淺談實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)和調(diào)控的措施

周壯海

（武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)馬蓮小學(xué) 甘肅 武威 733000）

數(shù)學(xué)作為小學(xué)重點(diǎn)課程，是發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的載體。但是在應(yīng)試化教育思想的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趨于知識灌輸，無法很好調(diào)動學(xué)生主觀能動性,以問題為橋梁,強(qiáng)化課堂互動,讓學(xué)生親歷問題呈現(xiàn)、問題分析、問題解決的過程，是促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和能力縱深發(fā)展的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，如何對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效預(yù)設(shè)與調(diào)控，切實(shí)彰顯問題導(dǎo)學(xué)的育人價(jià)值，是時(shí)下所有小學(xué)教育工作者應(yīng)亟待思考的課題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效預(yù)設(shè)與調(diào)控的必要意義

新課程改革的深度落實(shí)，為教師教育教學(xué)樹立了全新的觀念，傳統(tǒng)以知識灌輸與死記硬背為主導(dǎo)的“教”與“學(xué)”已不再適應(yīng)新時(shí)代育人趨勢，提高學(xué)生核心素養(yǎng)成為新的教學(xué)導(dǎo)向。為此，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授新知，還需為其搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、交流互動、思維與能力提升的平臺，而提問便是建構(gòu)平臺的重要基石，是引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的載體。但是，縱觀課堂提問現(xiàn)狀，很多教師在展開課堂提問時(shí)并沒有對問題進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，普遍習(xí)慣于隨心而為，既體現(xiàn)不出問題的導(dǎo)學(xué)性，亦無法發(fā)揮問題的促思能效，學(xué)生對提問要么是毫無反應(yīng)，要么是敷衍應(yīng)對，提問失去其原有的意義。因此，在課堂提問時(shí)進(jìn)行有效預(yù)設(shè)與調(diào)控極具必要，是提高提問教學(xué)有效性的有力保障。只有在提問前，基于課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合考量，精心預(yù)設(shè)課堂問題，提高問題的針對性，把控好預(yù)設(shè)原則，并在實(shí)際教學(xué)時(shí)對問題進(jìn)行靈活調(diào)控，如此方能促成高效課堂的生成，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力的全面發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效預(yù)設(shè)的把控原則

2.1 把控好問題難度

小學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，而數(shù)學(xué)眾所周知具備一定抽象性和邏輯性，更易讓學(xué)生產(chǎn)生懼學(xué)心理，所以在預(yù)設(shè)有效提問時(shí)需把控好問題的難度，既不能過易也不可過難，過易的提問趨于無效、而過難的提問則會直接抑制學(xué)生探究興趣以及參與解疑的熱情。例如，教學(xué)平行四邊形相關(guān)知識時(shí)，可以從比較異同、觀察特征、實(shí)踐探究等維度挖掘提問著力點(diǎn)，以符合學(xué)生認(rèn)知的難度來展開問題預(yù)設(shè)，比如，展示一個(gè)長方形和一個(gè)平行四邊形，設(shè)疑：同學(xué)們找一找兩個(gè)圖形有哪些相同處，有哪些不同之處？看看哪位同學(xué)觀察能力最強(qiáng)；通過研究，我們發(fā)現(xiàn)平行四邊形是一種特殊的四邊形，它除了有四邊形的性質(zhì)和兩組對邊分別平行外，你們還能發(fā)現(xiàn)它有哪些特殊的性質(zhì)呢？親自動手畫一畫平行四邊形，用尺子量一量它的邊和角之間有哪些關(guān)系？是不是和你們猜想的一樣？這樣的問題預(yù)設(shè)從觀察、發(fā)現(xiàn)、探究的角度出發(fā)，為學(xué)生預(yù)留了較大的思維空間和實(shí)踐空間，且難度適宜符合學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)認(rèn)知，能夠很好調(diào)動其獨(dú)立思考和實(shí)踐探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使課堂教學(xué)得以有序、有效開展。

2.2 把控好問題梯度

數(shù)學(xué)知識具有鮮明的層級特征，教學(xué)所遵循的規(guī)律亦是由易到難、由簡入繁。在教學(xué)時(shí)，對于一些具有深度和難度的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生很難很快理解，若是采取直接提問的原則，不利于學(xué)生建構(gòu)自我思維框架，所以，教師可以遵循化整為零的原則，預(yù)設(shè)梯度提問，把一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)根據(jù)層次邏輯，用有梯度的問題呈現(xiàn)出來讓學(xué)生逐步探究，則能有效弱化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。例如，“圓的面積”是一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，以直觀引導(dǎo)輔以提問促思，則能夠幫助學(xué)生對圓的面積公式形成深刻理解。比如，讓學(xué)生將圓剪開拼成近似長方形，教師展開提問：將這個(gè)圓平均分成16份、32份...這樣拼出來的圖形是什么？近似長方形的長和寬分別相當(dāng)于圓的什么？圓的半徑是r，那么長方形的長和寬又分別如何表示？通過以上操作，說一說如何借助長方形面積公式來推導(dǎo)圓的面積公式？直接讓學(xué)生推導(dǎo)圓的面積公式無疑具有一定難度，告知其面積公式也只能讓其形成淺層理解，而通過這種實(shí)踐操作和梯度提問相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)圓面積公式的奧秘，能夠很快推導(dǎo)出圓的面積就是圓的半徑r×二分之一周長C，即S=r×C/2=r×πr。

2.3 把控好問題密度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是提高師生互動的良好媒介，但是切不可頻繁用提問來調(diào)動學(xué)生注意力，很容易造成學(xué)生的解疑疲勞，需把控好提問密度，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來滲透問題，緊扣知識重難點(diǎn)來預(yù)設(shè)問題的生成。例如在教學(xué)混合運(yùn)算相關(guān)知識時(shí)，可以在教學(xué)導(dǎo)入處設(shè)疑：我們拿著100元錢去商城進(jìn)行采購，其中鉛筆的價(jià)錢是a，我們需買5只，橡皮的價(jià)格是b，我們需買6塊，尺子的價(jià)格是c，我們要買4把，那么買完這些物品后，我們還剩多少錢呢？以實(shí)際購物情境中設(shè)疑，能夠很好激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可為課堂重點(diǎn)知識內(nèi)容的教學(xué)鋪設(shè)良好的氣氛。再如，在關(guān)鍵知識點(diǎn)教學(xué)處設(shè)疑，對于混合運(yùn)算時(shí)的運(yùn)算順序問題可以簡單一帶而過，針對混合運(yùn)算的算式結(jié)構(gòu)異同展開提問，以比較處提高學(xué)生對于知識內(nèi)容理解的深度。最后，在知識難點(diǎn)處設(shè)疑，以問題幫助學(xué)生找到思維突破口，提高其探究積極性。例如，在教學(xué)三角形的面積相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生對于平行四邊形的面積和三角形面積的相似性總是混淆不清，這時(shí)教師就可以預(yù)設(shè)幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生對知識的深度理解：兩個(gè)一樣的三角形能不能拼接成一個(gè)平行四邊形？原三角形的什么部分是平行四邊形的底和高呢？如此一來可解學(xué)生困惑。把控好問題預(yù)設(shè)密度，不僅能夠有效促進(jìn)教學(xué)的向前推進(jìn)，還可以在關(guān)鍵處引發(fā)與學(xué)生的良好互動，促使其可以一直將注意聚焦于課堂學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效調(diào)控的實(shí)踐路徑

3.1 調(diào)速，尊重主體

教學(xué)節(jié)奏是制約教學(xué)效果能否有效提升的關(guān)鍵，在預(yù)設(shè)好問題設(shè)計(jì)后，反映到課堂教學(xué)實(shí)際，教師還需對解疑的整個(gè)過程進(jìn)行合理的節(jié)奏調(diào)控，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和預(yù)設(shè)目標(biāo)，做到教學(xué)的張弛有度，促成快節(jié)奏、慢鏡頭的有機(jī)融合。預(yù)設(shè)提問服務(wù)于學(xué)生主體，提問的目的亦不是“為問而問”，以問題促知識理解、促思維發(fā)散才是其最終目的，因此，教師需善于調(diào)速，尊重學(xué)生主體地位，切實(shí)保障問題服務(wù)于學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成。例如，在提出相關(guān)預(yù)設(shè)問題后，在解疑釋時(shí)，學(xué)生個(gè)體之間存在著鮮明差異，有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維較強(qiáng)，能夠很容易在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，完成知識內(nèi)化，而有的學(xué)生則數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，常常陷入思而不解的境地，這時(shí)教師就需放慢解疑鏡頭，采取重復(fù)、延時(shí)、追問、暫停的方式，從淺入深的著重對學(xué)生不易理解的知識點(diǎn)進(jìn)行解讀，促成課堂教學(xué)由“教了多少”變成“學(xué)會多少”。反之，對于一些簡易的問題解疑過程，學(xué)生能夠很快理解，教師則可以加快教學(xué)節(jié)奏，為重點(diǎn)問題的解疑讓出更多時(shí)間。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、問題難度、學(xué)生學(xué)情，時(shí)急、時(shí)緩、時(shí)深、時(shí)淺的調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，能夠讓整個(gè)教學(xué)過程變得張弛有度，能夠讓每個(gè)問題都可以發(fā)揮應(yīng)有能效，進(jìn)而助力高效課堂的有效生成，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)提升。

3.2 調(diào)味，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識龐雜抽象，涉及諸多概念和公式，預(yù)設(shè)問題是為了更好的引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主觀能動力的激發(fā)，但是預(yù)設(shè)問題只是完成了教學(xué)鋪墊，提高了知識呈現(xiàn)的針對性，而解疑才是重點(diǎn)，需學(xué)生有滿腔的熱情去參與才能夠讓課堂教學(xué)變的有效。故此，教師需圍繞預(yù)設(shè)問題進(jìn)行“調(diào)味”，立足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，將復(fù)雜、抽象的知識內(nèi)容置于特定的情境中讓學(xué)生進(jìn)行探究、解疑，如此方能高效完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。情境于學(xué)生，猶如水之于魚，必要且必須，情境可以根據(jù)預(yù)設(shè)問題的形式、難度來進(jìn)行思考創(chuàng)設(shè)，例如，在混合運(yùn)算教學(xué)中，教師在導(dǎo)入階段圍繞預(yù)設(shè)問題創(chuàng)設(shè)的情境便可以借助多媒體信息技術(shù)來完成，網(wǎng)上搜索相關(guān)超市圖片和各類文具圖片，標(biāo)注上實(shí)際價(jià)格，盡可能的還原學(xué)生實(shí)際購物場景，貼合學(xué)生認(rèn)知來引發(fā)學(xué)生認(rèn)同，以色彩畫面刺激其感官，可以有效聚焦其解疑注意力，激發(fā)解疑興趣。再如，圍繞三角形面積公式相關(guān)問題來創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以組織學(xué)生開展小組合作，通過畫圖、剪紙、測量、分析、總結(jié)的合作探究過程，完成對問題的解決，既可以增添學(xué)習(xí)趣味，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合提升?！罢{(diào)味”是落實(shí)預(yù)設(shè)提問有效性的必要手段，是促成多元化教學(xué)課堂生成的良好途徑，符合當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知需求。

3.3 調(diào)溫，樹立自信

新時(shí)代教育提倡溫暖教學(xué)，所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)為課堂“升溫”。一方面要聚焦預(yù)設(shè)問題解疑走向，在教學(xué)冷場處、思維頓足處、視線偏離處及時(shí)加溫填料，保證教師的教與學(xué)生的學(xué)都能夠趨于高效性和趣味性。例如，在學(xué)生對預(yù)設(shè)的混合運(yùn)算問題完成解答后，明顯處于一個(gè)疲憊狀態(tài)，呈現(xiàn)出注意渙散的現(xiàn)象，此時(shí)教師就需及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略：同學(xué)們都很棒，問題解答的過程很完美，那么現(xiàn)在就讓你們做老師出題來考考我吧。如此一來，既拉近了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生興趣，又促成了學(xué)生對知識的內(nèi)容的二次鞏固，可謂兩全其美。另一方面，要調(diào)控教學(xué)評價(jià)尺度，實(shí)施溫暖評價(jià)，小學(xué)生思維相較平行但是卻又有很大不同，雖然有時(shí)針對問題的解疑結(jié)果相同，但是在思維表現(xiàn)上卻存在諸多差異，這時(shí)教師就要遵循求同存異的原則，抓住學(xué)生的思維閃光點(diǎn)對其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，推動學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，幫助其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。還有的時(shí)候，學(xué)生可能基于對數(shù)學(xué)知識的理解不夠深刻，從而解錯(cuò)答案，但是其解疑的態(tài)度卻積極主動，此時(shí)教師就需委婉的點(diǎn)明其錯(cuò)誤之處，并對學(xué)生勇于解疑的精神提出表揚(yáng)，進(jìn)而幫助其完善自身，樹立自信。

結(jié)束語

綜上所述，提問是一門藝術(shù)，是呈現(xiàn)知識內(nèi)容的載體，是連接師生關(guān)系的橋梁，“讀書先要會疑,于不疑處有疑方是進(jìn)矣”。小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容偏于抽象龐雜，對小學(xué)生而言具備一定難度，因此，教師在利用問題引領(lǐng)學(xué)生思維和能力提升時(shí)，需做好預(yù)設(shè)與調(diào)控工作，切實(shí)提高提問教學(xué)的有效性，真正發(fā)揮問題的育人功能，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。