產(chǎn)學(xué)融合戰(zhàn)略：高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究

王站杰，王莎莎

（1.貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550025；2.貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生院 貴州 貴陽(yáng) 550025）

2019年國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合其他五大部門共同下發(fā)了《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，特別提到要進(jìn)一步加速產(chǎn)教融合，深化教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈之間的融合，打造更具競(jìng)爭(zhēng)力、區(qū)域特色更為突出的產(chǎn)教融合型行業(yè)，培養(yǎng)契合實(shí)際的產(chǎn)教融合型人才。應(yīng)用性極強(qiáng)的工商管理專業(yè)正面臨 “偏教學(xué)、輕實(shí)踐” 教學(xué)與實(shí)踐不平衡的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作和管理能力提升空間有限；課程設(shè)置與人才培養(yǎng)需求不同步，產(chǎn)教融合 “合而不深” ，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)發(fā)展適應(yīng)能力有限；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合育人意愿不對(duì)等，存在校企合作 “校熱企冷” 的瓶頸[1]。如何在產(chǎn)教融合大背景下，創(chuàng)新高校工商管理專業(yè)人才培育模式是亟待解決的變革性問題與趨勢(shì)性難題。

1 產(chǎn)學(xué)融合戰(zhàn)略及其特征分析

產(chǎn)學(xué)融合戰(zhàn)略是通過形成學(xué)校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)融合發(fā)展的共同愿景，解決人才培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新和提高環(huán)境運(yùn)作兼容性的一種模式，已廣泛應(yīng)用于高校組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和相關(guān)綜合工作計(jì)劃、學(xué)生場(chǎng)外學(xué)習(xí)、教師混合教學(xué)及學(xué)徒制等方面[2]。產(chǎn)學(xué)融合戰(zhàn)略的主要目的是基于行業(yè)的情境化教育計(jì)劃來促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到企業(yè)工作的過渡，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力和工作適應(yīng)性。因此，產(chǎn)學(xué)融合戰(zhàn)略需要從學(xué)校與企業(yè)的物理邊界整合、課程開設(shè)與行業(yè)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)契合、工作場(chǎng)所的健康和安全等法律規(guī)范、政府政策支持等諸多層面不斷創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)融合的方式和范疇。本文結(jié)合工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)與產(chǎn)學(xué)融合流程的具體步驟，創(chuàng)新性地提出高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，從共同培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的愿景、明確雙邊角色和職責(zé)簽署諒解備忘錄等方面構(gòu)建雙邊問責(zé)制，并清晰界定融合對(duì)象、融合管理方式和問題爭(zhēng)議解決方案等，如表1所示。

表1 產(chǎn)學(xué)融合戰(zhàn)略創(chuàng)新及其運(yùn)營(yíng)特征

2 高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制構(gòu)建

基于以上產(chǎn)學(xué)融合戰(zhàn)略內(nèi)容及特征，結(jié)合高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，本文構(gòu)建了以下高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，包含識(shí)別、協(xié)調(diào)、反思和轉(zhuǎn)換四種機(jī)制。高校學(xué)習(xí)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)實(shí)踐相互融合發(fā)展，共同提升工商管理專業(yè)人才質(zhì)量的寬度和廣度，具體過程如圖1所示。

圖1 高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制

2.1 識(shí)別

在高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制中，識(shí)別是了解高校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)兩個(gè)合作伙伴在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中所起差異性作用的特定活動(dòng)，如向合作伙伴詢問它是誰(shuí)、它能做什么以及將為合作伙伴帶來什么等一些基本問題。識(shí)別過程在諒解備忘錄、溝通和實(shí)施計(jì)劃中尤為明顯，這些文件清楚地確定了每個(gè)合作伙伴在人才培養(yǎng)中的治理邊界、角色和職責(zé)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。同時(shí)，了解高校和行業(yè)的具體活動(dòng)是從微觀和宏觀層面理解的重要機(jī)制，如為了讓學(xué)生在商業(yè)企業(yè)生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)環(huán)境中發(fā)揮作用，產(chǎn)業(yè)企業(yè)必須確定并應(yīng)用基本的職業(yè)和商業(yè)倫理道德程序[3]。而在宏觀層面，公共部門、教育部門需要了解產(chǎn)業(yè)企業(yè)與高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的資金限制，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求為產(chǎn)學(xué)融合活動(dòng)提供必要的資金。

2.2 協(xié)調(diào)

協(xié)調(diào)是高校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)頻繁互動(dòng)，促進(jìn)雙方邊界融合的途徑。產(chǎn)業(yè)企業(yè)界需要了解高校具體的課程教育與人才培育活動(dòng)計(jì)劃，如課程開設(shè)時(shí)間表、學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)成和課程教學(xué)要求等。同樣，高校也需要了解產(chǎn)業(yè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)方式、生產(chǎn)力需求、工作場(chǎng)所實(shí)踐規(guī)則和咨詢關(guān)鍵人員的程序[4]。顯然，闡明兩者的活動(dòng)范圍和限制條件可以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合的有效協(xié)調(diào)。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高?？梢酝ㄟ^積極協(xié)調(diào)學(xué)生獲取行業(yè)知識(shí)和技能的途徑來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合目標(biāo)。如為了完成在校學(xué)生的商業(yè)之旅，學(xué)?？梢园才派炭茖I(yè)人士（企業(yè)家、董事長(zhǎng)和高層管理者）訪問并參加課程建設(shè)，進(jìn)而為高校教師提供行業(yè)知識(shí)。產(chǎn)業(yè)企業(yè)通常有非常嚴(yán)格的運(yùn)營(yíng)時(shí)間表和管理制度，但經(jīng)過協(xié)調(diào)還是可以靈活地與學(xué)校合作以適應(yīng)產(chǎn)學(xué)融合活動(dòng)。因此，這一機(jī)制涉及作為反饋過程的結(jié)果來了解和重視合作伙伴的意圖。產(chǎn)業(yè)企業(yè)可能會(huì)就哪些課程內(nèi)容最適合學(xué)生提出建議與看法，而學(xué)校可能對(duì)課程教學(xué)方式和課程設(shè)定提出有益幫助。

2.3 反思

反思機(jī)制主要就產(chǎn)業(yè)企業(yè)和高校間的行業(yè)行為準(zhǔn)則及學(xué)校行為政策進(jìn)行溝通交流后，明確雙方的角色和職責(zé)并融合彼此政策和文化的過程。由于經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)進(jìn)步等因素的影響，高校需要提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展的需要；而教育水平的增長(zhǎng)和教育質(zhì)量的改善也助推產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)一步提高員工工作場(chǎng)所文化和行為標(biāo)準(zhǔn)等，這就使高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中首先要重新設(shè)計(jì)課程教育體系、改進(jìn)授課內(nèi)容和方式，以便工商管理專業(yè)學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步和相關(guān)知識(shí)體系的改變，在相關(guān)商業(yè)的職業(yè)實(shí)踐中取得成功。其次，產(chǎn)學(xué)融合也要?jiǎng)?chuàng)新開發(fā)產(chǎn)業(yè)企業(yè)與高校工商管理專業(yè)學(xué)生的 “學(xué)徒制” 。高校每學(xué)期選出一些學(xué)業(yè)表現(xiàn)良好且對(duì)學(xué)徒制表現(xiàn)出濃厚興趣的學(xué)生，企業(yè)則根據(jù)崗位需要對(duì)潛在的學(xué)徒候選人進(jìn)行模擬面試，與潛在的學(xué)徒進(jìn)行面對(duì)面的交流，為表達(dá)自己的期望與要求提供機(jī)會(huì)，也為工商管理專業(yè)人才的未來職業(yè)發(fā)展指明了方向。

2.4 轉(zhuǎn)型

轉(zhuǎn)型是雙方相互響應(yīng)的互惠實(shí)踐，也是對(duì)共同問題的創(chuàng)新反應(yīng)和前三種創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制的最終結(jié)果。通過外引內(nèi)聯(lián)立體化拓展工商管理專業(yè)人才的能力，包括知識(shí)獲取能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等。深化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系，將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、企業(yè)人才需求、技術(shù)革新等問題引入專業(yè)課堂，打造結(jié)構(gòu)科學(xué)、有機(jī)對(duì)接、支持動(dòng)態(tài)優(yōu)化的實(shí)用型課程鏈，構(gòu)建以解決科學(xué)問題為導(dǎo)向，采用案例教學(xué)、實(shí)地調(diào)研等方法，促使工商管理專業(yè)學(xué)生體驗(yàn)和反思，打造學(xué)習(xí)能力為保證、專業(yè)能力為基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)體系，塑造既有廣博知識(shí)面又有知識(shí)深度的創(chuàng)新型工商管理人才的復(fù)合教育體系。同時(shí)，從制度和資金等方面支持打造能夠?yàn)楣ど坦芾韺I(yè)學(xué)生實(shí)踐提供有力支撐的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，幫助其全面且深度地認(rèn)知產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、熟悉企業(yè)架構(gòu)及其運(yùn)行模式進(jìn)而用實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，用知識(shí)去提高實(shí)踐效能，提高工商管理知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)化能力，探索和積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 產(chǎn)學(xué)融合戰(zhàn)略視角下高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 樹立學(xué)生理想信念、職業(yè)素養(yǎng)與成長(zhǎng)成才為一體的專業(yè)化人才培養(yǎng)理念

為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉叩冉逃幕救蝿?wù)，要繼續(xù)深化立德樹人、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)原則，重點(diǎn)培育工商管理專業(yè)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家興旺融為一體的理念，愛國(guó)愛家愛黨，成為真正國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展需要的人才。同時(shí)，也要突出工商管理專業(yè)人才的企業(yè)社會(huì)責(zé)任，能夠在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中遵守商業(yè)倫理道德，誠(chéng)實(shí)做人，誠(chéng)心做事[5]。此外，結(jié)合校外導(dǎo)師參與課程建設(shè)，將學(xué)生未來職場(chǎng)所需的管理經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念以及戰(zhàn)略規(guī)劃等與自身實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐熱情，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我革新，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的感悟，逐步提升為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與服務(wù)社會(huì)的能力和意愿，以實(shí)現(xiàn)大我與小我的 “共贏” 。

3.2 情境化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)

依據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最好在生產(chǎn)和應(yīng)用背景下獲得的原則，高校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)應(yīng)基于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)共同開發(fā)設(shè)計(jì)情境化課程，在課堂教學(xué)和行業(yè)實(shí)踐中架起橋梁，以消除工商管理專業(yè)人才在雇主的期望與在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)之間的差距[6]，增進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境的趨同性，激發(fā)工商管理專業(yè)學(xué)生獲取最新的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到產(chǎn)業(yè)行業(yè)的過渡。此外，課程開發(fā)更具有行業(yè)代表性和政策持續(xù)性以獲得相關(guān)政府部門的支持和批準(zhǔn)，進(jìn)而繼續(xù)推廣這些計(jì)劃，以支持高?；谛袠I(yè)的課程需求展示以及行業(yè)的創(chuàng)新和新興技術(shù)需求。

3.3 單環(huán)—雙環(huán)持續(xù)性學(xué)習(xí)

單環(huán)學(xué)習(xí)重在修正工商管理專業(yè)學(xué)生的行為，雙環(huán)學(xué)習(xí)則改變了工商管理專業(yè)學(xué)生在這些行為背后的想法、價(jià)值觀或假設(shè)。在產(chǎn)學(xué)融合戰(zhàn)略中，高校、產(chǎn)業(yè)企業(yè)與學(xué)生可以面對(duì)面交流并分享感受、經(jīng)驗(yàn)和心智模式，當(dāng)大家開始質(zhì)疑現(xiàn)有實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)周期就開始了，持續(xù)建模、測(cè)試和反思新的解決方案，通常該過程會(huì)使工商管理專業(yè)學(xué)生的思維產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變。這種交錯(cuò)學(xué)習(xí)工作是一種重要的新形式，可以在組織內(nèi)部和組織之間優(yōu)化和執(zhí)行工商管理專業(yè)學(xué)生的工作活動(dòng)。因此，單環(huán)—雙環(huán)持續(xù)性學(xué)習(xí)形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)社會(huì)的創(chuàng)新知識(shí)社區(qū)，通過創(chuàng)新知識(shí)社區(qū)追求創(chuàng)造新知識(shí)和改變實(shí)踐進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑創(chuàng)新[7]。

3.4 激發(fā)能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變

讓工商管理專業(yè)學(xué)生做好為產(chǎn)業(yè)企業(yè)工作的準(zhǔn)備是產(chǎn)學(xué)融合戰(zhàn)略的一部分，在人才培養(yǎng)過程中可以通過制訂新的策略來應(yīng)對(duì)工作需求，加深對(duì)工作組織的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)工作中的能動(dòng)性。經(jīng)過自我動(dòng)能的激發(fā)和工作前提準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了工商管理專業(yè)學(xué)生向工作人員的方向轉(zhuǎn)變，成為稱職合格的專業(yè)人才。

4 研究結(jié)論

本文以產(chǎn)學(xué)融合戰(zhàn)略為研究視角，以高校工商管理專業(yè)人才為研究對(duì)象，以人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)困境為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新性地提出了人才培養(yǎng)機(jī)制及其實(shí)現(xiàn)路徑。研究得出以下結(jié)論：高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制包括識(shí)別、協(xié)調(diào)、反思和轉(zhuǎn)換四個(gè)多元交叉融合、多層系統(tǒng)遞進(jìn)部分；創(chuàng)新人才培養(yǎng)可從樹立學(xué)生理想信念、職業(yè)素養(yǎng)與成長(zhǎng)成才為一體的專業(yè)化人才培養(yǎng)理念、情境化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)、單環(huán)—雙環(huán)持續(xù)性學(xué)習(xí)、激發(fā)能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變四條路徑實(shí)現(xiàn)。