以核心素養(yǎng)培育引領(lǐng)高職“三教”改革

王曉飛,趙東明

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 丹東 118009)

2014 年以來,圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù),教育部及相關(guān)部門數(shù)次發(fā)文把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在了深化教育改革的戰(zhàn)略地位,核心素養(yǎng)迅速成為我國教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。2019 年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務(wù)。在中國產(chǎn)業(yè)升級對職業(yè)教育提出全新要求,職業(yè)教育改革深入推進(jìn)的當(dāng)下,核心素養(yǎng)培育和“三教”改革共同指向了“高素質(zhì)勞動者和復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)”這一終極目標(biāo)。

1 對高職學(xué)生核心素養(yǎng)概念和內(nèi)容構(gòu)成的界定

1.1 對高職學(xué)生核心素養(yǎng)概念的界定

目前中國對“職業(yè)核心素養(yǎng)”的概念界定在理論界尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識,相關(guān)學(xué)者給出了不同的界定。盡管表述不同,但關(guān)于“職業(yè)核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵實(shí)際上都是指向新的時(shí)代職業(yè)教育及社會對人才質(zhì)量與規(guī)格的新要求,它強(qiáng)調(diào)“滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。相較于工業(yè)化時(shí)代職業(yè)教育主要以崗位能力為培養(yǎng)目標(biāo),新時(shí)代要求人才培養(yǎng)目標(biāo)更加具有綜合性,強(qiáng)調(diào)重視人的終身發(fā)展和社會發(fā)展[1]。

基于有關(guān)專家的研究成果,結(jié)合筆者對職業(yè)院校一線教學(xué)實(shí)踐的調(diào)研,認(rèn)為“職業(yè)核心素養(yǎng)”是在傳統(tǒng)的以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的基礎(chǔ)上增加和強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)情操和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)[2]。當(dāng)然,對學(xué)生職業(yè)情操和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)是相輔相成、互相促進(jìn)的,因此培育學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)并不是對傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的否定和推翻,而是對傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的與時(shí)俱進(jìn)的突破和補(bǔ)充。

1.2 對高職學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容構(gòu)成的界定

首先,現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才,所以職業(yè)能力是高職教育的人才培養(yǎng)特色也是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的核心,因此職業(yè)能力必須成為高職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一[3]。其次,為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生自身終身發(fā)展的需要,根據(jù)當(dāng)前我國高職學(xué)生的人群特點(diǎn),加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)情操的培育和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)變得迫在眉睫,職業(yè)情操和終身發(fā)展能力構(gòu)成高職學(xué)生核心素養(yǎng)的另外兩個(gè)重要內(nèi)容[4-5]。

就高職學(xué)生的職業(yè)能力而言,高等職業(yè)院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的技術(shù)技能人才,任務(wù)執(zhí)行能力是職業(yè)能力的基礎(chǔ)和核心,在任務(wù)執(zhí)行的基礎(chǔ)上,相對于以前的流水線作業(yè)模式,團(tuán)隊(duì)合作成為新的生產(chǎn)作業(yè)模式下技術(shù)技能人才開展工作的必備意識和技能。同時(shí),在知識和信息大爆炸的21 世紀(jì),獲取有效信息的能力和對多種資源統(tǒng)籌安排的能力同樣都成為職業(yè)人必備的能力。另外新的產(chǎn)業(yè)需要人才具備復(fù)雜情景下運(yùn)用創(chuàng)新思維等解決復(fù)雜問題的能力。

在學(xué)生的職業(yè)情操培育方面,針對我國高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)研,尤其要注重對學(xué)生認(rèn)同感的培育,包括其對自身和對未來職業(yè)的認(rèn)同,這是激發(fā)學(xué)生的自我管理、拼搏創(chuàng)新的內(nèi)生動力的基礎(chǔ)。而對自身和職業(yè)的認(rèn)同,主要在于學(xué)生要樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,具體到高職教育階段則體現(xiàn)為學(xué)生的自我認(rèn)知和工作價(jià)值,延伸至學(xué)生的自我管理和職業(yè)規(guī)劃。因此對工作價(jià)值的認(rèn)同是職業(yè)情操的核心,其次是對崗位職責(zé)的認(rèn)知,以及更高層次的職業(yè)道德,甚至上升到社會責(zé)任和工匠精神,這是個(gè)人職業(yè)情操素養(yǎng)不斷升華的過程,也是職業(yè)情操的主要內(nèi)容。

最后,從學(xué)生中終身發(fā)展的角度來看,家國情懷包括社會主義核心價(jià)值、愛國愛黨情懷等的樹立是作為一名合格的新時(shí)代的中國公民的立身之本,更是一個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展的根本。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)該具備良好的自我管理能力和職業(yè)規(guī)劃能力,這與學(xué)生的職業(yè)情操存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。另外,實(shí)踐創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)能力是學(xué)生離開校園后在工作中不斷創(chuàng)新和提升的動力和源泉所在。

終身發(fā)展能力是學(xué)生三大素養(yǎng)體系的基礎(chǔ),它的培育不僅僅限于高職教育階段,也不僅僅限于學(xué)校教育,而是貫穿學(xué)生教育的整個(gè)過程,貫穿家庭、學(xué)校和社會教育,它需要更長時(shí)間更加多角度多層面的熏陶和感化,更多的是情感的升華和習(xí)慣的養(yǎng)成。終身發(fā)展能力需要在學(xué)生之前學(xué)段培育的基礎(chǔ)上,結(jié)合本學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化。相比之下職業(yè)能力和職業(yè)情操則具有更加具有高職教育的特色,其中職業(yè)能力是基礎(chǔ),更多的是方法和技巧的熟練和運(yùn)用,而職業(yè)情操的培育則是滲透于職業(yè)能力培育過程中的情感和價(jià)值觀念上的轉(zhuǎn)變和升華[6]。

基于以上分析,構(gòu)建高職學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系,如圖1 所示。

2 核心素養(yǎng)與“三教”改革

核心素養(yǎng)旨在回答高職教育“培養(yǎng)一個(gè)什么樣的人”的問題;“三教”改革則旨在解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。核心素養(yǎng)是對新的產(chǎn)業(yè)背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)的全新詮釋,而“三教”改革則要解決“如何實(shí)現(xiàn)這一全新育人目標(biāo)”的問題。以核心素養(yǎng)培育引領(lǐng)高職院?！叭獭备母锸墙鉀Q高職教育培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效突破口[7]。在我國“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃”和高職“雙高建設(shè)計(jì)劃”如火如荼推進(jìn)的當(dāng)下,各高職院校都在推進(jìn)多項(xiàng)改革舉措加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè),而學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量可謂是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵。提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,首先必須要明確核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),其次是以“三教”改革為抓手,將核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。概括來說,就是核心素養(yǎng)回答了高職育人目標(biāo)的問題,而“三教”改革則要解決如何實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)。

明確基于核心素養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職“三教”改革的前提和基礎(chǔ)。一方面,新的產(chǎn)業(yè)大環(huán)境對人才的需求存在一定的共性,這是構(gòu)建高職學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系的基礎(chǔ),但另一方面,由于各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)特點(diǎn)差異,以及產(chǎn)業(yè)鏈不同環(huán)節(jié)和企業(yè)內(nèi)部對不同崗位人才需求不同,決定了高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必然有其差異性,即其核心素養(yǎng)各方面具體內(nèi)容和權(quán)重的差異。如,高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)的職業(yè)能力內(nèi)涵上必然是完全不同的,其職業(yè)情操和終身發(fā)展能力上各內(nèi)容的比重和權(quán)重也存在一定差異。因此,將高職學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系結(jié)合專業(yè)學(xué)科形成明確具體的人才培養(yǎng)目標(biāo),是以核心素養(yǎng)培育引領(lǐng)高職“三教”改革的最基本的工作和任務(wù)。

3 核心素養(yǎng)培育引導(dǎo)高職院?！叭獭备母?/h2>

培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)和時(shí)代需要的高素質(zhì)人才是高職院校的基本歷史使命和擔(dān)當(dāng),核心素養(yǎng)清晰勾勒出新時(shí)代復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的具體畫像,在基于核心素養(yǎng)明確了各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,高職院校便需要通過配備最合適的師資,借助最合適學(xué)生的教材和最有效的教學(xué)方法,完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

3.1 提升高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)

就學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)情操的培育來說,教師尤其是“雙師型”教師是有效溝通教育和產(chǎn)業(yè)的核心和關(guān)鍵紐帶,想要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求的完美對接,就要求教師隊(duì)伍必須對產(chǎn)業(yè)的變化和需求有最深刻的理解和把握,他應(yīng)該懂產(chǎn)業(yè)的需求,更懂教育,并能將這兩者有機(jī)溝通、有效融合,因此必須提升“雙師型”教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

一方面,應(yīng)增加專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷。通過安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐和增加教師隊(duì)伍中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,來確保教師隊(duì)伍對產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)的把握和對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的了解。這不僅是提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力,更為其進(jìn)行教材教法改革和人才培養(yǎng)模式改革打下了良好的基礎(chǔ)。另一方面,要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),通過改革職稱評審導(dǎo)向,改革教師評價(jià)管理辦法、改革督導(dǎo)督學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等,糾正當(dāng)前高職教師隊(duì)伍中追求短、平、快效益和唯論文、唯課題、唯加分的風(fēng)氣,引導(dǎo)教師發(fā)揚(yáng)工匠精神、勞模精神,用教師的一言一行言傳身教實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和終身發(fā)展能力的培育。

3.2 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)教材改革

傳統(tǒng)的教材編寫在體例格式上更傾向于以“教”為中心,在內(nèi)容編排上講究知識點(diǎn)系統(tǒng)全面,以知識講解為主,欠缺互動性和實(shí)操性,無法實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué),對知識目標(biāo)以外的能力類和情感情操類素養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)較少。在當(dāng)前的技術(shù)和社會環(huán)境下,教材改革應(yīng)該服務(wù)于課堂革命,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。

首先,在教材的制作技術(shù)上,可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),通過配套數(shù)字化教學(xué)資源、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)開放課程等多種形式豐富傳統(tǒng)紙質(zhì)教材,形成“紙質(zhì)教材+多媒體平臺”的新形態(tài)一體化教材體系,以此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和形式;其次,在教材編寫體例上,應(yīng)該以現(xiàn)代學(xué)徒制、卓越技師班、訂單班和1+X證書制度試點(diǎn)專業(yè)等為平臺,加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作,開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材,同時(shí)在教材內(nèi)容上注意打破學(xué)科體系、知識本位的束縛,加強(qiáng)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系,突出應(yīng)用性與實(shí)踐性,關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化,及時(shí)動態(tài)更新教材內(nèi)容[8],以此實(shí)現(xiàn)教材與行業(yè)企業(yè)需求的緊密對接,增強(qiáng)教材的實(shí)操性和互動性,使技能和能力素養(yǎng)培育更加高質(zhì)高效。另外,在教材任務(wù)實(shí)施項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)中要做好思政元素的有機(jī)融入,確保學(xué)生職業(yè)情操、家國情懷等素養(yǎng)要素的培育于春風(fēng)化雨、潤物無聲中悄然實(shí)現(xiàn)。

3.3 以核心素養(yǎng)為培育目標(biāo)推進(jìn)教法改革

相較于傳統(tǒng)的高職教育,學(xué)生核心素養(yǎng)的培育更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體悟,因此,教法的改革顯得格外重要。教法改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,首先是要增加實(shí)踐類課程的比例,在理論課的教學(xué)中積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué),更重要的是要更新教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)理念,推行課堂革命。如工作價(jià)值認(rèn)同培育,它需要逐漸樹立學(xué)生對自己和職業(yè)的信心,這不是老師強(qiáng)調(diào)無數(shù)遍后學(xué)生熟爛于心的一個(gè)知識點(diǎn),自然也是以知識傳輸為主的填鴨式教育無法完成和實(shí)現(xiàn)的,它更不是靠老師苦口婆心的語言相勸可以解決的。它體現(xiàn)為學(xué)生對職業(yè)和崗位的認(rèn)同,能從工作中感受到樂趣、獲得成就感和滿足感,這種對職業(yè)的認(rèn)同、自信和熱愛,需要通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施,使學(xué)生在難度適中的“攻堅(jiān)克難”中逐漸感受到對自我和職業(yè)的認(rèn)可。例如,在具體的以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)中,任務(wù)難度太小,高職學(xué)生會有一種被欺騙、被輕視的感覺,會覺得學(xué)校拿他們當(dāng)小孩子忽悠,感受不到動力和希望,會感覺到學(xué)習(xí)沒有用;難度太大,又會讓他們習(xí)慣于承認(rèn)自己的不行,就像他們別無選擇的接受自己高考沒考好一樣。因此,在職業(yè)核心素養(yǎng)培育上,教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的難度和任務(wù)實(shí)施中“闖關(guān)設(shè)卡”的節(jié)奏把握顯得尤為重要。

4 結(jié)語

高職學(xué)生核心素養(yǎng)是由職業(yè)能力、職業(yè)情操和終身發(fā)展能力構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體,對核心素養(yǎng)各內(nèi)容的培育自然也不能割裂看待、分開進(jìn)行,而應(yīng)該有機(jī)結(jié)合、相互滲透。同樣在“三教”改革中,教師是根本、教材是基礎(chǔ)、教法是途徑,它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體,也是不可割裂的系統(tǒng)工程,須統(tǒng)籌規(guī)劃。高職院校應(yīng)以產(chǎn)教深度融合為基礎(chǔ),以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)引領(lǐng),統(tǒng)籌規(guī)劃,扎實(shí)推進(jìn)“三教”改革,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。