高職學(xué)前教育專業(yè)能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

衛(wèi)紅梅

(運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校，山西運(yùn)城，044000)

能力本位職業(yè)教育理念源自澳大利亞的TAFE職業(yè)教育模式。TAFE職業(yè)教育模式重視在教學(xué)全過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并以職業(yè)崗位需求為原則，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上比較貼近實(shí)際。近年來，我國高職院校開始逐漸認(rèn)識(shí)到畢業(yè)生綜合能力的重要性，因此，一些高職院校在積極吸收TAFE教育模式優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)結(jié)合本土特色，進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，建立了能力本位職業(yè)教育模式，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一些成效。

一、能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)概述

(一)能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

能力本位的教學(xué)評(píng)價(jià)比較重視學(xué)生解決實(shí)際問題的能力， TAFE教育模式中的能力單元集中體現(xiàn)了能力本位的理念。能力單元規(guī)定了勝任職業(yè)崗位所需的核心能力，其考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)及能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合判斷?；诖?，能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)以核心職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括知識(shí)技能，而且包括學(xué)生將知識(shí)和技能應(yīng)用于職業(yè)工作中的效果。

(二)能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)的維度

能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)包含四個(gè)維度。一是過程性評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生的能力成長過程。過程性評(píng)價(jià)并不能簡單等同于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)階段始終，并要實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中促進(jìn)學(xué)生的核心能力成長。二是產(chǎn)出導(dǎo)向，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力增長的可追溯性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有證據(jù)證明，注重過程性資料的收集。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果原本就是一項(xiàng)比較重要的證明材料，其呈現(xiàn)可以采用不同的形式。三是一致性，即評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及核心能力標(biāo)準(zhǔn)的不同而采用不同的評(píng)價(jià)手段，以此保證評(píng)價(jià)的效度。實(shí)際上，一致性維度同樣注重評(píng)價(jià)學(xué)生的全面性，保證學(xué)生具備培養(yǎng)目標(biāo)中的所有能力。四是實(shí)踐性，即通過對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)景下的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)技能實(shí)際應(yīng)用能力。在這個(gè)維度，評(píng)價(jià)主體包括企業(yè)，以保證評(píng)價(jià)的客觀性和合理性。

綜上，能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容十分全面，囊括了學(xué)生能力發(fā)展的各個(gè)方面，但是，從整體上來看，教學(xué)評(píng)價(jià)更加重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)和技能的能力。因此，本文以這四個(gè)維度為基礎(chǔ)，探討能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，并進(jìn)行評(píng)價(jià)效果的反思。

二、能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐

本研究隨機(jī)抽選了運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一個(gè)班級(jí)為評(píng)價(jià)對(duì)象，共54人。筆者在“學(xué)前兒童健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)”課程中融入了能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)理念，通過確定設(shè)計(jì)策略、制訂評(píng)價(jià)表、實(shí)施評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)效果反饋等環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐。

(一)設(shè)計(jì)原則

評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)主要以能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)的理念為原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行制訂。很多高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)能力方面也存在問題。因此，評(píng)價(jià)表的制訂應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，擬定具體詳細(xì)的指標(biāo)。總之，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)當(dāng)全面且注重過程，要緊緊圍繞學(xué)生的能力成長，以提升學(xué)生職業(yè)工作能力為目的。

(二)評(píng)價(jià)表的制訂

筆者制訂的評(píng)價(jià)表以能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)維度為一級(jí)指標(biāo)，并通過兩兩比較來確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，并依據(jù)經(jīng)驗(yàn)將一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)出二級(jí)指標(biāo)，保證所有的二級(jí)指標(biāo)均可測(cè)、可計(jì)量、可觀測(cè)。二級(jí)指標(biāo)也是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，完整的評(píng)價(jià)表還包括標(biāo)度和標(biāo)號(hào)部分。筆者將評(píng)價(jià)等級(jí)分為5個(gè)，分別為優(yōu)、良、中、及格、不及格，具體如表1所示。

表1 課程評(píng)價(jià)表

表1兼顧全面性與實(shí)用性，擬定的指標(biāo)權(quán)重既科學(xué)又便于計(jì)算，二級(jí)指標(biāo)覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各個(gè)方面。筆者以此評(píng)價(jià)表為工具，對(duì)本班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。

(三)評(píng)價(jià)實(shí)施

筆者將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)方面，即理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)部分也會(huì)存在相關(guān)的實(shí)踐練習(xí)，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)中也有理論知識(shí)應(yīng)用情況，二者相互融合。在學(xué)期結(jié)束之后，筆者按照上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在實(shí)施的過程中，由于部分指標(biāo)具有一定的連續(xù)性，因此，筆者將部分指標(biāo)的觀察和評(píng)價(jià)進(jìn)行了相關(guān)記錄，最后進(jìn)行匯總。

1.學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，筆者采用全過程評(píng)價(jià)的方式，分為理論學(xué)習(xí)方面和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方面。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式重結(jié)果輕過程，學(xué)生的綜合素養(yǎng)始終無法得到有效培養(yǎng)。因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，筆者以能力本位理念為基礎(chǔ)，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力提升。

針對(duì)“學(xué)前兒童健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)”課程的特點(diǎn)，筆者采用項(xiàng)目教學(xué)法，將該課程分為四個(gè)項(xiàng)目單元，即生理健康教育、心理健康教育及兩個(gè)對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，同時(shí)建立四個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)記錄。在課堂教學(xué)過程中，筆者將學(xué)生分為若干小組，學(xué)習(xí)小組按照教師給定的項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，筆者要求學(xué)生在課前收集有關(guān)項(xiàng)目的案例資料，并讓學(xué)生在課前進(jìn)行討論分享，分小組選出最佳案例，并形成分析報(bào)告。此階段的任務(wù)完成情況需要組長進(jìn)行記錄。其次，每個(gè)學(xué)習(xí)小組要在課堂上展示小組成員的分工情況、案例分析報(bào)告的內(nèi)容等，并組織其他小組對(duì)自己小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成互評(píng)表。教師在各小組匯報(bào)完成后，進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)表第一個(gè)指標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行打分，以此作為學(xué)生整門課程的考核依據(jù)。在此次評(píng)價(jià)過程中，有一些產(chǎn)出導(dǎo)向指標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如案例分析報(bào)告、互評(píng)表等均為重要的過程性資料。可見，每個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容均存在著一定的交叉性，不能完全割裂開來。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向的評(píng)價(jià)

本研究采用簡報(bào)及檔案袋的形式進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向的評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只要開展教學(xué)或自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者就會(huì)安排一名學(xué)生進(jìn)行簡報(bào)撰寫。筆者自建了一個(gè)微信公眾號(hào)，選取了幾名學(xué)生專門負(fù)責(zé)公眾號(hào)運(yùn)營及維護(hù)，并將撰寫的簡報(bào)定期上傳，將其作為永久性資料保存。檔案袋則是另外一種重要的產(chǎn)出導(dǎo)向評(píng)價(jià)方式。檔案袋的形式多種多樣，主要包括書面作業(yè)、學(xué)習(xí)故事、案例學(xué)習(xí)成果、仿真模擬、兒童觀察記錄、實(shí)踐手冊(cè)、考試試卷等，涉及理論與實(shí)踐的各個(gè)方面。

3.一致性評(píng)價(jià)

一致性評(píng)價(jià)要求高效度，即評(píng)價(jià)的內(nèi)容要與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果保持一致。筆者在評(píng)價(jià)之前，已將上述評(píng)價(jià)表的相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生也已清楚本課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此保證評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。筆者先為所有的單元學(xué)習(xí)模塊按照知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度擬定目標(biāo)，使之與培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，便于從理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)兩個(gè)方面實(shí)施評(píng)價(jià)。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)先對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解，然后展示相關(guān)案例或視頻，要求學(xué)生觀察案例中的幼兒行為。在觀察之前，學(xué)生需要自行擬定一個(gè)觀察表，這張觀察表也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的證據(jù)之一。學(xué)生觀察結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生分小組完成觀察報(bào)告的撰寫，報(bào)告中必須呈現(xiàn)解決問題的方案及策略。而進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)，筆者要求學(xué)生在真實(shí)的教育環(huán)境下對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題。

4.實(shí)踐性評(píng)價(jià)

能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)更加重視學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中的能力評(píng)價(jià)，因此，學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)能力目標(biāo)還需落實(shí)到學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中。在實(shí)踐性評(píng)價(jià)方面，最重要的是實(shí)踐觀察表的擬定。教師要從活動(dòng)組織情況、應(yīng)用知識(shí)技能解決問題、評(píng)估和指導(dǎo)幼兒全面發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，確保學(xué)生的綜合能力得到提升。在評(píng)價(jià)主體方面，由于這個(gè)評(píng)價(jià)維度涉及幼兒園，因此幼兒園內(nèi)的相關(guān)教師也屬于評(píng)價(jià)主體，再結(jié)合高職院校教師評(píng)價(jià)，可以形成“雙導(dǎo)師”評(píng)價(jià)模式。所有觀察評(píng)價(jià)指標(biāo)全部達(dá)標(biāo)，學(xué)生才能通過這門課程?？傊?，通過實(shí)踐性評(píng)價(jià)，可以切實(shí)有效地提升學(xué)生的能力，真正體現(xiàn)能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)理念。

(四)評(píng)價(jià)效果反饋

將能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程后，筆者對(duì)評(píng)價(jià)效果進(jìn)行了自評(píng)，主要采用的方式有課堂隨機(jī)談話、課堂觀察、實(shí)訓(xùn)基地教師反饋等。以下為學(xué)生能力成長的具體情況。

針對(duì)評(píng)價(jià)表，筆者主要向?qū)W生了解對(duì)這種評(píng)價(jià)方式合理性與科學(xué)性的看法。針對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施后學(xué)生的能力成長，筆者主要以解決實(shí)際問題為談話內(nèi)容，圍繞解決問題的次數(shù)、熟練度，以及解決問題的意向等幾個(gè)問題開展具體談話，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地教師的主觀評(píng)價(jià)，保證意見的完整性，具體情況如圖1所示。

圖1 評(píng)價(jià)方式合理性

筆者對(duì)54名學(xué)生一一進(jìn)行了詢問，其中42名學(xué)生表示這種評(píng)價(jià)方式十分合理，符合他們的學(xué)習(xí)特色；只有2名學(xué)生表示不太合理，1名學(xué)生表示不合理。這樣的反饋結(jié)果在一定程度上說明能力本位評(píng)價(jià)方式是受到學(xué)生認(rèn)可的。表2顯示，在解決問題的次數(shù)維度上，筆者以一周為時(shí)間周期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有38名學(xué)生表示一周解決了5次問題，有12名學(xué)生一周解決了3次問題，僅有4名學(xué)生解決問題的次數(shù)在2次及以下。在解決問題的熟練度維度，46名學(xué)生表示較為熟練，8名學(xué)生表示仍舊不怎么熟練。在解決問題的意向維度，43名學(xué)生表示遇到問題會(huì)積極主動(dòng)地去解決問題，11名學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)。筆者將實(shí)訓(xùn)基地教師的意見與學(xué)生談話的結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比，并無較大出入，因此，該結(jié)果具有一定的信度。

表2 學(xué)生能力成長反饋表

從評(píng)價(jià)效果來看，能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)學(xué)生能力的成長，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的效率。同時(shí)，學(xué)生解決問題的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)和價(jià)值得到了發(fā)揮。

三、能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的反思

通過以上教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施，筆者認(rèn)為，要切實(shí)有效地發(fā)揮出能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在價(jià)值，還需注意以下兩個(gè)方面。

(一)注重多主體評(píng)價(jià)

能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，由于學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中能夠充分展現(xiàn)其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此，學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力的主要場(chǎng)所在實(shí)習(xí)基地。在具體教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，教師要結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地教師的意見進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的主體并不僅限于教師，幼兒園管理者也應(yīng)參與評(píng)價(jià)，這樣才能保證評(píng)價(jià)的全面性及客觀性。

(二)注重證據(jù)收集

能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視過程評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果必須遵循產(chǎn)出導(dǎo)向原則。也就是說，除了直接的成果展示，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)還需要有相應(yīng)的材料佐證。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要重點(diǎn)參考這些佐證材料，以此為依據(jù)。在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地搜集學(xué)習(xí)活動(dòng)資料，如圖片、視頻等，教師也要保存重要的過程考核資料，如學(xué)生的觀察表、互評(píng)表、本期考核成績等。只有這樣，才能讓評(píng)價(jià)變得更加科學(xué)。

綜上所述，能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)是一種重要的促進(jìn)學(xué)生能力成長的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)善于運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式，以提升教學(xué)質(zhì)量，并學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生特色編制評(píng)價(jià)表。當(dāng)然，在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，不可避免地會(huì)遇到一些問題，教師應(yīng)當(dāng)秉持積極的態(tài)度，及時(shí)解決問題，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。