“一帶一路”背景下高職公共俄語教學(xué)模式探析

劉睿菲

（西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安 710014）

“一帶一路”倡議下中俄合作前景向好。中國與俄羅斯是山水相連的友好鄰邦，兩國不僅在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、人文、教育等領(lǐng)域密切合作，而且在地區(qū)和國際事務(wù)中也保持著相互配合與相互支持。2019年6月5日，中俄兩國更是將關(guān)系提升為“新時(shí)代中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系”。隨著中俄兩國共識(shí)的不斷增進(jìn)，兩國合作將有著廣闊的發(fā)展前景。首先，傳統(tǒng)合作擴(kuò)大，貿(mào)易結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。近年來，中俄在各領(lǐng)域的戰(zhàn)略性大項(xiàng)目合作已取得積極進(jìn)展，并將有長遠(yuǎn)的發(fā)展，雙方推動(dòng)多領(lǐng)域合作機(jī)制的形成。再次，中俄兩國合作模式的探索為今后其他國家、區(qū)域的合作提供了示范，有利于在“一帶一路”倡議基礎(chǔ)上聯(lián)合其他新興經(jīng)濟(jì)體及發(fā)展中國家合作。最后，文化交流與教育合作日漸緊密化和擴(kuò)大化。中俄間層出不窮的文化、教育合作項(xiàng)目不僅能帶動(dòng)相關(guān)文化教育問題的研究，而且能建立文化間無障礙交流，文化、教育交流加深將為“一帶一路”上的互利合作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，提供源源不斷的動(dòng)力[1]。

高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)人才培養(yǎng)、推動(dòng)我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方式。在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，“一帶一路”倡議受到了不同區(qū)域的國家的重視。特別是在中俄傳統(tǒng)友好的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)了中俄經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的進(jìn)一步發(fā)展。這種背景決定了在高職院校中，公共俄語課程的重要性不斷提升，其課程教學(xué)質(zhì)量受到越來越多的重視。在當(dāng)前的高職公共俄語課程開展過程中，很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課程中往往只是通過“理論知識(shí)灌輸”的教育形式，培養(yǎng)學(xué)生的俄語知識(shí)應(yīng)用能力。單一、枯燥的課程內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致公共俄語課程的教學(xué)質(zhì)量一直難以有效提升。由此可見，創(chuàng)新公共俄語課程教育教學(xué)模式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語知識(shí)的積極性是極為重要的[2]。

一、“一帶一路”背景下高職俄語課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)目標(biāo)不明確

在“一帶一路”經(jīng)濟(jì)政策不斷發(fā)展的背景下，現(xiàn)階段的高職公共俄語教材中尚未添加關(guān)于“一帶一路”的相關(guān)信息內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在俄語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中“一帶一路”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容理解不深，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所欠缺。公共俄語課程從詞匯、語法、句式等方面讓學(xué)生的俄語語言得到了積累和提高，但所學(xué)內(nèi)容均是以日常生活涉及范圍為主，俄語學(xué)習(xí)的局限性較大，與實(shí)際工作場所、工作內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。除此之外，高職俄語課程教學(xué)模式不夠合理，專業(yè)的人文性和實(shí)用性難以實(shí)現(xiàn)有效地結(jié)合。在當(dāng)前的高職俄語教學(xué)工作開展過程中很多學(xué)校采用的是“專業(yè)課程+公共俄語”的培養(yǎng)模式，但是這種教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)俄語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的俄語思維，從而降低了課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）教育方式單一，課程評(píng)價(jià)不合理

從教學(xué)方法上來看，現(xiàn)階段的高職公共俄語課程教學(xué)活動(dòng)存在教學(xué)方法單一的缺陷，首先是內(nèi)容設(shè)計(jì)上，更注重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的俄語詞匯和語法，對(duì)俄語在實(shí)際交流場景中的應(yīng)用知識(shí)則不夠重視，導(dǎo)致高職院校公共俄語課程教學(xué)質(zhì)量不足、學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力難以與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效契合。從課程評(píng)價(jià)模式上來看，在當(dāng)前很多課程和教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的應(yīng)用技能發(fā)展重視程度不足——在當(dāng)前的高職院校俄語教學(xué)工作開展過程中，很多教師在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系時(shí)存在“重理論成績、輕實(shí)踐應(yīng)用”的現(xiàn)象，大多俄語課程考試通過筆試進(jìn)行，以筆試成績作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的結(jié)果，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)模式難以準(zhǔn)確體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。

（三）師資力量薄弱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富

推動(dòng)“一帶一路”倡議的有效實(shí)施，不僅需要高職院校培養(yǎng)一大批復(fù)合型技能人才，同時(shí)還需要高職院校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的俄語課程教學(xué)模式，不斷提高公共俄語課程教師團(tuán)隊(duì)的師資力量。與應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)定位是及技能型人才，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在工作崗位中的實(shí)踐能力。在這樣的課程教學(xué)要求下，高職公共俄語課程教師不僅要具備豐富的課程知識(shí)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)形成一定的理解。但是在當(dāng)前的高職公共俄語課程開展過程中，雖然教師的俄語專業(yè)理論知識(shí)比較豐富，但是在教學(xué)過程中難以將俄語知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系到一起，知識(shí)結(jié)構(gòu)都相對(duì)單一，限制了“教”的范圍，導(dǎo)致公共俄語課程的師資力量相對(duì)薄弱，公共俄語課程的教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。

（四）學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)能力不完備

高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，很多高職生選擇職業(yè)教育是因?yàn)樽约旱母呖汲煽儾粔蚶硐耄谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打好，為了個(gè)人的就業(yè)、發(fā)展而選擇了職業(yè)教育，這種前提決定了高職生在學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的俄語知識(shí)時(shí)，其個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均有一定的不足。根據(jù)筆者對(duì)本學(xué)校300余名學(xué)生的調(diào)查顯示，很多高職生參與俄語知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在俄語的工具性，對(duì)俄語使用國家的文化了解和語言交際技巧的興趣不足。很多高職生在學(xué)習(xí)俄語知識(shí)的過程中缺乏正確的俄語知識(shí)學(xué)習(xí)觀念，對(duì)俄語語言本身的風(fēng)格認(rèn)知不足，難以形成針對(duì)性的俄語知識(shí)學(xué)習(xí)策略。

二、“一帶一路”背景下高職公共俄語教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）推動(dòng)雙重引導(dǎo)，提高課程實(shí)用性與人文性

首先，在開展高職公共俄語課程的過程中我們要堅(jiān)持遵循雙重導(dǎo)向的價(jià)值取向：在“一帶一路”政策影響不斷深化的時(shí)代背景下，高職公共俄語課程教學(xué)內(nèi)容要充分考慮高職人才培養(yǎng)的實(shí)用性與職業(yè)性，綜合考慮學(xué)生跨文化交際能力和專業(yè)俄語知識(shí)的需求等因素，建立俄語公共必修課程與選修課程相結(jié)合的課程體系，遵循高職教育“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)方針，突出語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性特點(diǎn)。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師要進(jìn)一步關(guān)注“一帶一路”中“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的建設(shè)內(nèi)容，結(jié)合高職院校自身的專業(yè)特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善。此外，在開展高職公共俄語教學(xué)的過程中，教師要推動(dòng)俄語課程的實(shí)用性與人文性的有效結(jié)合：俄語語言的人文性包括主要俄語地區(qū)的民族文化、國家政治形態(tài)以及民間習(xí)俗等，那么在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語知識(shí)的過程中，要將這些人文性的內(nèi)容添加到課程教學(xué)活動(dòng)中，使高職生在學(xué)習(xí)俄語知識(shí)的過程中養(yǎng)成良好的文化意識(shí)，從而為學(xué)生今后的就業(yè)、擇業(yè)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮俄語第二課堂的作用

首先，高職俄語課程教師在教學(xué)過程中要積極探究多元化的課程教學(xué)方式，在立足高職生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語知識(shí)的興趣。從具體的角度來說，在俄語中有很多語言單詞與英文單詞的發(fā)音是相通的。比如“l(fā)ife”和“жизнь”“secret”和“секрет”“economie”和“экономика”等等。因此，我們可以在公共俄語課程中開展“英語俄語對(duì)比教學(xué)”活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生更為有效地記憶俄語單詞。

其次，在俄語教學(xué)過程中，我們可以應(yīng)用情境教學(xué)法來深化學(xué)生對(duì)俄語知識(shí)的理解——與傳統(tǒng)的課程聽授制度相比，情景教學(xué)法的本質(zhì)在于通過教師構(gòu)建課堂情境，來加深學(xué)生對(duì)俄語理論知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)想記憶，在強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)語言情境的適應(yīng)性。比如我們?cè)卺槍?duì)俄語航空專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以在課程中采用角色扮演的方式，對(duì)常見生活情境進(jìn)行俄語表達(dá)，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。除此之外教師還可以在課程中組織學(xué)生開展關(guān)于“一帶一路”的俄語話題探討、俄語演講或者俄語配音等活動(dòng)，打破傳統(tǒng)的“啞巴俄語”教學(xué)弊端。此外，教師要積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，教師要積極利用多媒體資源來豐富俄語教學(xué)方式，增設(shè)諸如網(wǎng)絡(luò)俄語教材、在線俄語教學(xué)、俄語專業(yè)教學(xué)資源庫等網(wǎng)絡(luò)俄語教學(xué)平臺(tái)。

最后是在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重發(fā)揮第二課堂的重要作用，扎實(shí)開展俄語第二課堂，跳脫教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的限制，利用課外時(shí)間，組織豐富多樣的俄語活動(dòng)，發(fā)揮好俄語社團(tuán)組織的作用，激發(fā)學(xué)生俄語學(xué)習(xí)興趣：俄語專業(yè)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建第二課堂。一方面，在課程教學(xué)過程中教師可以增加一些關(guān)于“一帶一路”沿線的俄語國家的主要文化、歷史、法律以及文學(xué)藝術(shù)等方面的課程知識(shí)，拓展學(xué)生俄語知識(shí)視野，提高學(xué)生俄語素質(zhì)的重要形式[4]。除此之外，高職公共俄語課程教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷性優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的俄語課程教學(xué)內(nèi)容與公共俄語課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系。最后是在課程與就業(yè)信息上，高職公共俄語課程教師要幫助學(xué)生拓寬關(guān)于就業(yè)實(shí)習(xí)信息獲取的相關(guān)渠道，邀請(qǐng)相關(guān)需求的企業(yè)或優(yōu)秀畢業(yè)生為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)知識(shí)解讀，拓展學(xué)生的就業(yè)信息獲取途徑，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)能力的進(jìn)一步提升。

（三）深化教育改革，推動(dòng)俄語教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

提升高職公共俄語專業(yè)課程師資團(tuán)隊(duì)的整體水平，需要高職俄語課程教師開展自我學(xué)習(xí)和自我能力提升。

首先，學(xué)校要幫助俄語課程教師養(yǎng)成自我進(jìn)步的意識(shí)，同時(shí)在課程教學(xué)中及時(shí)更新教育理念，不斷豐富個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善自身的專業(yè)知識(shí)水平和教育水平。要把繼續(xù)學(xué)習(xí)作為重要任務(wù)，利用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，不斷補(bǔ)充新知識(shí)新內(nèi)容，學(xué)習(xí)其他學(xué)校俄語教師的教學(xué)研究方法，做到“先學(xué)后教”“邊學(xué)邊教”“以學(xué)促教”，根據(jù)學(xué)情、教情不斷推進(jìn)課程改革，完善課程體系建設(shè)，提高課程教學(xué)效率。

其次，在教育培訓(xùn)和崗位訓(xùn)練上，高職院校要做好針對(duì)俄語教師的教育能力培訓(xùn)和崗位鍛煉工作，通過為教師搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)和集體培訓(xùn)的形式看，從根本上提高教師的信息化教學(xué)能力，不斷豐富教師的教學(xué)方法，為教師提供與課程相關(guān)專業(yè)人才進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化對(duì)公共俄語課程教師的培訓(xùn)力度，實(shí)現(xiàn)俄語教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)的有效建設(shè)?？梢约哟笾星嗄甓碚Z教師崗前培訓(xùn)力度，對(duì)即將走上講臺(tái)的青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)基本規(guī)范，了解教學(xué)要求，邀請(qǐng)老教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。推行“師徒”制度：聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的俄語教授，或我校優(yōu)秀英語教師作為年輕俄語教師的教學(xué)導(dǎo)師，幫助青年俄語教師盡快成長。通過教師技能競賽、教學(xué)研討和觀摩等活動(dòng)，強(qiáng)化青年俄語教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究、專業(yè)課程改革、科學(xué)研究，積極參與社會(huì)服務(wù)，提高教師綜合能力。不定期聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的專家及教授來我校作專題報(bào)告、學(xué)術(shù)講座等，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

最后，要在師資結(jié)構(gòu)上下功夫。筆者認(rèn)為，在高職公共俄語課程開展過程中，師資力量的提升不僅僅需要教師自身的努力，同時(shí)也需要高職院校盡可能多地引進(jìn)高質(zhì)量的俄語師資力量，推動(dòng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)由“單一化”向“多元化”的課程轉(zhuǎn)變。從具體的角度來說，高職院校可以充分發(fā)揮校企合作教學(xué)模式的優(yōu)勢，從“一帶一路”的合作企業(yè)中聘請(qǐng)商貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的俄語工作人員，或者“一帶一路”沿線國家的專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生的俄語課程兼職教師，從而在不斷實(shí)踐的過程中豐富教師的俄語專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)教育能力，從而實(shí)現(xiàn)課程師資力量的進(jìn)一步提升。此外，還應(yīng)加大具有海外留海經(jīng)歷的研究生引進(jìn)力度，特別是引進(jìn)具有一定知識(shí)背景的雙語教師，以滿足高職俄語教學(xué)需要。提高引進(jìn)外籍教師的學(xué)歷層次，把好外籍教師聘用關(guān)，外籍教師對(duì)于俄語教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，引進(jìn)的外籍教師應(yīng)具有碩士研究生以上學(xué)歷，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科應(yīng)當(dāng)是對(duì)外俄語或有鐵路專業(yè)背景知識(shí)的雙語教師。

三、結(jié)束語

綜上，在“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，中俄關(guān)系不斷發(fā)展使得公共俄語課程在高職教育領(lǐng)域中的地位越來越重要。但是在當(dāng)前的高職公共俄語教育工作開展過程中，很多教師忽略了學(xué)生的教育主體地位，在課程教學(xué)過程中堅(jiān)持以生硬的理論知識(shí)灌輸為主要的課程教學(xué)方式。針對(duì)這些問題，我們?cè)谡n程教學(xué)過程中要立足于學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)興趣，通過開展生活化教學(xué)、信息化教學(xué)和課程實(shí)踐教學(xué)的形式，提高學(xué)生在俄語課堂中的參與度，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語知識(shí)的興趣，從而為學(xué)生今后的就業(yè)、擇業(yè)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。