生物核心素養(yǎng)在初中生物教學(xué)中的培育

陸彩學(xué)

（百色市靖西市第三中學(xué) 廣西 靖西 533800）

隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和教育的不斷深化改革，全面推進素質(zhì)教育，提升國民綜合素質(zhì)，符合新時代對教育的要求。學(xué)生應(yīng)當(dāng)夯實基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)理論，對教學(xué)有重要意義。隨著課堂教學(xué)模式的不斷深化改革，發(fā)展初中生物存在的本質(zhì)逐漸被挖掘出來，生物學(xué)本身就是一門科學(xué)屬于自然科學(xué)，屬于自然科學(xué)的重要組成部分，都是科學(xué)研究的重要領(lǐng)域，所以生物課在科學(xué)中有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革，提升初中生的生物素養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來的生物學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，扎實基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的生物學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的真實實驗結(jié)果為主要依據(jù)，采用多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.生物核心素養(yǎng)

所謂的生物核心素養(yǎng)就是指學(xué)生處理初中生物問題的能力以及一些品質(zhì)，主要包括對社會責(zé)任，科學(xué)探究，批判性思維以及生命觀點這四個方面，其中生命觀念就是指學(xué)生對自然界物體所形成的一種態(tài)度，主要包括學(xué)生本身對生命的認(rèn)知以及對生命認(rèn)知的這一過程，學(xué)生在進行生物學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)借助生命存在的現(xiàn)象進行觀察，生物學(xué)概念進行理解，將其作為基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分把握生物的統(tǒng)一性多樣性等綜合性特征，并且由此行然自然科學(xué)觀和批判性思維。學(xué)生要勇于提出自己的質(zhì)疑，敢于發(fā)表自身的觀點，以理性和科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)生物知識并從中認(rèn)識生物學(xué)問題并加以分析，積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中提高自身自主學(xué)習(xí)能力。倡導(dǎo)生物核心訴求已成為當(dāng)下生物教育教學(xué)的一個趨勢，也是深入開展素質(zhì)教育的核心力量，為初中教師帶來了新的教學(xué)方向。生物和新思想就要求初中生不如死，理解生命本質(zhì)和生物體運轉(zhuǎn)的原理，將核心素養(yǎng)進一步體現(xiàn)出來。將生物核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的新方向，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要開創(chuàng)新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生采用系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法來掌握基礎(chǔ)知識，并加以實際運用，激發(fā)學(xué)生對初中生物這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從生命的角度思考問題和探究生物本質(zhì)，從而挖掘?qū)W生的生物核心素養(yǎng)。

2.初中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培育價值

我國教育部明確的法律法規(guī)，規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，明確了教師應(yīng)到注重培養(yǎng)學(xué)生的品格和專業(yè)能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不止以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，還要具備良好的品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識，綜合技能以及價值觀等多方面的綜合要求，這是我國黨對學(xué)生的素質(zhì)要求，以及教師教育教學(xué)方針的具體化是我國宏觀教育的重要理念。從目前的教學(xué)角度來說，生物課程是初中教育系統(tǒng)中一門必不可少的學(xué)科，是初中生對生命來源的渴求以及對生命的意義的探索。培養(yǎng)初中生生物核心素養(yǎng)，有利于將學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識整合成一個系統(tǒng)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。將核心素養(yǎng)與初中生物教學(xué)充分結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、演繹、歸納推理的能力，從而促進學(xué)生對生物的掌握和理解，同時能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有效提高學(xué)生的科學(xué)思維。由于生命教育的素材十分豐富，教師可以將這些素材引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，生物學(xué)科的本質(zhì)是對生命來源和生命活動的規(guī)律進行一步探索在生命探索過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會敬畏生命，珍愛生命。教師應(yīng)當(dāng)借助生物現(xiàn)象來加強學(xué)生對生命的教育的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到漫長的進化過程中擁有的豐富的生物世界，引導(dǎo)學(xué)生探索各類生物的關(guān)系和發(fā)展歷程，讓學(xué)生樹立珍愛生命的生態(tài)意識。為加強學(xué)生對初中生物的理解，教師應(yīng)當(dāng)開展各種教學(xué)活動，將學(xué)習(xí)方式更加開放靈活，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣能夠促使學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，促使學(xué)成學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力。

3.初中生物教學(xué)中學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1 重視生物實驗，強化知識運用

生物實驗教學(xué)是學(xué)生教生物基礎(chǔ)知識與生活實踐相結(jié)合的重要方式，在實驗教學(xué)過程中，不僅能讓學(xué)生加強對生物的理解，還能掌握相關(guān)的知識，使學(xué)生在生物實驗課堂中積累相關(guān)的基本技能。生物實驗普遍是綜合性的，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握的知識和基本技能的訓(xùn)練。

如教師在進行講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，可以將植物細(xì)胞與動物細(xì)胞相結(jié)合起來，通過分析這兩種細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，了解植物細(xì)胞與動物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的不同，從而達(dá)到對細(xì)胞壁細(xì)胞核以及細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞膜等結(jié)構(gòu)建立基礎(chǔ)的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生分成各個小組通過以小組為單位制作一些實驗方案，從而進行觀察并結(jié)合實驗探究，繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖以及動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，并將其進行交流分享。在這一過程中不僅能夠讓學(xué)生熟練的掌握使用顯微鏡，還能讓學(xué)生合理的觀察植物細(xì)胞和動物細(xì)胞能夠培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，讓學(xué)生在實驗過程中對相關(guān)器材的使用有所了解，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能。

3.2 深度挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀

我國的教育改革不僅要求學(xué)生的文化水平和設(shè)計的操作能力有所提高，更需要初中生具有良好的道德品質(zhì)和高度的社會責(zé)任感，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)繽紛多彩的生物世界，引導(dǎo)學(xué)生了解生命世界的美妙欣賞生命存在的意義，感受到世間的美好，讓學(xué)生充分的一個人與自然人與動物之間的和諧關(guān)系以及相互依賴性。同時教師應(yīng)當(dāng)借助自然界頑強生命力的現(xiàn)象以及生物的堅強的意志力戰(zhàn)勝自然困難，戰(zhàn)勝嚴(yán)寒都意外事件，讓學(xué)生感受到生命的脆弱同時你是叫生命也是頑強的。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考讓學(xué)生珍惜生命，善待生命，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，保護自然。

在教育課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合與自然相關(guān)的紀(jì)念日以及生物類的科學(xué)家的英雄事跡，對學(xué)生進行課外延伸，幫助學(xué)生對生命現(xiàn)象的深入思考。6植樹節(jié)在3月12日植樹節(jié)期間，教師可以組織學(xué)生到戶外進行植樹，在10月16日組織學(xué)生進行光盤行動。此外教師也可以在課堂上引用我國雜交水稻之父袁隆平的英雄事跡和抗擊疫情的專家鐘南山這些社會關(guān)注的話題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。將與自然相關(guān)的紀(jì)念日以及突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家引入到課堂當(dāng)中，鼓勵學(xué)生對倫理道德、公共安全等多方面進行深入思考，為學(xué)生做出理性判斷提供依據(jù)，將社會責(zé)任感融入到生物課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，同時名人傳記能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)太多以及喚起社會責(zé)任意識，將社會責(zé)任根植于學(xué)生心中，在未來的生活中更好地建設(shè)我國和諧社會。

3.3 優(yōu)化課堂設(shè)計，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，也是初中課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和生物核心素養(yǎng)本身就是一個相互依存的關(guān)系，這也有利于教師在開展生物課堂教學(xué)過程設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)方案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果，因此教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對生物的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的生物探索的欲望促進學(xué)生積極的參與課堂活動當(dāng)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的生物實踐能力。

例如教師可以在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生開展一項活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的生物知識來總結(jié)和分析生物現(xiàn)象，讓學(xué)生對生物現(xiàn)象進行一個整理，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，如雌性化和雄性化這一實驗去平常的牽?；ㄔ谌粘Ｉ钍强梢姷模虼私處熃Y(jié)合生活隨處可見的這一自然現(xiàn)象可以讓學(xué)生參與到實踐當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合生活整理出相關(guān)的知識點并在整理結(jié)束后交給教師對實驗的總結(jié)計劃，此外，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會使用信息化平臺和多媒體等對生物知識進行總結(jié)和分析，實現(xiàn)知識的相互融合這樣在這種過程中技能使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的生物核心素養(yǎng)，為學(xué)生形成較強的生物核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。優(yōu)化課堂設(shè)計，能夠在課堂上吸引學(xué)生的作業(yè)率，提高學(xué)生的課堂參與度等，此外還可以只將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為簡單易讀的生物現(xiàn)象，簡化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，幫助學(xué)生更加輕松的掌握生物知識以及生物現(xiàn)象，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識上，在生活實踐中得以運用。

在素質(zhì)教育深化改革中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既要幫助學(xué)生建立生物邏輯關(guān)系又要使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，深入思考，讓學(xué)生多接觸到社會實踐，讓他們在社會實踐中結(jié)合自己的基礎(chǔ)理論，掌握學(xué)習(xí)方法并將所學(xué)的生物知識應(yīng)用到社會當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在生物方面得到全面的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸成為符合時代發(fā)展的人才。