幼兒教學(xué)中游戲教育的應(yīng)用研究

祁浩

（江蘇省南京市天景山第一幼兒園，江蘇南京 211100）

新時期幼兒由于在信息化時代的影響下，對于各種各樣的教育產(chǎn)生了諸多需求，諸如在游戲活動當(dāng)中渴望聽得到聲音，看得到畫面豐富自身的游戲感官，并且為自身營造一個較為輕松愉悅的游戲范圍。所以教師在幼兒教學(xué)中合理應(yīng)用游戲教育時，要符合幼兒的心理需求，開展多元化的游戲教育，以此來促進幼兒的全面提升，讓幼兒也能夠感受到游戲教育的獨特魅力，降低幼兒對于游戲教育參與的抗拒心理，讓幼兒園能夠通過參與游戲教育來拓展自身的思維，提高自身的動手探究能力，以此來增強幼兒的綜合素質(zhì)水平。

一、當(dāng)前幼兒教學(xué)中游戲教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的幼兒游戲教育中，教師的參與造就了游戲的不平衡，教師雖然能在游戲過程中以裁判或者其他角色引領(lǐng)幼兒進行游戲，但是卻對幼兒的參與主體造成了威脅。而且幼兒對于游戲教育的要求頗高，如果缺乏生動的語言，幼兒就會逐漸失去游戲的興趣。結(jié)合這兩點就會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒在學(xué)習(xí)以及游戲的過程中，無法領(lǐng)略其中所存在內(nèi)涵，這就很難再次營造良好的氛圍，并且限制了幼兒的想象，不利于幼兒的長遠發(fā)展；其次，幼兒對游戲的注意力很是發(fā)散。在日常生活中，如果幼兒在有些環(huán)境中觀察到某一新奇的物品時，就會對這物品產(chǎn)生很大的探究興趣，造成了無法集中注意力參與游戲的問題。例如，一次在過家家的游戲中，一名幼兒發(fā)現(xiàn)了游戲之外的活動材料，于是就開始玩活動材料，忽略了過家家游戲。不僅無法使游戲的效果達到所預(yù)期的目標(biāo)，還給其他幼兒帶來了不良的游戲體驗，更無法使幼兒感受到獨特魅力。除此之外，大多數(shù)幼兒在實際的游戲活動中缺乏自主想法，很多的時候，都去模仿別人的行為，導(dǎo)致漸漸地失去游戲體驗，這就對游戲教育造成了不良影響。

二、幼兒教學(xué)中游戲教育應(yīng)用的重要意義

幼兒教育中，教師經(jīng)常需要以游戲的方式來給幼兒普及某些知識，或者讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下，通過游戲領(lǐng)悟一些道理，故游戲教育是符合幼兒學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)方式。此種教育方式能夠提高幼兒的動手探究能力，并且增強幼兒的綜合素養(yǎng)。所以教師在幼兒教育時期合理地運用游戲教育，有利于幫助幼兒激發(fā)對于各種各樣知識自主探索的欲望，也讓幼兒能夠通過游戲教育嘗試去領(lǐng)悟生活當(dāng)中的一些道理，以此來讓幼兒感受到參與的游戲與生活之間的密切聯(lián)系，端正幼兒接下來參與游戲的態(tài)度，使幼兒在參與游戲過程中，能夠擁有事半功倍的效果。除此之外，教師在幼兒教學(xué)中，合理運用游戲教育來給幼兒開展各種各樣的教育，還有利于讓幼兒感受參與到游戲教育當(dāng)中的趣味性。令幼兒在日常生活中也會參與類似的游戲活動，并且養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也在潛移默化當(dāng)中促進幼兒積極向上人生觀的培養(yǎng)，使幼兒得到多元化的發(fā)展。同時，教師在幼兒教學(xué)中合理應(yīng)用游戲教學(xué)，還可以使幼兒在游戲中改變對于學(xué)習(xí)的看法，讓幼兒認為一些知識學(xué)習(xí)既輕松又有趣，這就使其愿意自主地參與到游戲教育中，提高自身的綜合水平。在游戲教育中，有一些游戲是能夠達到幼兒動手能力提升目標(biāo)的游戲。幼兒參與到游戲中，還可以增加幼兒的游戲體驗，使幼兒能夠刷新對于游戲教育的改觀，促使幼兒全面提升。

三、幼兒教學(xué)中游戲教育應(yīng)用的具體策略

（一）結(jié)合幼兒特點設(shè)計有效的游戲內(nèi)容

在相對于比較傳統(tǒng)的幼兒教育過程中，教師在為幼兒開展各種各樣的知識教學(xué)和游戲教學(xué)時，總是容易忽略幼兒的主體地位，這就導(dǎo)致了設(shè)計出來的游戲并不深得幼兒的喜愛，反而讓幼兒對于教師以及教育產(chǎn)生了一定程度的抗拒心理。這就無法使幼兒教育的效果達到所預(yù)期的目標(biāo)。所以教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題，在為幼兒開展游戲教育過程中，一定要結(jié)合幼兒的特點來設(shè)計有效的游戲內(nèi)容以此來拉近師生之間關(guān)系的同時，也讓幼兒能夠發(fā)揮自身的主觀能動意識，愿意自主地參與到游戲教育當(dāng)中，提高自身的綜合素養(yǎng)。[1]例如：教師在為幼兒開展傳統(tǒng)游戲教育“跳房子”時發(fā)現(xiàn)，一些幼兒一開始會對這個游戲很感興趣，但是在游戲中，由于一些失敗，逐漸喪失了對游戲的興趣，這就無法使幼兒的身體素質(zhì)得到有效的提高。所以教師在這里選擇了在“跳房子”的宮格上繪制出一些幼兒在日常生活中喜歡的動物，然后在教師的引導(dǎo)下，讓幼兒每次都跳到自己所喜歡的動物頭像中。以此來讓幼兒開心地完成這一場游戲。大多數(shù)經(jīng)過這一次游戲完成之后，會改變對于游戲教育的看法，同時也認識到了游戲教育給自身成長帶來的樂趣。于是在課堂之外，幼兒也養(yǎng)成了利用動物頭像去進行“跳房子”游戲的良好游戲習(xí)慣。在經(jīng)過本次游戲之后，大多數(shù)幼兒會對于游戲教育擁有屬于自身的理解，并且愿意自行組織討論在游戲課堂當(dāng)中所玩過的游戲，而教師可以趁機參與到幼兒的教育當(dāng)中。去搜集幼兒的一些建議，改變游戲課堂中一些教育策略，以此來完成在幼兒教育中，利用游戲教育來提高幼兒綜合素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。同時，教師在設(shè)計游戲，參與游戲過程中，要與幼兒密切聯(lián)系，拉近師生之間關(guān)系，同時了解幼兒對于游戲參與的看法，以此來提高幼兒游戲教育的高效性。

（二）結(jié)合幼兒的生活，為幼兒設(shè)計游戲內(nèi)容

在幼兒教育過程中，一些幼兒在游戲時，發(fā)現(xiàn)自身所玩的游戲與生活之間并無太大的關(guān)聯(lián)，除了具有娛樂性，好似也沒有其他的作用，這就讓幼兒對于游戲教育產(chǎn)生了極深的誤解。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的生活，為幼兒設(shè)計游戲內(nèi)容，以此來使幼兒在游戲中能夠感悟到生活的道理，也使幼兒在生活當(dāng)中能夠感到游戲教育的獨特魅力，從而促使兩者之間相輔相成，達到一個意想不到的教學(xué)效果。[2]例如，教師在為幼兒設(shè)計游戲內(nèi)容時，考慮到一些幼兒在日常生活中喜歡跑步或者跳繩的方式來進行游戲。這時，教師就可以為幼兒劃分游戲區(qū)域，然后準(zhǔn)備一下活動材料，引導(dǎo)幼兒進行游戲活動。在這一過程中，教師如果看到幼兒在游戲過程中遇到了無法自主解決的困難，教師就要及時地給予幼兒幫助，并且為幼兒解決參與游戲教育的抗性。在經(jīng)過這些游戲內(nèi)容之后，教師可以在幼兒較為疲憊的課堂中為幼兒普及這些運動能給我們的生活帶來什么樣的影響，并且引導(dǎo)幼兒進行長期堅持。一些幼兒在聽過教師的建議之后，愿意在日常生活中堅持所喜愛的游戲活動，這就使幼兒的身體素質(zhì)發(fā)生了較為明顯的變化，同時也增強了同學(xué)之間的彼此友誼，讓幼兒能夠感受到班級活動的獨特魅力。在經(jīng)過本次游戲之后，大多數(shù)幼兒會發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)過長期的一些游戲活動，自己的身體素質(zhì)變強，而且思維相對于以前變得更為的敏捷，這就讓幼兒切身體會到參與游戲給自己帶來的好處。幼兒在日常生活中，也可以放棄基于信息化基礎(chǔ)下的手機娛樂方式，去選擇自己所喜歡的幼兒游戲進行放松。教師在提高了幼兒身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，也讓幼兒對于游戲教育產(chǎn)生相應(yīng)的改觀，提升幼兒游戲教育的有效性。

（三）利用信息化，給幼兒創(chuàng)造游戲情境

隨著信息化時代的不斷進步與發(fā)展，信息化教學(xué)也逐漸滲透到了各個教育階段當(dāng)中，其中，幼兒教育也不例外。信息化教學(xué)，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)和活動時，聽得到聲音，看得到畫面。豐富幼兒感官的同時，也讓幼兒打心底愛上教育教學(xué)。教師在為幼兒開展游戲教育時，就可以抓幼兒喜歡多媒體傳媒的特點，利用信息化教學(xué)，來給幼兒創(chuàng)立相應(yīng)的游戲情境。使幼兒在感受到游戲樂趣的同時，也讓幼兒的情緒被信息化基礎(chǔ)下的游戲教育所影響，從而給幼兒帶去更為深刻的游戲體驗。[3]例如，教師在為幼兒開展游戲教育，并且運用肢體游戲來增強游戲的趣味時，教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)資源為幼兒搜索相關(guān)的舞蹈影視片段，取其需要的部分為幼兒精心設(shè)計成教學(xué)資源。在設(shè)計時，也可以結(jié)合幼兒的興趣特點來加入一些動漫化元素，以此讓幼兒能夠充分地感受到幼兒游戲教育的獨特趣味。在設(shè)計途中，教師也可以詢問幼兒的建議，在播放視頻時同時也播放幼兒所喜歡的音樂，以此令幼兒的建議得到尊重，也是這些音樂能夠進一步改變幼兒的游戲情緒。在本次游戲過程中，教師選擇的是讓幼兒用手語舞和肢體舞做動作，然后讓其他幼兒做出相呼應(yīng)的動作，在游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒在進行游戲一段時間之后對于本次游戲活動熱情逐漸退卻。這時，教師就可以為幼兒播放微課教學(xué)資源，來重新喚起幼兒的游戲熱情。在觀看途中幼兒就會發(fā)現(xiàn)，其實這些舞蹈并沒有那么地難理解，以此來讓幼兒能夠通過自身的效仿意識來對于視頻當(dāng)中的一些動作進行效仿。這就讓幼兒在這一過程當(dāng)中提高了自身的游戲體驗。同時，一些音樂也會感染幼兒的情緒，讓幼兒明白這個游戲的真正意義是什么。許多幼兒在經(jīng)過本次游戲活動之后，不再認為游戲教育會讓自己在游戲途中喪失興趣，而是認為游戲教育既充滿著活力又充滿著趣味，這就為幼兒參與幼兒游戲創(chuàng)立了良好的動機。

（四）根據(jù)幼兒的游戲情況適當(dāng)?shù)亟o予幼兒鼓勵

新時期幼兒的思維較為獨立，對于大多數(shù)的事物都擁有著屬于自己的觀念，其獨立自主意識也已經(jīng)提前形成。所以在幼兒教育時期，幼兒也渴望得到教師與其他幼兒的認可，所以教師在為幼兒開展游戲教育過程中，也要尊重幼兒自信心的養(yǎng)成，以正面鼓勵的形式來告訴幼兒自身本身就是很棒的存在，以此來引導(dǎo)幼兒樹立參與游戲的自信心。并且讓幼兒能夠通過正面評價來客觀地認識自己。同時，教師給予幼兒正面評價之后，也可以給予幼兒相應(yīng)的建議，使幼兒樂于去接受教師所提出的建議，提升游戲給自身帶來的效益。[4]例如，教師在為幼兒開展“跑框”游戲之后，教師可以觀察幼兒在“跑框”游戲當(dāng)中的一些表現(xiàn)，如有的幼兒與其他幼兒很有親和力，愿意通過合作來完成跑框游戲。也如有的幼兒領(lǐng)導(dǎo)力比較強，愿意去通過引導(dǎo)他人來玩“跑框”游戲，那么教師就可以基于這種情況來給予幼兒正面評價。對于在這一游戲當(dāng)中表現(xiàn)突出的幼兒，教師首先要提出表揚，告訴幼兒哪里做得不錯，然后鼓勵幼兒，讓幼兒的自信心能夠樹立。并且，在鼓勵幼兒之后，教師也可以讓此名幼兒在其他幼兒面前講出“跑框”游戲的心得。以此令其他幼兒能夠吸收和借鑒，并且潛移默化當(dāng)中也能夠吸收此名幼兒身上的光輝形象，完善到自身思維的發(fā)展當(dāng)中。而對于其他幼兒，教師也可以先根據(jù)幼兒的特點給予幼兒正面評價，之后再可以通過給幼兒提出建議，如：讓幼兒更活潑一些，讓幼兒愿意與他人配合一些等。以此來令幼兒愿意去聽從教師的建議去改變自己游戲行為，然后將其精神運用到生活當(dāng)中，以此來使幼兒在日常生活中也能夠養(yǎng)成與他人合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多幼兒在經(jīng)過本次游戲之后，領(lǐng)略到了其實自己身上存在著優(yōu)點與缺點，我們要正確地看待自己的優(yōu)點與缺點，并且揚長避短。這就讓幼兒能夠通過游戲來重新認知自己，延伸了教師為幼兒開展游戲教育的具體意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在幼兒教育中合理運用游戲教育來改變幼兒的思維，讓幼兒在健康快樂當(dāng)中成長已經(jīng)逐漸地成為了一種必然的趨勢，而且這種趨勢往后只會越來越大，所以教師應(yīng)當(dāng)在運用它游戲教育時，選擇合適的時機更新游戲的方式來保持幼兒參與游戲的心理，以此讓幼兒能夠通過各種各樣的游戲來改變自身不同的行為以及思維。值得教師注意的是，教師在游戲設(shè)計還是游戲過程中都要秉持以幼兒為本的理念，讓幼兒能夠通過精心設(shè)計的游戲來針對性提高自身的某項思維。并且幼兒也能夠認識到自己才是幼兒園生活當(dāng)中的主體，在幼兒教育中，努力學(xué)好一些基礎(chǔ)知識和參與多樣化的游戲，不僅是為現(xiàn)在的自己負責(zé)，還是為了進入多元化的小學(xué)生活負責(zé)，這就讓幼兒看得到前進的道路，而教師也為幼兒指出了明朗的方向，以此來促進幼兒能夠全面提升自身。同時，教師在幼兒參與實施游戲教育過程中，一定要吸取其他教師相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，避免事故的發(fā)生，讓幼兒在健康快樂的游戲環(huán)境當(dāng)中能夠茁壯地成長。也使幼兒能夠感受到，教師是自身的第二任父母和自身的大朋友。幼兒愿意為教師敞開心扉，以此拉近幼兒與教師之間的關(guān)系，使教師能夠更為客觀地分析幼兒。進一步改變自身的教學(xué)策略，使其更有針對性，保證教師為幼兒開展游戲教育的有效性。