英語課堂 “立體化” 教學(xué)模式探索

陳 靖

（豫章師范學(xué)院外國語學(xué)院 江西 南昌 330103）

小學(xué)階段英語課堂教學(xué)的主要目的之一，是為學(xué)生綜合語言運用能力的提升奠定基礎(chǔ)。英語課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)模式的選擇，應(yīng)以小學(xué)階段學(xué)生的心智特點和語言接受能力為前提[1]，以興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)小學(xué)生英語課堂教育教學(xué)活動中的參與感和角色感。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校小學(xué)階段的英語教學(xué)均采取以教師為中心和主導(dǎo)的扁平化教學(xué)模式，該種教學(xué)模式下學(xué)生課堂參與感不強，無法達到英語學(xué)科入門教學(xué)的基本目的。本文針對英語學(xué)科課堂教學(xué)，提出一種 “立體化” 的課堂教學(xué)模式，還原立體化的英語課堂空間，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并確立小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提升英語課堂教育教學(xué)效果。

1 立體化教學(xué)模式及實施步驟

英語教育中的立體化課堂教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的扁平化教學(xué)模式，立體化課堂教學(xué)內(nèi)容、多維度的課堂參與者和立體化的課堂環(huán)境構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體。[2]英語立體化課堂教學(xué)實質(zhì)上是利用全新的課堂教育理念，技術(shù)手段和教學(xué)方法，構(gòu)成一種完整、互動、活躍的課堂教學(xué)模式。在三維立體化英語課堂空間內(nèi)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。首先，英語課堂教學(xué)環(huán)境本身就是一種三維立體化的空間；其次，英語課堂教學(xué)的參與者也可以理解為一種三維立體化的狀態(tài)，由小學(xué)生主體、教師主體和教材中的虛擬人物主體構(gòu)成；最后，整個英語課堂教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)體系也是三維立體的，即課堂教學(xué)要想獲得更好的效果，不能停留在枯燥的書本教學(xué)上，尤其是對于理解能力和邏輯思維能力不強的小學(xué)生而言，要將書本中的對話等教學(xué)內(nèi)容采用角色扮演的方式，還原到三維立體空間中來，以提升小學(xué)生對英語知識的理解能力與領(lǐng)悟能力[3]。

實施立體化英語課堂教學(xué)，要想獲得最佳的教學(xué)效果，除了重視課堂教學(xué)過程之外，課前的準備工作和課后的復(fù)習(xí)工作也不容忽視。從英語立體化課堂教學(xué)模式的實施步驟來看，具體包括課前準備階段、課堂教學(xué)實施階段和課后的總結(jié)、復(fù)習(xí)與反思階段。

1.1 課堂教學(xué)內(nèi)容的準備階段

在準備階段，教師按照立體化的思維設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，同時利用教材、多媒體資源及課堂內(nèi)外采集到資料信息融入其中，并向小學(xué)生布置英語預(yù)習(xí)任務(wù)，傳達課堂教學(xué)的具體內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)時可以實現(xiàn)大致熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣在課堂教學(xué)中能夠更好地跟上老師的思路。如果在課堂準備階段中有學(xué)習(xí)困難，可通過遠程教學(xué)等方式向教師求助。課堂準備階段是英語立體化課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是立體化教學(xué)模式獲得良好教學(xué)效果的前提和保障。

1.2 立體化課堂教學(xué)的實施階段

在教學(xué)實施階段按照立體化教學(xué)的基本要求，創(chuàng)建立體化的教學(xué)環(huán)境，具體包括引入多媒體教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，構(gòu)建立體化的教學(xué)場景；建立點面結(jié)合的立體化知識體系，并動態(tài)地向小學(xué)生傳播英語知識；構(gòu)建以學(xué)生為主體的雙向互動立體化教學(xué)空間，注重課堂角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的積極性和主動性，并豐富課堂交流活動。

1.3 課后復(fù)習(xí)與反思階段

課后復(fù)習(xí)和反思是立體化課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，符合小學(xué)生的思維記憶特點，對于培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫譯綜合能力具有重要輔助作用。幫助學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，還可以充實知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證立體化課堂教學(xué)效果得以實現(xiàn)。

2 英語課堂教學(xué)中實施立體化教學(xué)的具體策略

立體化的英語課堂教學(xué)具體策略，由立體化的教學(xué)環(huán)境、立體化的英語結(jié)構(gòu)體系和立體化的課堂活動參與者等三部分構(gòu)成。

第一，創(chuàng)建立體化的課堂教學(xué)環(huán)境。立體化情景教學(xué)與枯燥乏味的扁平式單向教學(xué)相比，更適合小學(xué)生的年齡段和心智特點，同時也更有助于小學(xué)生群體記憶力的開發(fā)。英語課堂原本就是一個立體化的空間環(huán)境，置于其中的各主體應(yīng)充分利用課堂環(huán)境和課堂資源，將教學(xué)活動全方位、立體化地呈現(xiàn)出來。首先，小學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的課堂教學(xué)認知，做好立體化教學(xué)的策劃工作。例如，轉(zhuǎn)變原有的課堂角色關(guān)系，以對小學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)為主，采用互動教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性；其次，從固有的以書本、板書為主要媒介的扁平式教學(xué)模式中解放出來，如可以采用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，先以教師引導(dǎo)為主，然后使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的意識；第三，充分利用課堂教學(xué)立體化的空間環(huán)境，再現(xiàn)教材中的英文情境對話，鍛煉學(xué)生的聽說能力和語言的應(yīng)用能力；最后，在課堂教學(xué)環(huán)境中組織學(xué)生分組進行一系列與教學(xué)相關(guān)的活動，如組織英語課文誦讀比賽，英語演講等，提高學(xué)生的英語交流和使用能力[4]。

第二，構(gòu)建從點到面，再到體的立體化知識體系。對于立體化知識體系的理解有多種，從英語語言本身理解， “單詞―句子―短文” 就可以視為一個知識體系，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下重視對單詞意義的教學(xué)和記憶，而忽視了對句子、短文整體的把握，不能達到活學(xué)活用語言的目的。而本文中提及的立體化教學(xué)模式，是基于句式、短文教學(xué)為主的雙向互動式立體化教學(xué)。首先，針對小學(xué)階段學(xué)生的認知能力，從句子和語言環(huán)境入手教學(xué)，讓小學(xué)生先會說和用，往往能夠獲得更好的教學(xué)效果；其次，建立雙向互動的立體化教學(xué)模式，立體化互動模式下教師和學(xué)生的課堂地位發(fā)生了根本性的改變，教師主要起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者；最后，為了迎合立體化的課堂氛圍，教室中桌椅的布局可采用環(huán)形布局、扇形布局等，方便學(xué)生之間的交流。還可以將多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具等置于學(xué)生當(dāng)中，方便人機交流，提高課堂教學(xué)效率和效果。[5]

在英語課堂教學(xué)和課堂互動過程中，采用教師提問學(xué)生回答，或部分學(xué)生提問，其他學(xué)生回答的互動方式，讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，形成立體化和互動化問答模式。由于該種互動模式下一個問題可對應(yīng)多個答案，不同學(xué)生會給出不同的答案，由此達到啟發(fā)式教學(xué)的目的。互動問答由教師或?qū)W生根據(jù)圖形提問，例如：

Q：What do you think it is?

不同學(xué)生看到圓形圖案，都會自己的答案，以下是4名學(xué)生的4種答案：

A1：It is sun.

A2：It is a moon cake.

A3：It is a watermelon.

A4：It is a basketball.

在立體化、互動式和啟發(fā)式的英語課堂環(huán)境中，實現(xiàn)英語交流環(huán)境的模擬，基本句型句式的掌握及核心英語詞匯的記憶。以學(xué)生為主體的分組學(xué)習(xí)和討論模式，既可以讓每個學(xué)生都參與其中，活躍課堂氣氛，又符合小學(xué)生的心智特點和素質(zhì)教育的基本要求。

第三，以角色扮演的方式詮釋課文人物，讓課堂的參與者更加立體化。在立體化教學(xué)模式下，教材中的人物不再僅停留在書本中，而是通過同學(xué)的角色扮演，立體化地呈現(xiàn)在課堂中。立體化、空間化的人物角色及其對話，對于空間理解能力和邏輯思維能力都較弱的小學(xué)生更加友好，能夠幫助小學(xué)生記憶對話的內(nèi)容、句型句式及對話中出現(xiàn)的新單詞。模擬一組學(xué)生對話的場景，對話的兩個人是Peter和Lucy，他們倆在討論正在打籃球的幾個人，場景是Teacher Bright正在帶領(lǐng)幾個同學(xué)打籃球：

Peter：Who is the tall man playing basketball now?

Lucy：He is our new PE teacher，Mr.Bright.

Peter：Really?He looks very strong.

Lucy：Yes，He is also very kind.

關(guān)于這個對話場景，英語課堂中可以讓小學(xué)生分組扮演Peter和Lucy的角色，嘗試脫離書本模擬場景人物的對話。通過互換角色扮演，學(xué)生就能夠熟悉對話的內(nèi)容，掌握句型句式和簡單的語法知識，并增加詞匯量。書本角色扮演的模式，將原本平面化的虛擬人物以立體化的方式呈現(xiàn)在課堂中，對于小學(xué)生而言更容易接受和理解。在英語角色扮演中，學(xué)生更像演員，將課文內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來，而老師更像是導(dǎo)演，掌握著整個英語課堂教學(xué)活動的進度，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語法錯誤、單詞錯誤或句型句式錯誤時，老師會及時指出并加以修正，能夠給課堂中的學(xué)生留下更深刻的印象。

3 實施英語立體化課堂教學(xué)的保障措施

3.1 持續(xù)不斷推進英語教育改革

在長期的應(yīng)試教育體制束縛下，成績和分數(shù)成為學(xué)校、老師、家長和學(xué)生的最主要的關(guān)注點之一，但短期的學(xué)習(xí)成績提高并不代表能力的提高，也無法證明真實掌握了這門學(xué)科知識的精髓。尤其是對于英語這種語言學(xué)科而言，實際應(yīng)用能力的價值要遠遠大于卷面成績。隨著我國中小學(xué)教育教學(xué)改革的深入推進，以立體化教學(xué)模式為代表的，更多地傾向于實踐應(yīng)用的教學(xué)模式得到了國家教育主管部門和學(xué)生家長的認可。要將英語立體化課堂教學(xué)模式進一步推廣使用，還是要得到地方教育主管部門和學(xué)校管理層的支持。

3.2 加強對英語教師的崗位培訓(xùn)

立體化英語課堂教學(xué)模式中，教師的角色已經(jīng)從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。盡管課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，但教師在整個課堂教學(xué)過程中仍發(fā)揮著核心作用，例如策劃和引導(dǎo)整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生們分組學(xué)習(xí)和討論，當(dāng)學(xué)生在對話和角色扮演中出現(xiàn)錯誤及時指正等。目前，以立體化課堂教學(xué)為代表的教學(xué)模式還屬于新興事物，對于大部分小學(xué)教師而言，尤其是年齡偏大的教師，需要通過新教學(xué)模式的培訓(xùn)和繼續(xù)教育等方式，快速轉(zhuǎn)變角色，提升對全新課堂教學(xué)模式的適應(yīng)能力。只有教師具備了足夠的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力和課堂教學(xué)過程掌控能力，新的課堂教學(xué)模式才能夠得以順利推廣和應(yīng)用。

3.3 加大對英語教育教學(xué)軟硬件資源的投入

全新英語課堂教學(xué)模式的使用和推廣，需要多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等軟、硬件資源和設(shè)備的支撐。隨著科技的進步和發(fā)展，將AR、VR等三維虛擬技術(shù)、人工智能技術(shù)引入課堂教學(xué)活動中，將會獲得更好的教學(xué)效果。教育科技化離不開教育資源的投入，學(xué)校建設(shè)資金有限，新技術(shù)和新教學(xué)設(shè)備的引入可分步進行，例如先建設(shè)少量的多功能公共教學(xué)實驗室，然后再逐步增加硬件資源的投入。針對英語教育的科技投入問題，地方政府管理者、教育主管部門應(yīng)予以足夠的重視，并納入地方財政預(yù)算的總體規(guī)劃，逐步加大對教育領(lǐng)域的投入。

4 結(jié)語

教育是興國之本，伴隨著全球一體化進程的不斷加速，英語作為全球使用范圍最廣的語言和聯(lián)合國的官方語言，其重要性不言而喻。小學(xué)階段的英語教育，應(yīng)注重對學(xué)生英語最基本的交流、使用能力的培養(yǎng)和課堂英語環(huán)境的塑造。本文從實用英語和交流英語的視角出發(fā)，設(shè)計了一種立體化的英語課堂教學(xué)模式，立足教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的參與者等多個方面，提升英語課堂教學(xué)的實際效果。