考空間。例如，在“新民主主義革命”的知識學(xué)習(xí)中，教師為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以對應(yīng)的歷史知識作為探究項(xiàng)目，研究新民主主義革命的開端與新、舊民主主義革命的不同。學(xué)生通過閱讀教材中的材料就可以得知，新民主主義革命的開端是新文化運(yùn)動，而新、舊民主主義革命的方式在革命主體、革命方式、規(guī)模上都有所不同，所以探究的內(nèi)容非常豐富，給學(xué)生留有的探究空間也非常充分，教師對學(xué)生獨(dú)立探究的不足之處予以彌補(bǔ)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[3]。

（七）給予學(xué)生有效評價，督促學(xué)生積極思考

教師用主題式的教學(xué)活動開展了積極的教學(xué)活動，為了使學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中擁有更多的收獲，那么教師應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，而不是只注重知識教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感壓力，主題式教學(xué)方法的教學(xué)可以將許多課程的內(nèi)容結(jié)合在一起，從知識體系的角度出發(fā)劃分內(nèi)容板塊，才能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而學(xué)生在主題式的教學(xué)方法中占據(jù)著主題的地位，所以教師的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主參與深度學(xué)習(xí)，并積極思考教師提出的問題，則教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)置一些學(xué)生可以獨(dú)立完成探究的內(nèi)容，并對學(xué)生的探究過程、探究結(jié)果作出一定的評價，既可以形成鼓勵作用，又可以為學(xué)生指點(diǎn)迷津。如在“洋務(wù)運(yùn)動”的學(xué)習(xí)中，教師可以先為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先讓學(xué)生對“近代化”的概念形成基本的了解，認(rèn)識到洋務(wù)運(yùn)動在中國近代化探索中處于開端的地位。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，可以采用小組合作的方式，之后對小組的探究成果進(jìn)行點(diǎn)評，結(jié)合小組中個人的表現(xiàn)予以針對性的點(diǎn)評，既能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成良好的團(tuán)體意識，還可以使學(xué)生感受到歷史知識中的家國情懷。

四、結(jié)束語

在初中歷史的知識學(xué)習(xí)中，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)從創(chuàng)新的角度進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中不斷克服困難，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而教師則應(yīng)在教學(xué)的角度，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加以點(diǎn)撥，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將新的教學(xué)理念和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中的需求。