基于STEAM教育理念開展中班建構(gòu)活動的分析
——以“搭建公交車”活動為例

鞏愛弟，王寅平

(北京市昌平區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園，北京，102200)

在新的歷史發(fā)展階段，教育事業(yè)被賦予新的歷史使命?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題為“堅持以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”[1]。幼兒園素質(zhì)教育離不開培養(yǎng)幼兒勇于探索的創(chuàng)新精神和提高解決問題的實(shí)踐能力，需要堅持能力為重，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高幼兒的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。隨著我國對素質(zhì)教育的重視及深入推進(jìn)，以創(chuàng)造力培養(yǎng)為宗旨的STEAM教育引起了人們的廣泛關(guān)注。

一、STEAM教育理念及其與建構(gòu)游戲的關(guān)聯(lián)

STEAM教育是科學(xué)(science)、技術(shù)(technology)、工程(engineering)、藝術(shù)(arts)與數(shù)學(xué)(mathematics)英文首字母的縮寫。STEAM教育旨在打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力，倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性和實(shí)踐性。STEAM教育是一種近幾年興起的新教育理念和學(xué)習(xí)方法。幼兒STEAM教育主張把幼兒放在第一位，以幼兒為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)幼兒的稟賦，提升幼兒的潛能，完整而全面地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在教學(xué)過程中注重幼兒個體差異，因材施教，保護(hù)幼兒的求知欲，順勢引導(dǎo)，為幼兒樹立主體意識。

2017年，中國教育科學(xué)研究院發(fā)布了《中國STEM教育白皮書》，進(jìn)一步肯定了STEM教育在人才培養(yǎng)方面的重要性。[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。[3]這與STEAM課程的重點(diǎn)，即讓幼兒初步感知科學(xué)、技術(shù)、工程和藝術(shù)方面的知識，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，提高問題解決能力、探究能力相契合。未來教育面向的是幼兒的全面發(fā)展，未來的學(xué)校教育將更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的塑造——21世紀(jì)的核心能力，這些能力的培養(yǎng)都是為了使幼兒能夠面對未來的挑戰(zhàn)，適應(yīng)未來的生活。因此，教師要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的探究興趣，塑造幼兒的科學(xué)思維和科學(xué)精神，促進(jìn)每個幼兒的全面發(fā)展。

建構(gòu)活動是中班幼兒熱衷的活動，它是幼兒通過操作各種建構(gòu)材料塑造物體形象，反映周圍生活特征或心中想象世界的一種活動。建構(gòu)活動通過思維、創(chuàng)造和動手操作反映現(xiàn)實(shí)生活，融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體。教師需要在與幼兒的互動中融合STEAM中的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)元素，設(shè)計出建構(gòu)活動方案，在實(shí)踐中開展較完善的STEAM教育活動，最終達(dá)到幼兒搭建能力、動手操作能力、思維能力和社會性交往能力等全面發(fā)展的效果。

二、STEAM教育理念運(yùn)用要點(diǎn)

(一)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)

STEAM教育理念要求活動符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)。中班5歲左右的幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的萌芽期或敏感期，主要依靠直覺思維，通過對客觀事物的直接體驗(yàn)發(fā)展認(rèn)知能力并逐步實(shí)現(xiàn)知識積累和社會化。中班階段是幼兒語言能力、空間能力、細(xì)微事物觀察能力、人際關(guān)系能力等各種能力發(fā)展的敏感期，教師適時地從各方面促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展是很有必要的。在建構(gòu)活動中，隨處可見的房子、公路、汽車都可以成為幼兒的搭建內(nèi)容，他們可以通過細(xì)致觀察、分析構(gòu)造、表達(dá)交流、動手操作等環(huán)節(jié)生動形象地展現(xiàn)自己的所思所想。因此，基于STEAM教育理念開展中班建構(gòu)活動應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒在建構(gòu)活動中獲得預(yù)期的發(fā)展。

(二)運(yùn)用游戲化、生活化的情境

游戲是幼兒的基本活動形式，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的途徑之一。幼兒會把廣泛的生活內(nèi)容反映在游戲活動中，在這一過程中，幼兒是自己的主人，可以自主能動地進(jìn)行活動，發(fā)表自己的意見。對幼兒來說，游戲是生活本身，游戲充盈于心，充盈于思想、情感和身體。全神貫注于游戲的幼兒是富有創(chuàng)造力的、自由的、快樂的。游戲化的活動形式和生活化的問題情境可促進(jìn)幼兒對STEAM活動的理解，教師也能基于幼兒在活動中的表現(xiàn)判斷幼兒的STEAM素養(yǎng)發(fā)展情況。例如，某班建構(gòu)活動“搭建公交車”來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。該班幼兒升入中班后，談?wù)撟疃嗑褪怯嘘P(guān)假期出游的趣事，他們談?wù)摰膬?nèi)容有“我是坐雙層公交車出去玩的”“我坐的大巴車下面能放行李箱”“我坐公交車時是我自己刷的卡”等，這與其他幼兒產(chǎn)生了共鳴，由此，該班生成了建構(gòu)活動“搭建公交車”。

(三)運(yùn)用問題式思維模式

STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生針對真實(shí)問題或現(xiàn)象進(jìn)行探究思考，運(yùn)用以往知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的知識并建構(gòu)新的意義，解決當(dāng)前面臨的問題。主動探究、歸納的思維有別于傳統(tǒng)的演繹式思維。例如，在建構(gòu)活動“搭建公交車”中，教師利用STEAM教育理念引導(dǎo)幼兒思考，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)了用以往經(jīng)驗(yàn)搭建的斜坡有銜接不上的問題，由此產(chǎn)生了利用長條積木搭建斜坡并用積木支撐的方式搭建車頭的想法。在制作車門的過程中，幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于表達(dá)、敢于發(fā)問，最后制作了合葉。這一案例說明，在STEAM教育理念引導(dǎo)下，教師有敏銳的教育眼光，善于發(fā)現(xiàn)幼兒，能讓幼兒形成初步的問題意識。在這一過程中，幼兒的問題意識讓他們的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚍?wù)于建構(gòu)活動。

(四)運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方式

探究式學(xué)習(xí)是幼兒圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動。在探究過程中，幼兒獨(dú)立的操作、感知、觀察為他們提供了發(fā)現(xiàn)自己能力的良好機(jī)會，而探究的結(jié)果使他們重新認(rèn)識周圍的世界，從而體驗(yàn)成功的快樂。STEAM教育是開放的，旨在培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象能力、表達(dá)能力和自主解決問題的能力，以發(fā)展幼兒的個性特長，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。由此可見，二者的內(nèi)涵與指向是一致的，探究式學(xué)習(xí)有助于STEAM教育理念的實(shí)現(xiàn)。

三、基于STEAM教育理念開展中班建構(gòu)活動的案例及分析

從與幼兒的交流中可以發(fā)現(xiàn)，大家對公交車的談?wù)摕岫炔粶p，有幼兒提議搭建一輛公交車，于是搭建公交車的建構(gòu)活動開始了。

(一)共同協(xié)商，繪制草圖，確立主題

【案例】幼兒在搭建初期，對想要搭建的主題很明確，但對搭建什么樣的公交車并不是很清楚，如對車身多長多寬、里面有幾個座位、需要幾個車輪等沒有清晰的認(rèn)知。于是，在搭建前，教師組織幼兒圍坐在一起，一邊翻閱汽車圖書一邊說自己的想法。有幼兒說：“咱們搭一輛跑得特別快的公交車，像跑車一樣快?！边@個主意得到了大家的認(rèn)可。在觀察多種汽車圖片的過程中幼兒有了新發(fā)現(xiàn)，他們發(fā)現(xiàn)跑車速度快，所有的車頭都是扁的。然后，教師多次組織幼兒討論和協(xié)商，他們最終確定還是要搭一輛大一點(diǎn)的、車頭扁的、速度像跑車一樣快的公交車。于是，有幼兒在紙上畫出了他們心中想要搭建的公交車的樣子。

由上述案例可知，在活動初期，幼兒對搭建主題充滿好奇心，有較強(qiáng)的敏感性。于是，教師引導(dǎo)幼兒與同伴交流、參考書籍，啟發(fā)了幼兒的探究欲望，大膽發(fā)表想要搭建“速度像跑車一樣的公交車”的觀點(diǎn)，對活動內(nèi)容有了新的認(rèn)知，能提出和別人不一樣的想法。教師再引導(dǎo)幼兒將現(xiàn)有的想法與過去的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓幼兒通過探究的方式實(shí)現(xiàn)自己的想法，逐漸確立搭建細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，幼兒通過繪畫的方式將自己的想象畫出來，有目的地執(zhí)行搭建計劃。在上述細(xì)節(jié)中，教師充分利用了STEAM教育理念中的工程思維，讓幼兒將搭建公交車的活動視為一個工程項(xiàng)目，從工程的角度計劃、設(shè)想整個項(xiàng)目。

(二)發(fā)現(xiàn)問題，反復(fù)嘗試，改良車頭

【案例】很快，一輛由用長條積木圍攏的長方形車身、三角形積木搭建的車頭、半圓形組合成的車輪組成的公交車就完成了。萌萌說：“車頭怎么都跟車身分開啦？”“我知道，是因?yàn)槿切翁×??！比鹑鹨贿呎f著，一邊在玩具柜中尋找，但并沒有找到大小合適的積木。最終，幼兒認(rèn)定用三角形的積木搭建車頭的效果并不理想：三角形積木雖然有斜邊，能夠搭建出斜坡，但受大小的限制，車頭部分太小，不能與車身連接上。這時，子睿把長積木的一端搭在車頂，另一端落在地上，一個斜面就自然形成了?？刹灰粫?，積木就滑落到了地上，子睿再次嘗試搭建，但積木還是滑落了。這時教師提示幼兒：“想一想，積木為什么會倒呢？”俊俊說：“因?yàn)榈鼗！笨悼嫡f：“積木太斜了。”聽著幼兒的分析，教師很高興他們能夠通過觀察，找出失敗的原因。于是，教師再次拋出問題，鼓勵幼兒想出解決的辦法：“有什么辦法能防止積木滑倒呢？”默默伸出一只腳，擋在了積木底端：“我用腳擋住它！”默默的辦法讓在場的小朋友都笑了，但也啟發(fā)了他們的想法，浩浩說：“那你不能一直用腳擋著啊。要不我再用一塊積木擋住它？”說著，浩浩拿出了一塊長積木擋在了傾斜的積木的底端，當(dāng)他松開雙手時，積木并沒有滑落，說明這個方法可行。于是，大家一起搭建車頭最前面的直立面，找好直立面與車頂搭斜坡的位置，公交車的車頭就搭建完成了。原來，給斜放著的積木一個作用力就可以了。

幼兒通過合作探究實(shí)施搭建計劃，遷移以往搭建斜坡的經(jīng)驗(yàn)，嘗試搭建車頭，發(fā)現(xiàn)搭建過程與搭建計劃不相符時，大膽提出質(zhì)疑，最終利用經(jīng)驗(yàn)重組，通過使用一塊積木擋住傾斜積木的方式成功防止積木滑落。在這一過程中，教師充當(dāng)觀察者和引導(dǎo)者的角色，用STEAM教育理念引導(dǎo)幼兒不斷深入挖掘問題背后的原因，讓幼兒感受到了作用力和反作用力的妙處，學(xué)到了STEAM知識。最終，幼兒獨(dú)立創(chuàng)造新的搭建方式，順利完成搭建車頭的活動。

(三)準(zhǔn)確測量，藝術(shù)改造，優(yōu)化車門

【案例】新的問題又來啦！搭建的車門被積木覆蓋，無法真正打開，乘客不能上下車。嬌嬌想拆除車身中間的部位，將部分長條積木換成彩色積木，涵涵卻不同意。陽陽想了想說：“我們可以去美工區(qū)做一個車門呀！”一個幼兒提出：“車門多大呢？”小雨雙臂上下分開比畫著：“就是要跟車身一樣高。”“那到底是多高呢？”幼兒還是無從下手，顯然，剛剛用手量并不能準(zhǔn)確地測量出車門的高度。凡凡趕忙來到車身旁，蹲下來數(shù)著積木的塊數(shù)：“1、2、3……用了5層積木?！狈卜苍贙T板上擺好5塊積木，可還是與車身高度不一樣，這是怎么回事呢？在幼兒的細(xì)致觀察下，他們發(fā)現(xiàn)：公交車上的積木是橫著放的，而測量用的積木是豎著放的，它們的長短不一樣，肯定量不準(zhǔn)。于是，幼兒調(diào)整后測量積木，這一次，他們準(zhǔn)確地測量出了車身的高度，做出了兩個車門，接著又掏空、安裝塑封膜當(dāng)玻璃門。就這樣，車門的雛形完成了。為了更好地還原公交車門開關(guān)的樣子，幼兒不滿足于只把車門靠著車身擺放，他們覺得這樣開門的時候，車門會與車身分開。他們走到班級門前仔細(xì)觀察，有了新的發(fā)現(xiàn)——合葉。教師請來了幼兒園總務(wù)組的師傅，幫找到這個材料，讓幼兒更直觀地觀察合葉。師傅告訴幼兒，這個是合葉，是專門用來開關(guān)門的。了解之后，幼兒拿來硬紙板，裁剪、打孔、穿孔、連接，自制了合葉。他們用一個紙板貼在積木上，另一個紙板貼在車門上，一扇能開關(guān)的公交車車門就完成了。公交車除了有車身、車門，還要有雨刷器、車燈、駕駛室、方向盤、座位等。幼兒兵分幾路，在美工區(qū)熱火朝天地進(jìn)行制作活動。很快，幼兒的公交車完美地呈現(xiàn)出來了。

幼兒在制作車門的過程中發(fā)現(xiàn)“估計”測量的方式并不準(zhǔn)確，通過自主探究的方式獲得了新經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用了非標(biāo)準(zhǔn)化測量的方式——積木測量，這讓幼兒初步感知了測量的意義，感受了使用測量工具的重要性，數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)力得到提高。教師引導(dǎo)幼兒從客觀實(shí)際中探求知識，從收集信息(發(fā)現(xiàn)門的開關(guān)奧秘)、處理信息(觀察合葉的奧秘)中獲得知識經(jīng)驗(yàn)；鼓勵幼兒通過動手操作進(jìn)行探索(自制合葉)，獲得與其相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)幼兒從多方面思考解決問題的辦法，經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，促進(jìn)幼兒樹立科學(xué)的態(tài)度，運(yùn)用多種策略與他人合作完成較復(fù)雜工程的項(xiàng)目。幼兒運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行汽車裝飾，使搭建的公交車更美觀，這體現(xiàn)了STEAM教育理念中的藝術(shù)教育。幼兒在與同伴交流、協(xié)商游戲氛圍中激發(fā)藝術(shù)感知的能力，進(jìn)行反光鏡、車牌、車燈的工程設(shè)計等，學(xué)會分享、合作，嘗試開拓和創(chuàng)新，最終順利搭建出心目中完美的公交車。

(四)變通思維，靈活調(diào)整，增設(shè)座椅

【案例】“滴滴滴，345路公交車馬上就要開車?yán)?，請沒有上車的乘客抓緊時間?！本∈燮眴T的召喚吸引了很多幼兒前來體驗(yàn)乘坐公交車的游戲?？稍媱澃才诺?把小椅子坐不下這么多的小乘客，怎樣才能滿足更多的幼兒參與到游戲中呢？佳佳說：“我們搭一輛更大的公交車?！薄翱墒牵菢拥脑捨覀兙偷弥匦麓盍恕薄耙话炎话さ媒稽c(diǎn)”“可是，由于搭建的空間有限，即使兩個小椅子貼著，也不能再容納一把”，幼兒七嘴八舌地討論著，一時沒個結(jié)果。這時，帆帆的主意打破了僵局：“公交車上也有豎著放的座位，要不咱們豎著放。”君君聽了連忙移動了小椅子的位置，由原來的擺短邊變?yōu)閿[長邊，椅子的數(shù)量從原來的4把變?yōu)閿[放8把。空間、布局的轉(zhuǎn)換，讓更多的幼兒能夠參與游戲。

在建構(gòu)活動中，每個幼兒積極主動、大膽猜想、不斷探究，其動手能力、邏輯思維等探究能力在實(shí)踐過程中得到了發(fā)展。在公交車上擺放座椅的活動讓幼兒認(rèn)識到了公交車在使用過程中的不足，并提出改進(jìn)方法，通過改變小椅子的方位的方式，增加了小椅子的數(shù)量，容納了更多的幼兒參與游戲，讓幼兒感受到了只有合理布局才能更好地使用空間。這些都是STEAM教育理念所提倡的主要內(nèi)容，即科學(xué)知識、技術(shù)知識、工程知識、藝術(shù)知識與數(shù)學(xué)知識。