探究翻轉課堂下的高中語文教學策略

張玉奎

（白銀市景泰縣第一中學 甘肅 白銀 730400）

引言

翻轉課堂的應用突破傳統(tǒng)教育格局，為學生創(chuàng)造自主學習空間與時間。翻轉課堂教學時，教師要提前編排教學內容，結合學生學習情況設計課件，讓學生利用課余時間來預習，并且課堂中通過與教師、學生間的互動、交流實現(xiàn)教學目標。新課標下，在高中語文教學中開展翻轉課堂，活躍了課堂氛圍，顯著提升高中語文教學質量。

1.翻轉課堂的含義與特點

翻轉課堂是2007隨著國外的翻轉課堂實驗逐步進入中國的，在翻轉課堂的概念中，以課堂講授、課堂筆記、課堂PPT演示為主要教學內容。在翻轉課堂的效應下，學生的作業(yè)形式也發(fā)生了改變，教師的授課的方式趨向于多樣化。翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂的更新和創(chuàng)造，是創(chuàng)新型課堂，使學生的學習方式和教學模式都發(fā)生了變化。總而言之，翻轉課堂是代表著一種課堂教學形式的進步，翻轉課堂就是指學生在教師授課之前針對課文內容進行一定的預習，觀看一些學習資料，在初步了解課文知識之后，對課文展開深入的研究和分析，最后在課堂上和教師針對課文內容進行交流，在小組成員之間進行深層次的溝通，最終在教師的指導下，完成一定的教學目標。

翻轉課堂具備的優(yōu)勢及特點如下，（1）以學定教，在課堂教學期間將課堂內容知識進行細分細化，依據(jù)學習內容制定一定的教學方式，怎么學就怎么教。傳統(tǒng)的教學方式是教師一味的講解，教師怎么將怎么教，學生就怎樣學，傳統(tǒng)的教學方式限制了學生思維的發(fā)展，使學生學習具有一定的局限性。翻轉課堂要求學生自主學習，發(fā)揮學生自身學習的主動性，在課堂以小組為學習形式，在組內討論課堂知識，教師在一旁指導，給予學習建議。在學習中以學生為主導，教師為輔助，形成一種新型的教學模式。（2）個性化，翻轉課堂要求學生個性化學習，意味著在翻轉課堂的教學情境下，教師可以采用自主，小組合作的方式體現(xiàn)出學生學習的個性化特征，因材施教，依據(jù)學生特點不同進行不同的授課方式。在授課之前可以先通過一些視頻資料和音像資料讓學生先自行掌握教學知識，學生在自己的理解下，就會針對教學知識進行劃分，這樣可以有效的提高教學效率和教學質量[1]。

2.翻轉課堂下高中語文教學策略

2.1 依據(jù)學生實際情況設計不同教學目標

高中語文的知識比初中更加復雜，高中語文學習的文章體系會更加的多，在開啟高中語文教學之前，要對學生的實際學習情況進行充分的了解，并且依據(jù)學生的實際情況制定不用的教學目標，對學生采取因材施教的教學措施。在不同階段的學習過程中教師也要制定不同的教學目標，以更加科學，更加合理的教學方式引導學生學習更多的語文知識。在翻轉課堂教學形式下，采用貼合學生實際情況的教學方案，提出更加具有深層次教學目標的教學方案，使學生在學習中可以發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，發(fā)揮出學生學習的主動性，開發(fā)學生大腦，提升學生的學習興趣。

例如，教學《沁園春 長沙》時，要立足于詩句本身，本篇文章沒有古典詩那么的束縛，比較適合表達現(xiàn)代詩人的思想感情，但是又繼承了古典詩詞的優(yōu)良傳統(tǒng)，本課就是由古典到現(xiàn)代的過渡。學習本課學生既能感受到古典詩詞含蓄凝練的語言美，又能感受到新詩自由的韻律、新時代青年的豪情斗志。學生在初中有大量的古典詩詞的閱讀積累，對于意象的分析意境的揣摩已經(jīng)有一定的積淀，在教學本課的時候可以依據(jù)學生的實際情況，設計不同的教學目標，深入分析詩句特點。通過本課的教學可以讓學生依據(jù)自身的實際情況，分析在學習中可能會遇到問題，在理解文章大意的基礎上可以更好地理解現(xiàn)代詩的特點，了解文章的特點，在教學的時候可以利用翻轉課堂的特點，讓學生散發(fā)開發(fā)性的思維，運用自己的語文思維意識，更加深刻體會語文知識體系，更加深刻了解現(xiàn)代詩的詩句構造。

2.2 明確教師角色和教師定位

在高中語文翻轉課堂教學模式下，要將傳統(tǒng)的教學理念進行轉變，降低教師的主導性，以一種新型的教學方式提升學生的語文學習意識。在翻轉課堂教學模式下，要逐步明確學生的主體地位，明確教師在教學中擔當?shù)慕巧徒處煹牡匚?。教師在教學中要解放自身，充當起引導者的角色，為學生指明方向，解決一些學生無法解決的問題，使學生在教師的指引下掌握一些學習技巧，讓教師意識到師生平等，在師生之間可以和平共處，兩者之間建立有效的溝通橋梁，體會學生內心對于語文學科的真實感受。所以教師需要明確學生的個性化特征，明白學生之間的差異性，結合學生不同的學習情況進行教學，促進師生之間的合作學習，促進師生之間的交流[2]。

例如，在教學《蜀道難》時，要教導學生語言建構與運用，讀準字音，讀對斷句，理解重點字詞含義。學會運用恰當?shù)母星橛懈星榈乩首x課文。概括各段段意，把握文章層次。準確找出寫作方法，感悟藝術特色。在分析與誦讀中領略本文華美的文辭與雄奇的想象。了解作者與本文創(chuàng)作背景，通過蜀道古今的巨大變遷感悟建黨百年來新中國的偉大發(fā)展成就。教學的重難點在于理解重點字詞，把握文章層次，了解作者與創(chuàng)作背景，感悟蜀道的發(fā)展成就。準確找出寫作方法，感悟藝術特色。在分析與誦讀中領略本文華美的文辭與雄奇的想象。學生在教師的引導之下，可以更好的理解本篇課文表達的實際含義，讓學生明白萬事皆難，要勇往直前的人生的道理。

2.3 基于核心素養(yǎng)導向培養(yǎng)創(chuàng)新意識

翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂的再次創(chuàng)新，要求學生具有一定的素養(yǎng)導向訓練，在強化核心素養(yǎng)訓練的教學導向框架下,可以合理利用語文課堂時間設立學生一個誦讀興趣小組,讓學生們每天將所有自己認為感興趣學習的原創(chuàng)文章、詩詞、散文都在語文課堂黑板上一起大聲的朗讀了出來,老師們首先要想方設法給予每位學生較充足時間的利用課堂時間去主動引導幫助他們進行閱讀,幫助促進他們初步養(yǎng)成一種良好高效的課堂閱讀習慣。通過進行小組研究合作學習和主題閱讀學習經(jīng)驗互動交流、開展專題閱讀互動演講會等學習方式,促進師生課堂研究性閱讀研討活動,使學生充分在這種輕松而愉悅和諧的學術氛圍環(huán)境中充分獲得前沿學術知識。

例如，在教學《孔雀東南飛》時，文章以孔雀開頭，教導學生學以致用初讀課文、梳理情節(jié)翻譯課文，積累重點。然后翻譯詩歌語句，積累文言知識點；梳理概括詩歌的脈絡情節(jié)，感知人物形象；鑒賞詩歌寫作中運用的藝術手法；結合詩歌的文化背景，品味詩歌的內涵，傳承古代文化。本課教學中成立小組學習，在組內完成本課的課前預習，提升學生對于孔雀東南飛的理解，理解這篇文章想要表達的真實含義，表達出作者怎樣的感情，學生在良好的小組學習氛圍中更好的理解文章意義，在小組學習中可以更加深入的探討文章的含義，文章所要表達的真實情感是什么，或者從另一個角度出發(fā)，感悟當時封建社會下，社會制度帶來的悲哀[3]。

2.4 不斷強化教學評價

翻轉課堂教學形式的運用下，需要不斷的強化教學評價，對學生的實際學習情況進行評價，學生對教師的教學效率和教學質量進行相應的評價。教師對學生的學習情況進行評價可以從學生的課堂紀律、課堂知識的掌握情況、作業(yè)的完成情況以及學科的考試成績這個方面進行評價，學科成績是檢驗學生學習成果最直觀的教學數(shù)據(jù)，在一定的教學評價方式下，學生從中找到自身的薄弱點，找到自己的學習強項，從而攻克薄弱點，完善學習強項向更高一級學習成果邁進。學生對于教師的教學效果評價，可以從教師的課堂講授方式，講解的實際情況，教師教學的準備性工作等方面進行評價，從而使教師對于自身的教學問題做出改進，充分的發(fā)揮翻轉課堂的教學優(yōu)勢，在教學當中不斷的完善教學方案，提升學生的語文興趣從而整體上提升教學質量。

例如，在教學《雷雨》時，可以讓學生感受到話劇的魅力?！独子辍纷鳛橹袊贻p的話劇藝術成熟的標志，可以說既吸收了中國古代戲劇之美，又受到了西方話劇創(chuàng)作的影響，對于本單元有著承前啟后的重要意義。作為本單元的精讀課文，《雷雨》自身有很多值得挖掘的地方：戲劇沖突集中，人物性格鮮明及關系復雜，戲劇語言意蘊豐富。眾多作者對于雷雨的評價非常高，在各大院校舉辦藝術文化匯演的時候，許多自發(fā)地想要表達雷雨劇目，雷雨背后表達的社會歷史背景也引發(fā)人們深刻的反思。通過對《雷雨》的閱讀，學生對于話劇表演產(chǎn)生了強烈的興趣，領略戲劇的藝術魅力。通過閱讀本篇文章，可以了解到文章中強烈的沖突的矛盾，了解語文文學的鑒賞技巧，更好地把握文章中人物的心理特征，學會運用語句表達人物豐富的思想感情，認識人物的主要性格特征。在完成本課教學之后，教師可以讓學生基于課文內容提出自己的看法，然后教師進行補充，進而提升課堂的學習效率。

總結

高中語文教學中翻轉課堂的實際應用是對傳統(tǒng)教學課堂一次巨大的沖擊，在沖擊力量之下，更加明確了學生在教學中的主體地位，明確了新型的教學方式，在教學中，怎么學就應當怎么教，以學定教，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，培育高素質綜合型人才，制定良好的教學方案，促進師生之間的平等交流，從而提升學生的語文文學素養(yǎng)，提升學生的語文學習能力。