基于核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)策略研究

周曉妮

（靈臺(tái)縣第一中學(xué) 甘肅 靈臺(tái) 744400）

前言

核心素養(yǎng)教育發(fā)展目標(biāo)是當(dāng)前階段各個(gè)學(xué)科和不同階段教學(xué)體系中的重要教育發(fā)展方向所在，同時(shí)是為之后全面性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素。綜合核心素養(yǎng)教育背景進(jìn)行分析，若想有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，應(yīng)將單元主題閱讀教學(xué)模式與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力、邏輯思維能力、審美鑒賞能力等綜合學(xué)習(xí)水平都能得到進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生積極參與至語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

1.通過(guò)單元主題閱讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言構(gòu)建及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作中的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，同樣是核心素養(yǎng)教育目的中的主要內(nèi)容。學(xué)生在具備較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力基礎(chǔ)的同時(shí)，可以在之后的邏輯思維能力、審美鑒賞能力等多方面核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)運(yùn)用單元主題閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生完善設(shè)計(jì)教學(xué)方案，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用水平[1]。例如：人教版高中必修一這二單元古代記敘散文的教學(xué)過(guò)程中，《燭之武退秦師》通過(guò)先秦的散文形式充分表達(dá)了時(shí)代背景下的政治、外交以及基礎(chǔ)人物等內(nèi)容，幫助學(xué)生通過(guò)單元閱讀學(xué)習(xí)，全面領(lǐng)略古人的才華和品德，讓學(xué)生以欣賞的眼光學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。再者教師可以通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用能力作為核心教育目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建完善化的單元學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入理解單元閱讀主題，并注意在這一過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)通假字、異讀字、一詞多義以及詞類(lèi)活用等基本語(yǔ)言技巧進(jìn)行全面分析，提升學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用水平，全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。除此之外，為了通過(guò)單元主題閱讀教學(xué)方法全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行分析，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方案。這種教學(xué)模式的應(yīng)用可以加強(qiáng)提高學(xué)生基礎(chǔ)，語(yǔ)文知識(shí)積累能力，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。因此，加強(qiáng)重視單元主題閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，可以全面提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用水平，為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.通過(guò)單元主題閱讀發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)是核心素養(yǎng)發(fā)展目的中的重要環(huán)節(jié)。在多項(xiàng)教學(xué)科目中，邏輯思維能力均是非常重要的教育目標(biāo)所在。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，可以通過(guò)單元主題閱讀教學(xué)方法，促使學(xué)生全面整合閱讀內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步感受和理解閱讀內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維水平的根本目標(biāo)。例如：高一階段語(yǔ)文課程第四單元教學(xué)過(guò)程中，其中的主題為新聞模式，根本教育目標(biāo)在于全面培養(yǎng)學(xué)生新聞理解能力，使學(xué)生了解新聞寫(xiě)作中的主要描寫(xiě)方法。在本單元教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，可以通過(guò)主題閱讀教學(xué)方法進(jìn)行體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元整合閱讀，全面了解新聞的結(jié)構(gòu)和價(jià)值，使學(xué)生進(jìn)一步掌握新聞之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。比如在其中《奧斯維辛沒(méi)有新聞》課程教學(xué)過(guò)程中，其中的新聞選材角度與同類(lèi)題材存在一定的差異性，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容與此單元其他內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行分析，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生深度探究此篇課文與其他新聞之間的具體差異性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生好奇心和探索心。所以，應(yīng)注意以單元主題閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能夠有所突破。

3.通過(guò)單元主題閱讀提升學(xué)生審美鑒賞能力

審美鑒賞能力的培養(yǎng)意義在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與制語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，在思考過(guò)程中深度感悟，充分體會(huì)審美的樂(lè)趣，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰屠斫饽芰?。在高中階段語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意通過(guò)單元主題閱讀培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，讓學(xué)生在多元化的閱讀內(nèi)容中，不僅能理解閱讀知識(shí)，也可以掌握更多的閱讀方法，并通過(guò)結(jié)合體驗(yàn)式閱讀教學(xué)形式的運(yùn)用，幫助學(xué)生在單元閱讀內(nèi)容輔助作用下進(jìn)行感受[2]。對(duì)此語(yǔ)文教師可以為學(xué)生構(gòu)建角色扮演或者角色互換的教學(xué)方案，使學(xué)生身臨其境感受閱讀內(nèi)容。例如：高中階段語(yǔ)文閱讀鑒賞教學(xué)的第一單元內(nèi)容中主要以《沁園春長(zhǎng)沙》《再別康橋》等內(nèi)容為主，其中通過(guò)以景寓情的表達(dá)方式，充分體現(xiàn)了詩(shī)詞中闊大的境界。在本單元主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將審美鑒賞能力作為重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生整合本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性閱讀理解，深度感受內(nèi)容中所表達(dá)的情境，一方面為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面可以全面提升學(xué)生的文字解析能力，可以從文字表述中體會(huì)到閱讀內(nèi)容的美。再者，教師還應(yīng)注意通過(guò)角色扮演的趣味性教學(xué)方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀引導(dǎo)，應(yīng)將恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容以分角色扮演形式為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，全面提升學(xué)生互動(dòng)交流水平，幫助學(xué)生在角色扮演過(guò)程中深度感受其中的核心思想，提升學(xué)生審美能力和欣賞水平。因此，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為主要引導(dǎo)方向的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師結(jié)合單元主題閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，以此全面發(fā)展學(xué)生審美鑒賞水平，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)效果。

4.通過(guò)單元主題閱讀強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中階段重點(diǎn)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)所在。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生本身便具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到外界因素所干擾，導(dǎo)致其創(chuàng)新思維水平逐漸下降，從而影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。為了保障學(xué)生創(chuàng)新思維能力為充分保護(hù)，同時(shí)全面發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主思考水平，語(yǔ)文教師可以通過(guò)主題閱讀教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)不教方案，引導(dǎo)學(xué)生在單元主題閱讀學(xué)習(xí)模式中，以創(chuàng)新思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，掌握更加全面的語(yǔ)文閱讀知識(shí)和閱讀方法。例如：高中語(yǔ)文《荷塘月色》《故都的秋》這一單元教學(xué)過(guò)程中，其中以比喻擬人以及多種語(yǔ)言表達(dá)方式，充分展現(xiàn)了相關(guān)語(yǔ)境，體現(xiàn)了散文的意境美好。以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)的單元主題閱讀教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以借助關(guān)鍵語(yǔ)句教學(xué)方法使學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，以及其中所表達(dá)的核心思想。與此同時(shí)為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師可以在以生為本的教育原則下設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與此相關(guān)的閱讀內(nèi)容不僅可以通過(guò)教材角度進(jìn)行分析和探究，同時(shí)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多項(xiàng)途徑搜集課外閱讀資料，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和閱讀水平。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，并且，要敢于讓學(xué)生嘗試，不應(yīng)拒絕學(xué)生在自主思考環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自主思考的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀創(chuàng)新思維能力。因此，教師應(yīng)注意通過(guò)單元閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并注意從創(chuàng)新角度出發(fā)讓學(xué)生閱讀，并將創(chuàng)新意識(shí)作為重點(diǎn)發(fā)展方向，提高學(xué)生綜合閱讀水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

5.通過(guò)單元主題閱讀提高學(xué)生文化理解能力

文化理解能力的培養(yǎng)和提升是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)所在。中華民族文化歷史比較悠久，其中的文化內(nèi)容十分深遠(yuǎn)。在具體教學(xué)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，更要求學(xué)生深度理解其中的文化內(nèi)涵，全面發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。通過(guò)單元主題閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，可以全面提升學(xué)生文化理解能力，發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。例如：人教版高中語(yǔ)文必修二這二單元教學(xué)過(guò)程中，《離騷》《孔雀東南飛》主要以詩(shī)歌的文學(xué)表達(dá)形式體現(xiàn)了重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。并在通過(guò)對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠從不同角度理解閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的文化理解能力，可以深度探究本單元教學(xué)內(nèi)容中所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的時(shí)代背景進(jìn)行分析，使學(xué)生深度感受其中的人文元素，全面提升文化理解及學(xué)習(xí)效果。此外，高中語(yǔ)文單元主題教學(xué)模式中，不僅要重視文化理解能力的發(fā)展和培養(yǎng)，同時(shí)要重視強(qiáng)化學(xué)生文化傳承能力，使學(xué)生全面感受我國(guó)悠久的文學(xué)文化內(nèi)涵，進(jìn)而能夠更加高效的傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。所以，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展以單元內(nèi)容為主題的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，需要以核心素養(yǎng)為根本教育目標(biāo)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要加強(qiáng)重視文化理解能力的培養(yǎng)工作，使其深刻體會(huì)文學(xué)內(nèi)涵。

6.通過(guò)單元主題閱讀完善學(xué)生實(shí)踐探索能力

根據(jù)單元閱讀主題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)閱讀對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行深度探索，以此提升單元主題閱讀教學(xué)的有效性。實(shí)踐技能的培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，可以通過(guò)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)，使學(xué)生在不斷實(shí)踐和探索過(guò)程中掌握更加全面、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)文核心造詣得到突破，并提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人翁的姿態(tài)進(jìn)行閱讀并在不斷實(shí)踐探索模式中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在人教版高中語(yǔ)文必修二古代山水游記類(lèi)散文的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)《蘭亭集序》和《赤壁賦》時(shí)，通過(guò)單元主題閱讀教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生全面體會(huì)課文的情境內(nèi)容，品味文章中精煉的語(yǔ)言及核心思想，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的探究任務(wù)，以此促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐探索能力。再者，教師可以通過(guò)小組合作教學(xué)方法的設(shè)計(jì)形式，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成合作探究小組，以合作的方式進(jìn)行閱讀，可以提升學(xué)生互動(dòng)溝通能力，使其學(xué)會(huì)積極與同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)。因此，高中語(yǔ)文課程體系中，通過(guò)單元主題閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐探索能力是非?？茖W(xué)的教學(xué)方法所在。

總結(jié)

核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的比較全面和廣泛，需要教師通過(guò)多角度為學(xué)生構(gòu)建綜合性教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠在單元閱讀的基礎(chǔ)上，掌握閱讀方法，也可以促使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)方法輔助作用下，掌握更加具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解更加全面的學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用水平。