師范類專業(yè)認(rèn)證視域下學(xué)前心理學(xué)教學(xué)改革探析

王運(yùn)紅

（運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校 山西 運(yùn)城 044000）

人生百年，立于幼學(xué)。新時(shí)代辦好人民滿意的學(xué)前教育要求學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)起培養(yǎng) “四有” 好幼兒教師的歷史使命[1]。現(xiàn)階段，專業(yè)師資的缺乏是制約學(xué)前教育發(fā)展的重要因素。為進(jìn)一步推動(dòng)我國學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展，教育部于2017年印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》以及《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下分別簡稱為《專業(yè)認(rèn)證》和《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》），以此來規(guī)范高校的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，不斷提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程教學(xué)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素和重要載體[2]，在《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確規(guī)定，如課程內(nèi)容要 “注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性及實(shí)踐性” ，課程實(shí)施要 “恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)、探究教學(xué)等方式，提高師范生的學(xué)習(xí)效果” ，課程評(píng)價(jià)要有 “利益相關(guān)方的參與” 等，這些都為學(xué)前教育專業(yè)的課程改革提供了重要參考。學(xué)前心理學(xué)作為學(xué)前教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在《專業(yè)認(rèn)證》視域下進(jìn)行積極有效的教學(xué)改革也勢(shì)在必行。

1 學(xué)前心理學(xué)課程在人才培養(yǎng)中的重要作用

學(xué)前心理學(xué)是研究學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律及特征的一門科學(xué)，作為一門專業(yè)核心課，它歷來在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中占有極其特殊而重要的地位。一方面，它幫助學(xué)生全面了解幼兒心理各方面的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生處理幼兒教育實(shí)踐問題的能力，塑造學(xué)生的幼教職業(yè)情懷，幫助他們樹立科學(xué)的學(xué)前教育理念，為學(xué)生步入工作崗位奠定必備的專業(yè)理論、技能與素養(yǎng)；另一方面，學(xué)前心理學(xué)是 “幼兒游戲理論與實(shí)踐” “幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)” 以及 “幼兒行為觀察與指導(dǎo)” 等諸多專業(yè)課程的先修課程，與這些課程在內(nèi)容上有很深的關(guān)聯(lián)性，能為學(xué)生學(xué)好其它課程奠定基礎(chǔ)。

2 學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中的局限性分析

《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具體體現(xiàn)為其畢業(yè)要求，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)要求涵蓋師德規(guī)范、教育情懷、保教知識(shí)、保教能力、班級(jí)管理、綜合育人、學(xué)會(huì)反思和溝通合作8項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)照《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)前心理學(xué)課程為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)要求中的教育情懷、保教知識(shí)、保教能力及綜合育人4項(xiàng)指標(biāo)提供不同強(qiáng)度的支持。結(jié)合目前學(xué)前心理學(xué)的課程實(shí)施情況，其在專業(yè)人才培養(yǎng)中常見的問題如下。

2.1 課程在培養(yǎng)學(xué)生教育情懷上支持不足

教育情懷直接決定了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是否愿意走上幼教崗位，并堅(jiān)定育幼初心，真正成為幼兒全面健康發(fā)展的引路人?！墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育情懷做了明確界定和要求，畢業(yè)生應(yīng) “具有從教意愿，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀” ，并能 “尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人” 。相應(yīng)的，學(xué)前心理學(xué)課程中的 “學(xué)前兒童心理發(fā)展概述” 模塊為畢業(yè)生的教育情懷提供高度支持，但當(dāng)前普遍存在支持不足的情況，主要體現(xiàn)為三方面：一是本課程對(duì)學(xué)生的教育情懷培養(yǎng)重視不足[3]，課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中教育情懷一般被默認(rèn)為內(nèi)嵌在情感目標(biāo)中，而情感目標(biāo)的達(dá)成往往是課程教學(xué)中最容易被忽視的，教師課程教學(xué)的重心常放在顯性的認(rèn)知目標(biāo)上；二是本課程對(duì)學(xué)生的教育情懷培養(yǎng)方式單一，普遍采取 “擺事實(shí)、講道理” 的方式向?qū)W生闡釋科學(xué)的兒童觀、教育觀和教師觀，缺乏教育情懷的實(shí)踐培養(yǎng)策略；三是本課程涉及學(xué)生教育情懷評(píng)價(jià)的手段比較局限，一方面是沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全憑教師的主觀感覺；另一方面是評(píng)價(jià)不連續(xù)、不全面，教師通常會(huì)參考學(xué)生偶然的一次練習(xí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等來對(duì)學(xué)生的教育情懷作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)系統(tǒng)性。

2.2 課程在培養(yǎng)學(xué)生保教知識(shí)上支持不足

保教知識(shí)是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)性的基礎(chǔ)?！墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)前教育畢業(yè)生要能夠 “理解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)” ，這正是由學(xué)前心理學(xué)課程中的 “學(xué)前兒童的年齡特征” “學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)” 及 “交往中的學(xué)前兒童心理” 三個(gè)模塊的核心知識(shí)提供高度支持。學(xué)前心理學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生保教知識(shí)上的支持不足主要體現(xiàn)在兩方面：一是本課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上遵循了學(xué)前心理學(xué)的學(xué)科屬性，內(nèi)容編排上重視理論知識(shí)的系統(tǒng)性，將兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)分為認(rèn)知過程、情感過程、個(gè)性心理等各部分，這樣就容易忽視兒童實(shí)踐活動(dòng)的整體性，割裂理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐生活的聯(lián)系，從而在一定程度上造成其對(duì)理論知識(shí)理解困難[4]；另一方面是本課程主體上使用了 “講授” 的教學(xué)方法，這使得學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程嚴(yán)重缺失，造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解浮于表面，準(zhǔn)確性、深刻性和完整性不足[5]。從本課程的過程性評(píng)價(jià)資料及期末考試卷面分析來看，在 “幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)” 相關(guān)知識(shí)的考察中，學(xué)生的錯(cuò)誤率往往較高，這些信息都提示學(xué)前心理學(xué)課程在學(xué)生保教知識(shí)培養(yǎng)中存在著不容忽視的問題。

2.3 課程在培養(yǎng)學(xué)生保教能力上支持不足

保教能力是幼兒教師的專業(yè)核心能力?！秾I(yè)認(rèn)證》中明確指出，畢業(yè)生要能夠 “根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用幼兒保育與教育知識(shí)，科學(xué)規(guī)劃一日生活、科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、合理組織活動(dòng)” 。據(jù)此，學(xué)生不僅要全面了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)更需要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能科學(xué)組織和指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)。相應(yīng)的，學(xué)前心理學(xué)課程中學(xué)前兒童的年齡特征、學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展、交往中的學(xué)前兒童心理等三個(gè)模塊為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的保教能力提供高度支持。學(xué)前心理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生保教能力上的支持不足體現(xiàn)在以下三方面：首先是課程目標(biāo)設(shè)定上重理論輕實(shí)踐，由于學(xué)前心理學(xué)課程內(nèi)容中涉及大量理論觀點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)中教師往往特別注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的識(shí)記和掌握，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)在幼兒教育實(shí)踐中的遷移和應(yīng)用[6]；其次是課程的實(shí)踐操作訓(xùn)練相對(duì)薄弱，實(shí)踐教學(xué)形式單一，課程教學(xué)活動(dòng)局限于教室內(nèi)教師的講授，實(shí)踐教學(xué)案例陳舊，不能做到與時(shí)俱進(jìn)、不能及時(shí)反映當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際情況；再次，課程評(píng)價(jià)重記憶輕能力[7]等都成為阻礙學(xué)生保教實(shí)踐能力提升的不利因素。

3 專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革策略

為充分發(fā)揮學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)有的支持作用，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證 “學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)” 的基本理念，嘗試提出以下針對(duì)性的課程教學(xué)改革建議。

3.1 重視教育情懷培養(yǎng)，探索科學(xué)評(píng)價(jià)手段

第一，教育情懷是新時(shí)代教師的核心素養(yǎng)[8]。因此，教師首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生其教育情懷培育的意義，在課程目標(biāo)的設(shè)置中應(yīng)給予教育情懷目標(biāo)足夠的重視，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中要提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生的教育情懷培養(yǎng)提供必要支持。

第二，教師應(yīng)在課程教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化教育情懷培養(yǎng)的策略，突破傳統(tǒng) “說教” 方式的束縛。學(xué)生的教育情懷是在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的進(jìn)程中不斷將外部的要求主動(dòng)建構(gòu)為自己的內(nèi)在職業(yè)認(rèn)知與情感的過程。因此，教師需要重視學(xué)生教育情懷的主動(dòng)建構(gòu)特征，一方面要改進(jìn)教學(xué)方式，依據(jù)專業(yè)認(rèn)證 “學(xué)生中心” 的理念要求，讓學(xué)生在問題情境中自然生成對(duì)學(xué)前教育工作的職業(yè)認(rèn)識(shí)與情感。另一方面要突出教育情懷養(yǎng)成的實(shí)踐必要性，可以將典型的課內(nèi)實(shí)踐與個(gè)性化的課外實(shí)踐相結(jié)合，在課堂教學(xué)中運(yùn)用普適性的經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)一般性教育原則的認(rèn)識(shí)，如關(guān)于 “小班幼兒入園教育” 的主題，可以在課堂教學(xué)中提供給學(xué)生小班入園教師教育引導(dǎo)的可視化典型案例，讓學(xué)生在案例觀察和分析中歸納總結(jié)出幼兒教師應(yīng)該樹立怎樣的兒童觀和育兒觀，為了兼顧一般和特殊的關(guān)系，可以利用學(xué)生幼兒園見習(xí)的機(jī)會(huì)布置相關(guān)主題作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中反思何為真正科學(xué)的兒童觀及育兒觀，從而形成具備個(gè)性特點(diǎn)的教育情懷。

第三，要建立科學(xué)的教育情懷評(píng)價(jià)方式。一方面要明確教育情懷評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，避免評(píng)價(jià)的完全主觀性。嚴(yán)格對(duì)標(biāo)專業(yè)認(rèn)證中關(guān)于教育情懷的培養(yǎng)要求，結(jié)合本校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，設(shè)置學(xué)前心理學(xué)課程的教育情懷目標(biāo)，同時(shí)可以采用等級(jí)評(píng)定的方式對(duì)學(xué)生的教育情懷進(jìn)行客觀量化評(píng)價(jià)。另一方面，根據(jù)專業(yè)認(rèn)證 “持續(xù)改進(jìn)” 的理念要求，學(xué)生的教育情懷評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)其連續(xù)性及全面性。連續(xù)性要求課程教學(xué)過程要持續(xù)關(guān)注學(xué)生教育情懷的發(fā)展動(dòng)態(tài)并及時(shí)作出反饋，全面性要求對(duì)學(xué)生的教育情懷評(píng)價(jià)要綜合多方面的評(píng)價(jià)主體，既要涉及教師判斷和學(xué)生自我報(bào)告，同時(shí)也要考慮教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。

3.2 明確課程性質(zhì)定位，改進(jìn)課程教學(xué)方法

第一，學(xué)前心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科，教學(xué)實(shí)施中既要兼顧理論知識(shí)的系統(tǒng)性，又要著重考量學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，教師只有將本課程的學(xué)科屬性與課程定位相統(tǒng)一，才能有效提升學(xué)生的理論素養(yǎng)。正如馮曉霞在其研究中所指出的，我們一方面要按照學(xué)前心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生，使他們接受幼兒教育工作者普遍應(yīng)該受到的基本訓(xùn)練，只有基礎(chǔ)打牢了，將來他們遇到問題時(shí)才能站在更高的角度去看待和處理；同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生將系統(tǒng)理論知識(shí)與學(xué)前教育的實(shí)踐問題結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生建立理論與實(shí)踐之間的有機(jī)聯(lián)系[9]。

第二，教師要在教學(xué)中逐步深化專業(yè)認(rèn)證 “學(xué)生中心” 的基本理念，不斷改進(jìn)課程教學(xué)模式和方法。傳統(tǒng)的 “講授法” 更強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞 “自上而下” 的形式，在這個(gè)過程中，課堂內(nèi)容看似豐富多彩，但缺乏學(xué)生的積極參與，課程本身缺乏生命力。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，學(xué)前心理學(xué)課程可以引入 “案例教學(xué)法” 。 “案例教學(xué)法” 有別于 “教學(xué)案例” ，它是以案例為依托，通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)與小組協(xié)作，促使學(xué)生在案例分析和問題解決的過程中自主建構(gòu)知識(shí)。該模式的明顯優(yōu)勢(shì)是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小教學(xué)情境和實(shí)際生活情境之間的差距，使學(xué)生獲得的知識(shí)能真正內(nèi)化與高度整合化[10]。

3.3 提升教師的實(shí)踐能力，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

第一，提升學(xué)生保教能力的前提是教師必須對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際要求有充分的了解，且教師自身具備一定的幼兒教育實(shí)踐能力。為此，以專業(yè)認(rèn)證 “產(chǎn)出導(dǎo)向” 的理念要求，構(gòu)建校企合作的 “雙師型” 教師隊(duì)伍是提升教師幼教實(shí)踐能力的有效途徑[11]。從學(xué)校層面來講，要建立尊重教師發(fā)展需求的科學(xué)職后培訓(xùn)體系[12]、激發(fā)教師深入幼兒園實(shí)踐的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及與幼兒園互利共贏可持續(xù)合作發(fā)展的模式，為教師實(shí)踐能力提升的提供強(qiáng)有力保障。從個(gè)人層面來講，教師本身是其專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，要有盡快成為 “雙師型” 教師的緊迫感和使命感[13]，充分利用自己的空余時(shí)間去幼兒園進(jìn)行有計(jì)劃的教育實(shí)踐，盡快提升自身的學(xué)前教育實(shí)踐能力。

第二，為切實(shí)有效提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的保教能力，改進(jìn)學(xué)前心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式勢(shì)在必行?，F(xiàn)行的課程實(shí)踐教學(xué)模式多樣，其中， “多維協(xié)同” 實(shí)踐教學(xué)模式[14]（具體見圖1）對(duì)于本課程實(shí)踐教學(xué)具有很好的參考價(jià)值。

圖1 “多維協(xié)同” 實(shí)踐教學(xué)模式示意圖

該模式由三個(gè)主要維度構(gòu)成：課堂教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)和幼兒園實(shí)踐。首先，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，課程實(shí)踐教學(xué)依托于理論教學(xué)[15]，課堂教學(xué)中可采用案例分析討論為學(xué)生建立基礎(chǔ)的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。其次，模擬實(shí)訓(xùn)是 “練兵” ，模擬實(shí)訓(xùn)既是對(duì)理論學(xué)習(xí)的提升，也是對(duì)真正實(shí)踐的準(zhǔn)備，模擬實(shí)訓(xùn)可以依托于優(yōu)樂美仿真模擬實(shí)訓(xùn)室；最后，學(xué)生深入幼兒園實(shí)踐是 “實(shí)戰(zhàn)” ，經(jīng)過幼兒園實(shí)踐，學(xué)生可以直觀、切身體驗(yàn)到幼兒教育一線工作的真實(shí)情況。在每一維度的學(xué)習(xí)和鍛煉后，學(xué)生都需要進(jìn)行實(shí)踐反思與內(nèi)化，最終達(dá)到提升其個(gè)性化實(shí)踐保教能力的目的。

4 結(jié)語

學(xué)前心理學(xué)課程對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的重要作用，基于《專業(yè)認(rèn)證》對(duì)其課程教學(xué)進(jìn)行改革仍在不斷探索中，力圖通過重視教育情懷培養(yǎng)，探索科學(xué)評(píng)價(jià)手段，明確課程性質(zhì)定位，改進(jìn)課程教學(xué)方法，提升教師的實(shí)踐能力，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式等策略，來塑造學(xué)生的教育情懷，提高其學(xué)前教育理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，幫助學(xué)生在走上工作崗位時(shí)能根據(jù)科學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行保教，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。