初中英語單元模塊的詞匯教學(xué)方法研究

拜文惠

（白銀市育才學(xué)校 甘肅 白銀 730900）

引言

與常規(guī)詞匯教學(xué)方式相比，圍繞單元模塊展開詞匯教學(xué)，不僅能夠?qū)⒚總€單元所需要學(xué)習(xí)的詞匯整合在一起，明確不同詞匯間的聯(lián)系，為學(xué)生的詞匯理解與記憶提供幫助，同時還可以將詞匯融入到相關(guān)閱讀文本、生活情境之中，使學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力得到顯著提升，在初中英語詞匯教學(xué)中能夠發(fā)揮出非常重要的作用，而針對初中英語單元模塊詞匯教學(xué)的具體方法展開探索，自然也是十分必要的。

1.初中英語單元模塊詞匯教學(xué)的有效方法

1.1 重視教學(xué)內(nèi)容分析

在初中英語單元模塊詞匯教學(xué)中，由于教師需要圍繞教材中某一單元所涉及的詞匯進(jìn)行展開集中教學(xué)，而同一單元詞匯間往往又存在著十分密切的聯(lián)系，因此教師要想保證詞匯教學(xué)的有效性，完全可以從教學(xué)內(nèi)容分析入手，對各單元的主題、核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并以此作為切入點(diǎn)，確定詞匯教學(xué)的核心話題，之后再圍繞該話題逐漸展開延伸，自然引出這一單元所需要學(xué)習(xí)的陌生詞匯，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞匯與詞匯教學(xué)的話題緊密聯(lián)系起來，對陌生詞匯留下深刻印象[1]。例如在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”這一單元時，教師就可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)立“興趣愛好”、“課余生活”等話題，并圍繞這些話題與學(xué)生展開討論，待學(xué)生能夠結(jié)合自身課余生活、興趣愛好展開思考后，再自然引出“chess”、“piano”、“guitar”、“violin”、“draw”、“write”等詞匯，使學(xué)生能夠?qū)@些詞匯產(chǎn)生深刻印象，并了解彈吉他、下象棋、畫畫等興趣愛好的英文表達(dá)方式，進(jìn)而實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)能力的有效提升。

1.2 創(chuàng)新詞匯呈現(xiàn)方式

對于初中英語教師來說，由于單元模塊詞匯教學(xué)所涉及的詞匯較多，而學(xué)生在面對較多的陌生詞匯時，又很容易產(chǎn)生畏難心理或抵觸情緒，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足的情況，因此教師在實際教學(xué)中還可以嘗試對詞匯的呈現(xiàn)方式進(jìn)行積極創(chuàng)新，運(yùn)用各種生動有趣的方式來自然引出各單元所需要學(xué)習(xí)的詞匯，以提高詞匯教學(xué)的趣味性，將學(xué)生對陌生詞匯的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來[2]。例如在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？”這一單元時，教師可以通過對直觀法與游戲法的綜合運(yùn)用來進(jìn)行詞匯呈現(xiàn)，將香蕉、酸奶、蜂蜜、西瓜、奶酪、爆米花、玉米、萵苣、胡椒粉等食材或調(diào)料引入課堂中作為實物道具，并鼓勵學(xué)生通過貼標(biāo)簽的方式（課前可安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解借鑒要學(xué)習(xí)的詞匯），將帶 有“yogurt”、“cheese”、“honey”、“popcom”、“banana”、“watermelon”、“l(fā)ettuce”等單詞的標(biāo)簽貼在對應(yīng)的實物道具上，這樣既可以將本單元所需要學(xué)習(xí)的詞匯有效引入到課堂教學(xué)中來，同時還能夠把枯燥乏味的詞匯含義敘述轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ摹百N標(biāo)簽”游戲活動，使詞匯呈現(xiàn)的趣味性大大提升，而在趣味詞匯呈現(xiàn)活動及詞匯對應(yīng)實物的影響下，學(xué)生對于詞匯的記憶自然也會變得更為深刻。

在學(xué)習(xí)“Do you have a soccer ball？”這一單元時，教師則可以對動作法、懸念法進(jìn)行綜合運(yùn)用，通過動作演示的方式，模仿乒乓球、羽毛球、排球、籃球、足球等各種體育運(yùn)動的常見動作，并鼓勵學(xué)生根據(jù)動作來猜出對應(yīng)的體育運(yùn)動，進(jìn)而據(jù)此引出“volleyball”、“basketball”、“soccerball”、“tennis”等詞匯，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其求知欲、探究興趣。同時，由于學(xué)生往往能夠根據(jù)教師所作出的動作猜出對應(yīng)體育運(yùn)動，因此其在學(xué)習(xí)新詞匯的過程中，還可以將英文詞匯與各種體育運(yùn)動的代表性動作練習(xí)起來，這對于詞匯的記憶與掌握同樣是很有幫助的。

1.3 優(yōu)化板書整體設(shè)計

單元模塊詞匯教學(xué)意味著教師不僅要以單元為模塊，將每一單元所需要學(xué)習(xí)的詞匯整合起來，同時還需要在第一課時對所有詞匯進(jìn)行中呈現(xiàn)，如果仍按照傳統(tǒng)的板書設(shè)計方式來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，那么在教學(xué)內(nèi)容中詞匯較多的情況下，整體板書設(shè)計就會顯得十分雜亂，不僅無法為學(xué)生掌握詞匯知識提供太大幫助，反而還可能會使學(xué)生的新詞匯學(xué)習(xí)陷入混亂[3]。針對這類問題，教師還需對課堂上的板書整體設(shè)計進(jìn)行全面優(yōu)化，通過分類呈現(xiàn)的方式，按照詞性或其他標(biāo)準(zhǔn)來對本單元所學(xué)學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行合理分類，并通過分列板書的方式將不同類別詞匯清晰呈現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解所學(xué)詞匯的詞性，并掌握詞匯的相關(guān)用法。例如在學(xué)習(xí)“What's the highest mountain in the world？”這一單元時，教師就可以根據(jù)詞性先將需要學(xué)習(xí)的詞匯分為名詞（如“stone”、“god”、“tail”、“prince”、“gold”）、動詞（如“cheat”、“marry”、“fit”、“shoot”、“remind”）、形容詞（如“silly”、“whole”、“brave”、“stupid”）幾大類。待完成對各類詞匯的劃分后，則可以將黑板劃分為名詞、動詞、形容詞等極大區(qū)域，同時通過提問的方式，鼓勵學(xué)生對每個單詞的詞性進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，并在確定詞性后將其歸入到相應(yīng)的區(qū)域中。這樣一來，學(xué)生可以直接參與到單詞詞性判斷、劃分中來，即便其未能正確判斷出單詞的詞性，但在經(jīng)過教師的糾正與簡單講解后，仍然會對單詞詞性、用法留下深刻印象。

1.4 加強(qiáng)詞匯應(yīng)用訓(xùn)練

為提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，使其能夠?qū)W會將所學(xué)單詞靈活應(yīng)用到寫作或口語表達(dá)中來，教師在初中英語單元模塊詞匯教學(xué)中還需加強(qiáng)對學(xué)生的詞匯應(yīng)用訓(xùn)練，并對各種形式的詞匯應(yīng)用訓(xùn)練方式展開創(chuàng)新。例如在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science”這一單元時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行完形填空訓(xùn)練，選擇涉及“subject”、“history”、“Chinese”、“math”、“music”等單詞的課文或其他閱讀文本作為素材，將文中的本單元所學(xué)單詞挖空，之后再鼓勵學(xué)生結(jié)合上下文等將合適的單詞填入到空白處。這樣一來，學(xué)生為確定空白處應(yīng)填入的單詞，會對上下文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀與深入分析，并在想到答案后將詞匯填入空白處重新閱讀，以判斷答案的正確性，而依托完整文本展開的這一探究思考過程，則恰恰能夠幫助學(xué)生掌握詞匯的相關(guān)運(yùn)用方法，使其詞匯運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提升[4]。

在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？”這一單元時，教師則可以在網(wǎng)上搜集各種水果沙拉、果汁、蔬菜汁的制作視頻，并在課堂上展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)制作方法。待學(xué)生初步了解水果沙拉、果汁等食物的制作方法后，再將其分為多個小組，鼓勵各小組任選一種食物制作方法進(jìn)行總結(jié)討論，并以書面形式將其制作流程、細(xì)節(jié)要求等記錄下來，形成詳細(xì)的“食物制作秘籍”。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅能夠?qū)ⅰ癰lender”、“corn”、“spoon”等詞匯應(yīng)用到書面表達(dá)中來，使自身詞匯運(yùn)用能力得到鍛煉，同時還會在得到“食物制作秘籍”后獲得良好學(xué)習(xí)體驗，這對于單元模塊詞匯同樣是很有幫助的。

2.初中英語單元模塊詞匯教學(xué)需要注意的問題

2.1 記憶方式問題

單元模塊詞匯教學(xué)雖然能夠?qū)⑼粏卧獌?nèi)不同詞匯間的聯(lián)系明確下來，降低學(xué)生的陌生詞匯學(xué)習(xí)難度，但對于學(xué)生的詞匯記憶方式卻并未提出要求，如果學(xué)生仍習(xí)慣于通過機(jī)械性記憶來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，那么單元模塊詞匯教學(xué)的作用就很難發(fā)揮出來，教學(xué)效果也必然會隨之受到影響。因此在初中英語單元模塊詞匯教學(xué)中，教師還需充分考慮到學(xué)生記憶方式這一問題，深入了解學(xué)生在進(jìn)行詞匯等級基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時所習(xí)慣采用的記憶方式，并對其展開針對性的記憶方式引導(dǎo)，使其能夠?qū)W會通過理解性記憶的方式來學(xué)習(xí)新詞匯，同時準(zhǔn)確把握不同詞匯間的聯(lián)系，在潛移默化中逐漸實現(xiàn)對同一單元詞匯的聯(lián)想性記憶[5]。

2.2 詞匯遺忘問題

受語言環(huán)境、教學(xué)條件等多方面因素的限制，初中生日常生活中進(jìn)行英語口語表達(dá)、書面表達(dá)的機(jī)會往往都比較少，即便其能夠通過理解性記憶、聯(lián)想性記憶來加深對所學(xué)新詞匯的印象，但在完成單元模塊詞匯學(xué)習(xí)的一段時間之后，仍然可能會將部分詞匯遺忘。因此教師在進(jìn)行單元模塊詞匯教學(xué)的過程中，同樣還需充分考慮到學(xué)生的詞匯遺忘問題，并通過新舊知識融合的方式，將之前學(xué)過的詞匯與各單元的新詞匯聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生對新舊詞匯進(jìn)行綜合運(yùn)用，以起到良好的知識鞏固效果。

結(jié)束語

總而言之，依托單元模塊展開的詞匯教學(xué)雖然能夠為學(xué)生的詞匯記憶與掌握提供很大幫助，但要想將這一教學(xué)方法有效應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)實踐中來，仍然需要在教學(xué)內(nèi)容分析、詞匯呈現(xiàn)方式、板書整體設(shè)計、詞匯運(yùn)用訓(xùn)練等方面采取合適的教學(xué)策略，并對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中常見的記憶方式問題與詞匯遺忘問題加以注意。