用愛(ài)滋養(yǎng)，以情灌溉

邵瑩

（江蘇省昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇昆山 215300）

陶行知先生說(shuō)：“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，因而教育應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)愛(ài)。”在與孩子溝通時(shí)，我們要學(xué)會(huì)用愛(ài)去感染孩子，以情感去灌溉孩子的心靈，以心交心。在教學(xué)時(shí)，我們要理解孩子們的認(rèn)知水平，善用同理心，站在孩子們的角度，鼓勵(lì)優(yōu)先，給他們表達(dá)的勇氣，為他們注入精神的力量。在教育這條路上，我們要堅(jiān)持初心，不可急功近利，要學(xué)會(huì)尊重每個(gè)孩子的特性，不盲目比較，幫助他們成為更好的自己。

一、以愛(ài)之名，以心交心

走近孩子的心，才能更好地與他溝通。人們總是喜歡對(duì)理解自己、與自己有情感共鳴的人傾訴自己的煩惱、吐露自己的心聲，而拒絕同那些時(shí)不時(shí)站在一定高度、只會(huì)指責(zé)我們的人溝通，孩子們更是如此。作為老師，我們一定要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生，揣摩學(xué)生。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，可以嚴(yán)肅批評(píng)，指出問(wèn)題，但也要站在學(xué)生的角度理解他，至少要讓他知道老師對(duì)他有一種迫切的關(guān)愛(ài)之情。

課后與孩子們談心，是了解孩子們的最佳途徑之一。談心，不一定非得“事出有因”。老師們可以關(guān)心學(xué)生的日常生活，了解他的朋友、他的喜好等，等到與他建立一種親和的關(guān)系后，自然而然也能理解他的心態(tài)。日后遇到問(wèn)題，便能以此為據(jù)，調(diào)整措施。

小王是我們班，甚至全年級(jí)有名的“小刺頭”——倔強(qiáng)、以自我為中心，“不尊重”老師、“不友愛(ài)”同學(xué)……老師圍著他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，開(kāi)導(dǎo)他、教育他，他就是屢教不改。其實(shí)，道理他都懂，只是不愿采納。他不是缺少道理的灌輸，而是缺少情感的灌溉。

小王對(duì)我第一次敞開(kāi)心扉，是在操場(chǎng)上的一次散步閑談?！澳阕钕矚g上什么課呀？”他歪著腦袋想了想：“我最喜歡品生課。”“哦？為什么？是因?yàn)槟愫芟矚g給你們上課的老師嗎？”“也不是。因?yàn)槠飞n會(huì)有很多小故事，我覺(jué)得還蠻有趣的?！蔽衣?tīng)完，默默地在心里想：“果然這孩子喜歡新奇的自己沒(méi)聽(tīng)過(guò)的?？磥?lái)以后要多想想辦法把課堂弄得更有趣了?！蔽翼槃?shì)問(wèn)：“那你是不是不喜歡英語(yǔ)課？不喜歡我呢？是不是因?yàn)槔蠋煏?huì)批評(píng)你？”他似乎有點(diǎn)不好意思：“也不是。是因?yàn)槲矣⒄Z(yǔ)課上總是控制不住自己，會(huì)破壞課堂紀(jì)律?！蔽毅读艘汇?，“其實(shí)孩子也是懂點(diǎn)事的?！蔽页藙僮窊簦骸班拧Ｄ阒雷约旱膯?wèn)題就是有進(jìn)步。你總說(shuō)自己是控制不住。你不試試怎么知道自己不行呢？”“我就是不行的。從小就不行。”小王開(kāi)始變得有點(diǎn)不耐煩了，于是我又趕緊扯到別的日常生活問(wèn)題——你國(guó)慶干了什么，你竟然會(huì)游泳等等，差不多了再繞回課堂的話(huà)題，試圖慢慢說(shuō)點(diǎn)道理給他聽(tīng)。這次談話(huà)我們簡(jiǎn)直是“從詩(shī)詞歌賦談到人生理想”，足足談了快半個(gè)小時(shí)。在空蕩的操場(chǎng)上，在和煦溫暖的陽(yáng)光下我們互相走近彼此的心。

此后，每次小王情緒穩(wěn)定并愿意跟我來(lái)一次“促膝長(zhǎng)談”時(shí)，我時(shí)常覺(jué)得他其實(shí)也是一個(gè)可愛(ài)的孩子，而不是平時(shí)那個(gè)動(dòng)不動(dòng)就炸毛的小刺猬。小王是個(gè)沒(méi)什么自信的小孩，總覺(jué)得自己這也做不到，那也完不成。于是，他慢慢開(kāi)始與老師“唱反調(diào)”，其實(shí)只是為了逃避可能會(huì)發(fā)生的失敗，甚至他每次破壞課堂紀(jì)律都只是為了掩飾自己沒(méi)辦法堅(jiān)持遵守紀(jì)律。小王也是個(gè)性格倔強(qiáng)、不服輸、好面子的孩子。他明知自己很多事情做錯(cuò)了，卻不愿意改正錯(cuò)誤。于是就出現(xiàn)了課堂上跟老師對(duì)著干，課后跟其他同學(xué)吵架甚至動(dòng)手的情況。而當(dāng)我慢慢走近小王的內(nèi)心，我發(fā)現(xiàn)看似“無(wú)情”的小王也是最“多情”的人。他在乎身邊的人，他會(huì)為受傷的同學(xué)送午飯，會(huì)把自己的雞腿分享給老師，會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)輸了拔河比賽而傷心，也會(huì)因?yàn)榘职謰寢尦臣芏⒐⒂趹选且驗(yàn)榕c他懇切地交談，我才能了解他的真實(shí)想法并針對(duì)他的性格和行為來(lái)修正自己的教育手段。而他也能在談心中，感受到了老師對(duì)他的真心。因此，每次成功的談心后，小王還是會(huì)收斂幾天，不在課上隨意地撒潑搗蛋。他每次有所收斂不是因?yàn)槔蠋煹膮柭暸u(píng)，而是感受到來(lái)自老師的關(guān)心。他發(fā)現(xiàn)其實(shí)老師并不是他想象中那么不喜歡他，跟他“作對(duì)”，老師是愿意了解他的，因此他也愿意做出一些改變。哪怕只是一小點(diǎn)，哪怕只維持了幾天，也是好的。師生之間的以心交心便是如此了。

以愛(ài)之名，以心交心。我相信學(xué)生一定更能接受老師的建議。

二、多用同理心，善用微笑，激勵(lì)成長(zhǎng)

很多學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)會(huì)眼神閃躲，甚至膽怯地擦著手里的汗，他們聲如蚊吶，沒(méi)有自信。為什么孩子的眼神會(huì)越來(lái)越暗淡？也許是我們給的“打擊”太多了。面對(duì)孩子的問(wèn)題，我們總是以成年人的思維去思考，我們理解不了他們，我們善用批評(píng)，而忘記了微笑和鼓勵(lì)。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們對(duì)于知識(shí)的接受能力不同于成人。而我們常常把他們當(dāng)作成年人，認(rèn)為他必須理解老師講的每一句話(huà)。

之前，班級(jí)開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的活動(dòng)，給我深深上了一課。小胡的爸爸來(lái)班級(jí)里給孩子們上課，上的是保健課。課堂上，孩子們安靜有序地聽(tīng)講；需要小組合作時(shí)，大家都積極又熱烈。我有點(diǎn)驚訝地發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里一些平時(shí)從不主動(dòng)舉手的孩子，也十分“賣(mài)力”地表達(dá)自己的看法，聲音也十分響亮，臉上滿(mǎn)是雀躍，整堂課積極且投入。

特別是一個(gè)叫小余的女孩子，平時(shí)上課時(shí)她往往是縮著手，躲避著老師的眼神，估計(jì)內(nèi)心還在默念，“千萬(wàn)別點(diǎn)我”。真的被老師請(qǐng)起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，也是聲若蚊吶，你完全聽(tīng)不清她在回答什么。而且?guī)缀趺刻煸趯W(xué)校里，都是一臉苦相，整個(gè)人都是灰暗的。然而在那節(jié)課上，我第一次見(jiàn)到了彩色的小余。當(dāng)小胡爸爸發(fā)起提問(wèn)時(shí)，小余手舉得老高，被叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，聲音也十分響亮。這么自信又有魅力的她一下子吸引了所有人。

在我們的課堂上，是什么力量使我們的孩子這么膽怯，這么卑微，這么缺乏自信？在管理課堂常規(guī)時(shí)，我們選擇的方式太過(guò)“兇悍”了，給了學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)——自己提正常要求或答錯(cuò)題目會(huì)受到批評(píng)。我們?cè)诮淌谥R(shí)時(shí)，內(nèi)心的預(yù)設(shè)便是學(xué)生必須很快掌握。提問(wèn)時(shí)，我們總是皺著眉，一臉不耐煩地看著學(xué)生，學(xué)生在我們的注視下越來(lái)越緊張、越來(lái)越磕磕巴巴，而我們因?yàn)樗麄兊目陌驮絹?lái)越生氣、急躁，如此形成了一個(gè)惡循環(huán)。

我對(duì)小余，小余對(duì)我，便似這個(gè)惡循環(huán)。當(dāng)看到她回避我的目光，我點(diǎn)她回答問(wèn)題。她站起來(lái)，支支吾吾、聲如蚊吶，我一點(diǎn)也聽(tīng)不清她的回答，于是我厲聲說(shuō)，“快點(diǎn)！”或是“這個(gè)都不會(huì)嗎？”她在我的催促下，急急切切卻依舊毫無(wú)頭緒，我看著她一張苦哈哈的臉，越發(fā)氣不打一處來(lái)。后來(lái)，她越來(lái)越不自信，失去了色彩。

再看看小胡爸爸的課堂吧。胡爸爸雖不是老師，或者應(yīng)該說(shuō)，正因?yàn)樗皇且粋€(gè)老師，當(dāng)他站在講臺(tái)上，他把孩子們真正“當(dāng)作”孩子去對(duì)待，理解他們的不完美，鼓勵(lì)孩子的表現(xiàn)。他看到小余高高地舉著手，看到了她的自信和渴望，于是他回以微笑，示意她起來(lái)回答問(wèn)題。答畢，盡管答案不夠完美，但小胡爸爸仍真心地夸贊一句，“答得真好！”小余受到了鼓勵(lì)，嘴角上揚(yáng)，越發(fā)地投入了課堂。

老師對(duì)孩子的影響是最直接的，一個(gè)眼神、一句話(huà)，不管我們是有意還是無(wú)意的，有時(shí)在學(xué)生那里也許就會(huì)引起不一般的波瀾，因此，我們要特別注意管理、交流的方法和方式。在嚴(yán)格做好學(xué)生常規(guī)管理的時(shí)候，要注意不要壓制學(xué)生的精神，要給予學(xué)生表達(dá)的勇氣。

其實(shí)，每當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，我們面帶微笑、眼神鼓勵(lì)，就這么簡(jiǎn)單、細(xì)微的舉動(dòng)便能夠給學(xué)生更多表達(dá)的勇氣。不需要任何言語(yǔ)，我們的微笑就告訴他們，不用害怕，大膽地說(shuō)出內(nèi)心的看法；我們帶著肯定的注視能為他們注入精神的力量，讓他們也能抬頭回視我們，展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力。

陶行知先生說(shuō)：“我們必得會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生?！碑?dāng)好老師需要一顆同理心。當(dāng)我們能站在孩子們的角度為他們思考時(shí)，我們就能慢慢理解他們出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠有更多的耐心、愛(ài)心去滋養(yǎng)他們，去激勵(lì)他們的成長(zhǎng)。

三、用最初的心，做永遠(yuǎn)的事

冰心先生有一個(gè)詞，叫“初念”這是一個(gè)很美好、很溫暖的詞。一個(gè)人能夠抱著最初的信念，堅(jiān)定地前行，是不易的。有時(shí)候，現(xiàn)實(shí)總是在磨礪著我們的初念。于是，我們有時(shí)必得停下來(lái)問(wèn)問(wèn)自己，“我們的初念是什么呢？”

隨著學(xué)業(yè)的加重和班級(jí)老師的更替，班里小王的學(xué)習(xí)每況愈下。而自我擔(dān)任了小王所在班級(jí)的副班主任，跟孩子們每天待在一起的時(shí)間也比上個(gè)學(xué)期多了很多，跟小王媽媽的聯(lián)系也比從前多了很多。也許是因?yàn)槎嗔藗€(gè)身份，也許是覺(jué)得自己應(yīng)該挑起更多的責(zé)任，畢竟以往熟悉小王的老師這學(xué)期都不再帶他了，我特別地想要改變他，特別地使勁。但是我越是“用力”，越是想要掰正，事情越是朝我所期望的反方向發(fā)展。

因?yàn)楣艿枚嗔?，小王反而開(kāi)始對(duì)我有抵觸的情緒。他媽媽說(shuō)，他不喜歡我老是跟媽媽通電話(huà)“告狀”，不喜歡我把他媽媽叫來(lái)學(xué)校。他媽媽說(shuō)，盡管他在學(xué)校跟語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師頂撞、鬧事，但回家后有時(shí)會(huì)提起他們的好，卻不提我有什么好的地方。那一刻，說(shuō)不傷心是假的。自己付出的心力更多了，卻反而成了最讓人討厭的那一個(gè)。

我自覺(jué)一直以來(lái)，總是站在家長(zhǎng)的角度去考慮問(wèn)題。我特別理解小王父母的不易。在學(xué)校里每天跟小王相處八個(gè)小時(shí)，我就常常身心俱疲了。他的父母每天跟他朝夕相處，不管他是什么樣的，他們都只有“照單全收”。這學(xué)期我跟王媽媽通電話(huà)的次數(shù)確實(shí)多了。但其實(shí)，我是能不打電話(huà)就不打電話(huà)，很多稍小一點(diǎn)的狀況，比如上課走動(dòng)、搶東西、大聲打斷課堂，我都盡量不跟家長(zhǎng)反饋，因?yàn)閷?shí)在是不好意思一直打電話(huà)給他媽媽。一些非說(shuō)不可的情況——小王實(shí)在是在校做了嚴(yán)重不當(dāng)?shù)男袨?，我才?huì)告知家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)回家能跟他好好溝通一下。并且每次跟王媽媽通電話(huà)，我除了會(huì)反映孩子在校的情況，即小王想的“告狀”，我經(jīng)常會(huì)一起分析原因，了解在家里的狀況，了解他最近開(kāi)始接受的心理咨詢(xún)，探討他可能的心理活動(dòng)，提出一些日常學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣方面的建議，每次一聊便是半小時(shí)。我覺(jué)得自己也很不容易，但小王不會(huì)理解。他本來(lái)想隱瞞的自己的行為，因?yàn)槲业摹案鏍睢辈m不下去了，于是我成了“多管閑事”的“罪魁禍?zhǔn)住?。我便越發(fā)不受待見(jiàn)了。也許，“苦心”只是“苦”。

當(dāng)老師的行為得不到學(xué)生的理解時(shí)，老師也需要做出調(diào)整。于是，我開(kāi)始回憶與小王的初遇、相處，思量我的變化以及他的變化。想想與他初次見(jiàn)面時(shí)，他有現(xiàn)在這么“討厭”嗎？我在他心里有現(xiàn)在這么“討厭”嗎？應(yīng)該沒(méi)有吧。那我們的關(guān)系到底是怎么到這個(gè)地步的呢？

我知道他不太一樣，于是我想改變他，試圖讓他變得和大家一樣。不管我是講些他懂卻不愿意去遵循的道理，還是動(dòng)情地就差聲淚俱下地跟他講述我的一顆真心，抑或和他大眼瞪小眼地互相生氣，我都是一直在逆著他的鱗改變他。說(shuō)到底，他懂但是他不喜歡，他只想“自在”地做自己想做的事，并不想變成我們?yōu)樗O(shè)定好的和大家一樣的樣子，即便他的現(xiàn)在樣子不為這個(gè)社會(huì)所接受。

作為老師，我們的初念是什么呢？我想，應(yīng)該是讓學(xué)生成為更好的自己。

每個(gè)學(xué)生都不一樣。他不需要成為我期望的“好”模樣，他只需要有進(jìn)步，成為更好的他。我的“急功近利”在某種程度上改變了我的初念，讓我選擇了不是很恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ宋液退拿堋，F(xiàn)在，我不會(huì)以強(qiáng)硬的姿態(tài)對(duì)待他。每天，不管他有沒(méi)有犯錯(cuò)，我都會(huì)去摸一摸他的頭、他的臉蛋，告訴他，今天老師也在關(guān)注你。他要做些出格的事情時(shí)，我不是嚴(yán)厲地喝斥他，而是先拉著他，抱住他，摸著他的臉告訴他不可以這么做。簡(jiǎn)單的幾個(gè)小動(dòng)作，我們的關(guān)系緩和了。我沒(méi)跟他生氣，也沒(méi)有跟他講大道理去告訴他你要成為怎樣的人，但是我摸摸頭的小動(dòng)作或許就能讓他了解老師希望他好的心，了解老師的關(guān)心。小小的舉動(dòng)也可以激起內(nèi)心的觸動(dòng)，盡管他也不愿意承認(rèn)，但他會(huì)比以前更愿意收斂?；蛟S堅(jiān)持一段時(shí)間，他就能成為更好的自己。

在教育這條路上，我們走得太久后，也許會(huì)忘記我們的初心。我們會(huì)被課業(yè)的壓力，身邊人的評(píng)價(jià)，自身發(fā)展的執(zhí)念等等磨得忘記了初心。所以，適時(shí)的休息、思考是十分必要的。面對(duì)每個(gè)鮮活的孩子，我們要記得秉著初念，與他相處，予他幫助，希望明天的他成為更好的他。用最初的心，做永遠(yuǎn)的事而已。

四、結(jié)束語(yǔ)

“愛(ài)”更是陶行知先生一生獻(xiàn)身教育事業(yè)的不竭動(dòng)力?！皭?ài)滿(mǎn)天下”也是陶行知先生終生奉行的格言。愛(ài)能化解我們教育中的很多問(wèn)題?，F(xiàn)在的孩子，更多的時(shí)候，不是缺少道理的灌輸，而是缺少情感的灌溉。我們要學(xué)著用愛(ài)做養(yǎng)料，多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)理解，學(xué)會(huì)正面影響孩子的情感態(tài)度和人格傾向，去包容他們、去感染他們、去觸動(dòng)他們直到引導(dǎo)他們走在正確的、積極的道路上。