全納教育視域下高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革分析

陳泓瑛

(吉首大學(xué)師范學(xué)院，湖南吉首，416000)

2008年12月，第48屆國際教育大會(huì)提出了“全納教育：未來之路”的教育主題。全納教育的意義就是保證全民教育，所有學(xué)習(xí)者都享有受教育的權(quán)利，全納教育旨在關(guān)注殘疾人群以及各類特殊人群，通過教育更好地挖掘每個(gè)個(gè)體的潛能，減少歧視，提高社會(huì)融洽程度。近年來，我國越來越重視關(guān)注殘障人士教育，特別是自閉癥學(xué)生的教育問題。針對(duì)這些特殊群體，教師必須具備足夠的耐心和專業(yè)意識(shí)。但由于我國全納教育起步較晚，目前針對(duì)特殊群體建立的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)較少，教師儲(chǔ)備力量不夠完善。因此，各高校在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，應(yīng)秉承全納教育的思想和理念，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行充分創(chuàng)新，以此培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師人才，為我國全納教育發(fā)展做好人才儲(chǔ)備，從而有效推動(dòng)我國殘障學(xué)生和特殊學(xué)生的教育發(fā)展，從根本上提升教學(xué)水平。

一、全納教育概述

1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會(huì)”，會(huì)議首次提出了全納教育的概念，并通過了《薩拉曼卡宣言》，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“每個(gè)人都有享受教育的權(quán)利，每個(gè)人都有獨(dú)立的個(gè)性、能力、興趣和學(xué)習(xí)需求等，學(xué)校應(yīng)該接納全體學(xué)生，并努力滿足他們的特殊教育需求?！盵1]學(xué)校不僅應(yīng)該為健康的學(xué)生服務(wù)，更應(yīng)該將更多的注意力放在那些存在缺陷的學(xué)生身上，不能將他們拒之門外。在全納教育的背景下，廣大高校充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育專業(yè)改革的重要性，并在改革過程中合理融入全納教育理念，將全納理念作為教學(xué)改革工作的指導(dǎo)思想，用積極的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，在提高學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)所有學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二、全納教育的基本理念

(一)教育權(quán)利觀

雖然《薩拉曼卡宣言》首次提出了全納教育的理念，但目前暫時(shí)沒有一個(gè)明確的概念對(duì)全納教育做出界定。[1]托尼·布思給出的定義主要包含兩部分內(nèi)容：一是鼓勵(lì)學(xué)生參與就近地區(qū)的學(xué)校教育或社區(qū)文化課程；二是要減少或避免出現(xiàn)學(xué)生被排斥的情況。托尼的理念同時(shí)涵蓋了特殊教育和普通教育，顯示出全納教育的平等性。[1]全納教育理念將教育視作每個(gè)學(xué)生的權(quán)利，每個(gè)學(xué)生都不應(yīng)該因自身的智力、貧困或殘疾等方面的缺陷，而受到任何的歧視和排擠。這也是全納教育理念教育權(quán)利觀的集中體現(xiàn)，它倡導(dǎo)學(xué)校一視同仁地接納所有的學(xué)生。在全納教育理念的影響下，學(xué)校、家庭和社會(huì)都應(yīng)該致力于營造出“全納”的環(huán)境，主動(dòng)接納所有人，給予每個(gè)人相同的機(jī)會(huì)，從根本上防止“教育排擠”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(二)教育的平等性和多樣性

以美國特殊教育學(xué)者考夫曼為代表的西方國家對(duì)全納教育給予了高度的支持，他們認(rèn)為教學(xué)和學(xué)習(xí)完全可以在一個(gè)特定的環(huán)境中共存，從而形成一種具有整體性特點(diǎn)的教育系統(tǒng)。[2]西方學(xué)者的教育觀點(diǎn)主要以特殊教育為基礎(chǔ)，獲得了大多數(shù)人的支持，可行程度也比較高。另外，聯(lián)合國教科文組織在《薩拉曼卡宣言》中發(fā)表了觀點(diǎn)：“全納教育是通過提高學(xué)生文化、學(xué)習(xí)和社區(qū)的參與度，減少教育系統(tǒng)的內(nèi)外排斥，努力滿足學(xué)生多樣化需求的過程?！盵1]全納教育理念蘊(yùn)含著教育無差別的思想，它在原有教育模式的基礎(chǔ)上，提出了平等和多樣化的方針。教育平等主要是指應(yīng)該打破普通學(xué)校和特殊學(xué)校的壁壘，適當(dāng)減少特殊學(xué)校的數(shù)量，讓所有學(xué)生都能在同一環(huán)境和條件下接受教育。同時(shí)，教育平等還對(duì)普通學(xué)校提出了一定的要求，要求普通學(xué)校的教育摒棄性別、貧富、優(yōu)劣等偏見，保證教育的公平性和平等性。教育多樣化則指的是學(xué)校不僅應(yīng)該接納所有學(xué)生，還要為每個(gè)學(xué)生提供相應(yīng)的發(fā)展機(jī)會(huì)，并在教學(xué)方法、教學(xué)條件和課程設(shè)置等方面盡可能滿足所有學(xué)生的實(shí)際需求，從而達(dá)到全納教育的目的。相較于教育平等，教育多樣化的要求更高。

(三)倡導(dǎo)合作，聚焦實(shí)踐

托尼·布思提出：“全納教育其實(shí)就是一種加強(qiáng)學(xué)生參與的過程，它主張學(xué)生應(yīng)該參與附近地區(qū)的課程、文化和社區(qū)的活動(dòng)，在這過程中，學(xué)生應(yīng)該被統(tǒng)一對(duì)待，不應(yīng)該受到任何排斥。”[3]全納教育重視學(xué)生的參與感，聚焦學(xué)生被排斥的問題，并主要從集體角度出發(fā)，主張?jiān)趯W(xué)生之間、師生之間、教師之間、家長(zhǎng)和學(xué)生之間建立良好的合作關(guān)系，以此有效打造和諧的全納環(huán)境。另外，全納教育還鼓勵(lì)所有學(xué)生以推動(dòng)社會(huì)發(fā)展為目的積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生既是學(xué)校教育的主體，又是社會(huì)的一分子，全納教育在倡導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐的同時(shí)，還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的社會(huì)主人翁意識(shí)，主張引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的思考和實(shí)踐，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)提倡特長(zhǎng)和興趣培養(yǎng)

《薩拉曼卡宣言》中明確指出：“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都擁有獨(dú)特的興趣、個(gè)性、能力和需求。”[1]因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的興趣愛好、家庭背景、思維方式、個(gè)性特點(diǎn)、道德品質(zhì)等方面都存在一定的差異，所以他們對(duì)同一件事的理解也會(huì)不同。因此，在全納教育理念下，統(tǒng)一模式的教育顯然是行不通的，教師應(yīng)該因材施教。

教育要以學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣和身心發(fā)展為基礎(chǔ)，利用多樣的教育手段點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)未來生活的希望，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)人特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在未來的工作崗位上發(fā)揮出自己的價(jià)值，進(jìn)而為我國的人才儲(chǔ)備提供可靠保障，促進(jìn)我國社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)全納教育教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是開展一切教學(xué)活動(dòng)的根本，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)指引正確的方向。目前，部分高校在制訂學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)忽略全納教育發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致教師在授課時(shí)不注重滲透全納意識(shí)。而學(xué)生若不理解相關(guān)內(nèi)容及含義，就很難在后續(xù)具體的教學(xué)過程中找到正確方向，課堂的教學(xué)效率也無法得到有效提高。另外，部分教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒有充分結(jié)合全納教育的人才培養(yǎng)需求，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，不重視培養(yǎng)學(xué)生的特殊技能，導(dǎo)致學(xué)生在日后的工作中面對(duì)特殊學(xué)生依舊無法很好地進(jìn)行教學(xué)，工作嚴(yán)重受到阻礙。

(二)缺少相關(guān)人才培養(yǎng)

在全納教育的視域下，學(xué)生的需求更加多元化，這對(duì)當(dāng)代教師提出了更高的要求?！哆m齡殘障兒童入學(xué)狀況調(diào)研報(bào)告》的數(shù)據(jù)表明，近十年來我國殘障學(xué)生在普通學(xué)校就讀的比例已經(jīng)超過50%[4]。但由于教師缺乏相關(guān)技能和知識(shí)培訓(xùn)，這些學(xué)生仍然無法和普通學(xué)生一樣接受教育。例如，聾啞學(xué)生的聽力和語言功能存在障礙，需要教師具備一定的手語能力；殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)通常較差，需要教師掌握基本的醫(yī)療知識(shí)。但目前我國具備相應(yīng)能力的教師不足，導(dǎo)致很多殘障學(xué)生只能在特殊學(xué)校接受教育。另外，目前關(guān)于全納教育必備知識(shí)和能力的培訓(xùn)活動(dòng)十分有限，培訓(xùn)時(shí)間普遍較短。同時(shí)，并非所有師范類院校都開設(shè)了特殊教師專業(yè)，這很難保證我國全納教育人才的數(shù)量。

(三)全納教育教學(xué)方法單一

近年來，我國教育界一直在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，盡管已經(jīng)有越來越多的高校認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育的重要性，但教師“一言堂”“灌輸式”的教育現(xiàn)象依然存在。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，其興趣也很難得到充分激發(fā)。一些教師在進(jìn)行全納教育理念滲透時(shí)，只注重講解相關(guān)理論知識(shí)，沒有案例加持，也沒有實(shí)踐活動(dòng)輔助，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)全納教育理解不深入、不透徹。事實(shí)上，許多自閉癥學(xué)生及殘障學(xué)生都有自己獨(dú)特的天賦。目前，一些教師的教學(xué)中，實(shí)踐內(nèi)容和社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)較少，活動(dòng)中，教師能夠?qū)@些學(xué)生進(jìn)行特殊關(guān)照，但不一定能尊重他們的個(gè)體差異。這導(dǎo)致這些學(xué)生只具備淺顯的意識(shí)，其潛能未能得到充分的挖掘，這阻礙了特殊學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

四、全納教育視域下高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的有效策略

(一)完善教學(xué)內(nèi)容和方法

在全納教育視域下，要想促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的改革，提升教學(xué)水平，高校就要引導(dǎo)教師完善教學(xué)內(nèi)容和方法。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生系統(tǒng)講解全納教育的內(nèi)涵和價(jià)值，并以滲透全納教育為教學(xué)目標(biāo)，將全納教育理念貫穿教學(xué)始終。教師還應(yīng)該以全納教育人才的培養(yǎng)需求為基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法，在重視理論知識(shí)講解的同時(shí)，配合真實(shí)有趣的案例，以形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到全納教育的重要性。最后，高校應(yīng)該縮小課堂規(guī)模，避免多專業(yè)學(xué)生一同上課的現(xiàn)象，幫助學(xué)生構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)體系。

(二)采用多元化教學(xué)方法

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是存在差異的，高校學(xué)前教育應(yīng)該充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際需求。在全納教育理念中，教師應(yīng)該主動(dòng)拉近和學(xué)生的距離，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師還應(yīng)該豐富教學(xué)活動(dòng)形式，靈活運(yùn)用小組討論、小組活動(dòng)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[5]教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，在課堂中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意調(diào)整教學(xué)比例，合理減少理論知識(shí)的反復(fù)講解，側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)習(xí)工作的重要性，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。另外，高校還應(yīng)該使用多元化教學(xué)手段，邀請(qǐng)一些教學(xué)水平高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師走進(jìn)學(xué)前教育課堂，給予學(xué)生更加全面的指導(dǎo)。

(三)開設(shè)特殊教育技能培訓(xùn)課程

各高校應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)技能培訓(xùn)課程，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的手語、盲文等特殊技能，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的幼兒護(hù)理知識(shí)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行特殊技能培訓(xùn)，能夠更好地幫助其在畢業(yè)后適應(yīng)全納教育視角下的幼兒教育工作，進(jìn)而促使特殊學(xué)生在正常的學(xué)校也能夠接受良好教育，健康成長(zhǎng)。高校應(yīng)將特殊技能培訓(xùn)納入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)考核范圍，以此提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)全納教育理念的重視程度。同時(shí)，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)該融入全納教育理念，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在這種全新的教學(xué)目標(biāo)下建立起尊重今后每個(gè)不同幼兒的情緒和需求，以公平、公正的眼光對(duì)待每一個(gè)幼兒的意識(shí)，防止差別對(duì)待現(xiàn)象的產(chǎn)生。這也有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在從業(yè)后能夠更合理地從幼兒的需求出發(fā)，及時(shí)調(diào)整并優(yōu)化自身的教學(xué)目標(biāo)。將高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和全納教育理念結(jié)合起來，還能讓教師明確教學(xué)方向，在關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)情況的同時(shí)，重視實(shí)習(xí)單位的用人反饋，并根據(jù)具體的反饋信息，調(diào)整自身的教學(xué)方向，讓教學(xué)活動(dòng)更加有序地展開。這有助于加深學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化其教師素養(yǎng)。

(四)增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

學(xué)校實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，不是讓教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是讓教師依照評(píng)價(jià)的反饋，找到每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和局限性，通過多種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)教育模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏一定的科學(xué)性和合理性，這降低了教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。通常來說，教學(xué)評(píng)價(jià)分為總結(jié)性、診斷性和形成性等類型，但傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)更注重評(píng)價(jià)結(jié)果，這不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。對(duì)此，高校學(xué)前教育教師應(yīng)該在教學(xué)改革中積極融入全納教育理念，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思維，除重視評(píng)價(jià)結(jié)果外，還要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)形成性和診斷性的作用，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力。同時(shí)，在考試形式方面，為了激發(fā)學(xué)生的考試熱情，高校可以采取開卷、閉卷和教學(xué)設(shè)計(jì)等多種考試方式結(jié)合的方法。

(五)讓學(xué)生深刻理解全納教育的內(nèi)涵

教師除在課堂上融入全納教育理念外，還應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)全納教育理念的理解。為此，學(xué)前教育教師在開展教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生理解全納教育理念的含義，即尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并讓學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)方法和模式，以此更好地對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，確保教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的實(shí)際需求。想要讓學(xué)生更好地理解這一概念，教師除進(jìn)行理論教學(xué)和示范教學(xué)外，最好的辦法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。教師可以通過情景模擬等方式，讓學(xué)生深刻理解全納教育的內(nèi)涵，并讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到全納教育對(duì)幼兒的重要性，從而真正掌握將全納教育和幼兒教育結(jié)合起來的方法。情景演示的方法不僅能讓學(xué)生提前了解和體驗(yàn)工作時(shí)的情況，還能更好地讓學(xué)生代入角色，了解自身的不足。除了情景模擬，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐挠變簣@和學(xué)校進(jìn)行走訪，如自閉癥恢復(fù)中心、特殊教育幼兒園等。這樣的活動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)全納教育的理解，幫助學(xué)生明確自己日后的工作職能和責(zé)任，有效培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，讓學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)前教學(xué)方法，提高實(shí)踐能力。因此，高校學(xué)前教育教師應(yīng)該在日常教學(xué)中全面滲透全納教育理念，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更快適應(yīng)日后的工作。

五、結(jié)語

綜上所述，我國學(xué)前教育事業(yè)繁榮發(fā)展的時(shí)代背景對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，這需要廣大高校提高自身學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。為此，高校學(xué)前教育教師應(yīng)該積極對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，融入全納教育理念，完善教學(xué)內(nèi)容，使教育方法多元化，明確教學(xué)目標(biāo)，并增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。只有這樣，才能培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的學(xué)前教育人才。