生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的運(yùn)用實(shí)踐

張 軍

（環(huán)縣虎洞鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745715）

引言

在當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于小學(xué)生的教育不能只局限于書(shū)本內(nèi)容知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的合理應(yīng)用，將學(xué)到的理論知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際當(dāng)中，幫助學(xué)生解決一些生活中的難題。因此在小學(xué)科學(xué)教育的過(guò)程中，小學(xué)教師就應(yīng)該引入生活化教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地了解科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式，幫助學(xué)生更好的分析和了解科學(xué)常識(shí)性知識(shí)內(nèi)容，從而創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

在科學(xué)教學(xué)的教育的現(xiàn)狀中，學(xué)校和教師對(duì)于科學(xué)教育不夠重視，大多數(shù)教師覺(jué)得科學(xué)只是一個(gè)副課，沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些學(xué)科重要，對(duì)于科學(xué)教育的課時(shí)量也在相應(yīng)的減少，老師對(duì)于學(xué)科的重視態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師要重視對(duì)于小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，拋棄掉一些傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)觀念。另一個(gè)方面，學(xué)生對(duì)于科學(xué)教育的學(xué)習(xí)沒(méi)有一種強(qiáng)大的興趣感為支撐，學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)處于一種可有可無(wú)的狀態(tài)當(dāng)中，興趣是最好的老師，在小學(xué)階段學(xué)生個(gè)性都比較的活潑好動(dòng)，因此在小學(xué)科學(xué)教育的過(guò)程中要抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，利用學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂科學(xué)教育。

2.生活化教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施的必要性

生活化教學(xué)對(duì)于小學(xué)科學(xué)的教育是非常必要的舉措，在生活化教學(xué)方式的策略下，小學(xué)科學(xué)教師可以更好地幫助學(xué)生分析知識(shí)內(nèi)容，在生活化教學(xué)方式的改革下，小學(xué)科學(xué)教師可以應(yīng)用一些生活中的實(shí)際小案例幫助學(xué)生解決一些理論知識(shí)上的難點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教育的難點(diǎn)就在于如何讓學(xué)生了解科學(xué)的奧秘，了解科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，在科學(xué)課堂上，如何快速有效地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此改革科學(xué)課堂，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解生活常識(shí)性內(nèi)容可以更好地幫助學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的科學(xué)奧義[1]。

3.生活化教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施的對(duì)策

3.1 通過(guò)情景教學(xué)法開(kāi)展生活化教學(xué)

生活化的教學(xué)方式可以幫助小學(xué)生更加快速地理解科學(xué)的知識(shí)體系和科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)一些情景教學(xué)的方式，幫助學(xué)生開(kāi)展生活化教學(xué)的理念，教師在教學(xué)的時(shí)候可以先預(yù)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景，讓學(xué)生逐步地走進(jìn)到預(yù)設(shè)的情景當(dāng)中，然后再這個(gè)情景里不斷的探索科學(xué)知識(shí)的奧秘，深刻的理解到科學(xué)的真實(shí)含義，教師在情景教學(xué)的時(shí)候要一步步地引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一步步地進(jìn)入科學(xué)的課堂，發(fā)現(xiàn)身邊到處充滿著科學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)案例。

例如，《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)中，研究了植物生存與環(huán)境，動(dòng)物生存與環(huán)境的關(guān)系后，重點(diǎn)研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系。本課分為兩個(gè)部分。一方面是“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃的部分，在學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)食物鏈的時(shí)候可以從身邊的動(dòng)植物關(guān)系開(kāi)始觀察，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到食物鏈之間的關(guān)系，按照一定的食物鏈的順序從而發(fā)現(xiàn)周圍植物的最低段和最高一階層對(duì)于一些動(dòng)物而言，他們主要的食物來(lái)源于田野里的植物，像田鼠，就是依靠高粱而生活，一些蟲(chóng)子和蚯蚓就喜歡生活在泥地了，動(dòng)物和植物之間可以是一種相互依存的關(guān)系，植物可以依靠一些動(dòng)物吃掉害蟲(chóng)，保護(hù)植物的健康，動(dòng)物依靠植物汲取自己的糧食，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到食物鏈?zhǔn)且画h(huán)扣著一環(huán)，在大自然當(dāng)中，缺少其中一環(huán)都不行，這樣就會(huì)對(duì)生態(tài)造成破壞，讓學(xué)生們意識(shí)生態(tài)環(huán)境的重要性和初步形成一個(gè)生態(tài)環(huán)境的概念，在大的生態(tài)環(huán)境當(dāng)中，植物和動(dòng)物相互聯(lián)系，相互依存，這樣可以更好的促進(jìn)生態(tài)平衡的發(fā)展，大自然是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的大環(huán)境，大自然中有自己的生存法則，人們應(yīng)當(dāng)去尊重它，維護(hù)好生態(tài)環(huán)境。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到大自然就是一個(gè)巨大的食物鏈，然后食物鏈形成了一個(gè)巨大的食物網(wǎng)，學(xué)生就在生活中不斷的探索食物鏈的結(jié)構(gòu)，哪些食物是食物鏈的最底端，哪些是最高端。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行探究

許多的科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活中的實(shí)際案例，科學(xué)來(lái)源于生活但是又高于生活，所以生活中的實(shí)際情形是科學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因此在科學(xué)教育的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索和研究，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性意識(shí)[2]。

例如，在教學(xué)《地球的表面》的時(shí)候，讓學(xué)生明白地球的構(gòu)造和它的大氣圈以及在其中發(fā)生的過(guò)程，影響著地球表面的狀況和地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核。本課是單元起始課，意在指導(dǎo)學(xué)生觀察描述地球表面五種陸地地形的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用身邊材料制作地形模型來(lái)表現(xiàn)地形特點(diǎn)，持續(xù)提高學(xué)生科學(xué)描述的能力及設(shè)計(jì)模型的能力。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)地球表面的了解，明白大氣層的構(gòu)造。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候可以用科學(xué)小故事為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于綜合學(xué)科的知識(shí)思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的行為意識(shí)，在整合綜合學(xué)科的過(guò)程中，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于綜合學(xué)科的理解程度，增強(qiáng)學(xué)生的思維水平。教師在科學(xué)課堂上教學(xué)的最終目標(biāo)就是完善學(xué)生意識(shí)框架。在這節(jié)課學(xué)習(xí)之后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生一定的探究意識(shí)，研究一些生活中的實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生的常識(shí)性意識(shí)，利用生活化的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地理解地球大氣層的構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生逐步的探索地球的表面狀況是如何形成的。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)

在生活中，有許多時(shí)候就可以應(yīng)用到科學(xué)知識(shí)，比如噴泉向上噴涌運(yùn)用了怎么的科學(xué)知識(shí)，像植物的生長(zhǎng)和植物的分類都包含了哪些科學(xué)知識(shí)。因此小學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候就要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，將書(shū)本上的理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生辨別生活中的一些事物，辨別哪些物質(zhì)對(duì)于人體是有害的，哪些物質(zhì)對(duì)于人體是有好處的，在生活中合理地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)辨別事物，從而認(rèn)識(shí)到不一樣的大自然。

例如，《多種多樣的植物》是教科版六年級(jí)上冊(cè)第四單元《生物的多樣性》中的第三課，在前兩課學(xué)生已經(jīng)對(duì)校園中的植物和動(dòng)物進(jìn)行了調(diào)查，掌握了第一手的資料。本課的學(xué)習(xí)，是具體細(xì)化植物種類，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建生物多樣性的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的分類能力。三年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)研究過(guò)周圍的植物，再加上多年來(lái)通過(guò)各種方式積累的對(duì)于植物的認(rèn)識(shí)，他們的頭腦中已經(jīng)有了許許多多有關(guān)植物的知識(shí)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)可以更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的多樣性，學(xué)習(xí)到植物細(xì)分細(xì)化的知識(shí)，提升學(xué)生的分類能力，在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活中的常識(shí)，幫助學(xué)生更好的分析和理解植物的多樣性和生物的多樣性，因此在教學(xué)的時(shí)候，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多樣的植物，提升學(xué)生的常識(shí)，讓學(xué)生擁有一定的辨別能力，知道哪些植物是有害的，哪些植物受到保護(hù)[3]。

3.4 布置生活化的科學(xué)課外作業(yè)

對(duì)于科學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只局限在課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┛茖W(xué)課外作業(yè)，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，在布置課后作業(yè)的時(shí)候可以布置一些有生活化常識(shí)的作業(yè)，如，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些生活中的小趣味，探究一些生活的小奧秘，像蘋(píng)果為什么長(zhǎng)在樹(shù)上，為什么河水向下流，像水的源頭，水的污染是由什么產(chǎn)生的，這樣一些具備生活化的作業(yè)可以幫助學(xué)生更好的分析和了解科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。因此在完成科學(xué)課堂學(xué)習(xí)之后可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《環(huán)境和我們》的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了觀察水的方法，在學(xué)習(xí)了過(guò)濾，沉淀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)地考察家鄉(xiāng)的自然水域環(huán)境，知道水污染主要是人類活動(dòng)引起的，增強(qiáng)保護(hù)家鄉(xiāng)水環(huán)境的責(zé)任感?？疾旒亦l(xiāng)的自然水域可以分為三個(gè)步驟；制訂考察計(jì)劃，幫助學(xué)生理清考察的目的和考察方案，同時(shí)，考察計(jì)劃中要有“注意事項(xiàng)”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)要注意安全，這是不能忽視的。通過(guò)實(shí)地考察，引導(dǎo)學(xué)生有條理地進(jìn)行觀察與記錄，同時(shí)采集水樣，對(duì)水樣進(jìn)行觀察。學(xué)生可以將考察到的一些內(nèi)容羅列出來(lái)，制定出具體的考察報(bào)告，通過(guò)對(duì)學(xué)生提交的考察報(bào)告，可以分析水質(zhì)污染的主要原因，倡導(dǎo)學(xué)生更好的保護(hù)水資源，倡導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生明白保護(hù)水源的重要性，這節(jié)課是六年級(jí)的內(nèi)容，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具有基本的辨別意識(shí)了，對(duì)于水的保護(hù)和水的污染已經(jīng)可以分析得很具體，學(xué)生可以更好地辨別哪些行為是污染水源，哪些行為可以很好地保護(hù)水源，在這節(jié)課學(xué)習(xí)的時(shí)候教師可以給學(xué)生布置一些生活化的作業(yè)，讓學(xué)生尋找不一樣的水質(zhì)，分析這個(gè)水源是否受到了污染，讓學(xué)生了解到水質(zhì)的污染來(lái)源，更好的分析科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用給生活帶來(lái)了哪些便利。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)科學(xué)教育與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感知到科學(xué)帶給我們的巨大的便利，感知到生活中科學(xué)無(wú)處不在。生活化的教學(xué)方式可以讓小學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣，學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在生活中對(duì)于科學(xué)的研究和探索無(wú)處不在。運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，學(xué)生可以更好地感知到生活的驚喜，科學(xué)學(xué)習(xí)的奧義。由此可見(jiàn)，生活化的教學(xué)方式在小學(xué)科學(xué)課堂上的教育，對(duì)于小學(xué)生的真實(shí)意義在此刻全部體現(xiàn)出來(lái)了，生活化的教學(xué)方式可以創(chuàng)新學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。