高中歷史思辨課堂中如何有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

尹萬(wàn)青

（武都實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

高中歷史教學(xué)對(duì)高中生的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。近年來(lái)，隨著新課程教育改革的深入，高中歷史的教學(xué)模式和教學(xué)理念也在變化，其目的是提高教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)生教育教學(xué)的主要位置。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，并在日常課堂教學(xué)中提高全面的質(zhì)量，逐漸成為學(xué)校教育的重點(diǎn)。歷史在培養(yǎng)高中生的綜合品質(zhì)和促進(jìn)批判性思維能力方面發(fā)揮著極大的作用。每所學(xué)校都應(yīng)注意高中生在歷史課堂教學(xué)中的批判性思維能力的培養(yǎng)。高中歷史教師需要有效構(gòu)建思辨課堂，促使學(xué)生們能夠在課堂中進(jìn)行討論。以這種方式學(xué)習(xí)知識(shí)，從辯論中獲取靈感，受到歷史價(jià)值的影響，以便不斷提高學(xué)生的思辨能力以及整體素質(zhì)。

1.現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

歷史教學(xué)致力于了解知識(shí)的理解，但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法使用的卻是死記硬背的傳統(tǒng)方法。鑒于高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，許多教師在教學(xué)的過(guò)程中仍舊保持著舊教學(xué)模式，這導(dǎo)致了許多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣十分低下，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有激情，很大程度上降低了自身的學(xué)習(xí)效率。盡管近年來(lái)，新課程教育不斷改革，但是仍舊有許多教師存在教學(xué)方式陳舊的教學(xué)問(wèn)題，即使教師能夠跟隨教育改革的步伐，但是仍然需要較長(zhǎng)的時(shí)間。因此，歷史教師需要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，有效提高教學(xué)效率。[1]

1.2 課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足

除了教師采用的過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，目前在高中歷史教學(xué)中還存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。首先，造成這一現(xiàn)象的原因是教師采用的教學(xué)方法過(guò)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)感到無(wú)聊，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。此外，學(xué)生自身因素的影響也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣較低。因?yàn)閷W(xué)習(xí)歷史需要學(xué)生對(duì)他們所學(xué)的內(nèi)容有深刻的理解，但也有許多歷史事件、人物、地點(diǎn)和內(nèi)容所帶來(lái)的影響，所以一些學(xué)生在記憶中經(jīng)常出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。特別是在記憶歷史年數(shù)時(shí)，許多學(xué)生混淆了年數(shù)和相應(yīng)的時(shí)間。這一現(xiàn)象的存在引起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的熱情，使學(xué)生不能積極參與課堂學(xué)習(xí)，這是課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶的原因，也是影響高中歷史思維課堂建設(shè)的因素。

2.高中歷史思辨課程構(gòu)建策略

2.1 借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨

思辨課程的構(gòu)建是為了引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)行一定的思索與探究。在高中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展中，為了構(gòu)建一個(gè)思辨課程，教師應(yīng)該積極提出相關(guān)問(wèn)題，結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容提出探索問(wèn)題，通過(guò)觸發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行研究與討論。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以引起自己的好奇心和渴望知識(shí)，還可以創(chuàng)造一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高中歷史思辨課程的目的。[2]

例如，在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的教學(xué)中，教師可以提出觸發(fā)學(xué)生探索和思考的問(wèn)題。例如，在本課程中，教師可以提出問(wèn)題：①抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景是什么呢？你們對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是否有所了解呢？②抗日戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)了多久？在問(wèn)題清楚之后，老師可以觸發(fā)學(xué)生思考和探索，然后老師可以要求學(xué)生以小組作為一個(gè)單位辯論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)彼此，最后得出結(jié)論回答老師提出的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為，他們以團(tuán)體辯論的形式表達(dá)了他們的意見(jiàn)，這不僅創(chuàng)造了一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)氛圍，而且真正構(gòu)建了一堂歷史思辨課堂。

2.2 借助史實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

歷史課本中的每一章節(jié)的內(nèi)容都有其重要意義，對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展也具有重要影響。因此，高中歷史思辨課堂的建設(shè)可以從歷史知識(shí)的重要性著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的意義和影響，使學(xué)生的相關(guān)知識(shí)思考、辯論，從而有效構(gòu)建思辨課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這一課的教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從初始形成改革開(kāi)放的重要性，以觸發(fā)學(xué)生思考和辯論。例如，在開(kāi)放的早期階段，一項(xiàng)新模式改變了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)形式，將新的活力注入社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展，推動(dòng)了與其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生探索經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，例如在今天的改革開(kāi)放中取得的巨大成就，然后指導(dǎo)學(xué)生檢查數(shù)據(jù)和相互合作，探討辯論和意見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)，以建立高中歷史思辨課堂。這具有促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的積極效果。在本節(jié)課程中，不僅在當(dāng)前版本的高中歷史教學(xué)中知識(shí)教學(xué)中具有重要意義在每章中，所以老師必須從歷史事件的意義著手，讓學(xué)生探索并有效提高教學(xué)效率。

3.學(xué)生歷史思辨能力培養(yǎng)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到有些學(xué)生還沒(méi)有收到系統(tǒng)的思維培訓(xùn)，并且不知道他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)需要思考什么。因?yàn)樗麄冋也坏綄W(xué)習(xí)的方向。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣。在這一過(guò)程中，教師需要知道學(xué)生對(duì)一些自己有疑慮的問(wèn)題進(jìn)行有效質(zhì)疑，并指導(dǎo)學(xué)生掌握批判性思維的方法，讓他們找到批判性思維的突破點(diǎn)。

例如，在《夏、商、周的政治制度》這一課的教學(xué)中，為了使得學(xué)生們能夠產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，并將自身的注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)學(xué)習(xí)中。教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生們播放一些與該課程知識(shí)相關(guān)的影視片段，使得學(xué)生們能夠親眼看到商紂王如何分封東伯侯、南伯侯、西伯侯、北伯侯。當(dāng)學(xué)生觀看完影視片段后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己存在疑慮的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。比如，學(xué)生可以對(duì)“商紂王與四大伯侯之間的君臣關(guān)系”這一問(wèn)題進(jìn)行探究。當(dāng)學(xué)生有了探究的心時(shí)，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的材料。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將具體案例與抽象理論相結(jié)合，思考抽象理論的內(nèi)涵及其邏輯。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)抽象理論有了正確的理解，并與人討論具體化的問(wèn)題時(shí)，他們才能順利進(jìn)行思辨活動(dòng)。

3.2 開(kāi)展科學(xué)思辨，培養(yǎng)學(xué)生思維水平

如果學(xué)生的思維水平不高，那么他們就會(huì)在分析問(wèn)題時(shí)主觀地判斷問(wèn)題，或者片面地看待問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維來(lái)分析問(wèn)題，提高學(xué)生的思維水平，是提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能夠以科學(xué)的方式應(yīng)用于認(rèn)知理論。

例如，在《從漢至元政治制度的演變》這一課的教學(xué)中，教學(xué)的難度在于引導(dǎo)學(xué)生了解漢代到元代的一些重要政治制度。在這一點(diǎn)上，教師指導(dǎo)學(xué)生從命題角度分析：“中央集權(quán)制度不好”的命題是正確的嗎？通過(guò)研究，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)判斷一個(gè)命題的先決條件是主張是否具體客觀地說(shuō)明了一個(gè)事實(shí)。所以這不是真的。所以教師需要指導(dǎo)學(xué)生思考：“中央集權(quán)制度是否利于人才選拔？”此時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)復(fù)雜的命題。只有科學(xué)的思維方式，學(xué)生才能以科學(xué)方法來(lái)思考。在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合關(guān)鍵知識(shí)或困難知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠掌握科學(xué)思維方法。只要學(xué)生長(zhǎng)期獲得系統(tǒng)思維訓(xùn)練，他們就可以使用邏輯思維，批判性思維和創(chuàng)新思考來(lái)思考問(wèn)題。

3.3 創(chuàng)建交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生思維互補(bǔ)

學(xué)生有不同的思維特征，一些學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)散性思維，而另一些學(xué)生則擅長(zhǎng)聚斂思維。教師需要為學(xué)生建立一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的意見(jiàn)，促使他們能夠相互學(xué)習(xí)。通過(guò)充分的溝通，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷，針對(duì)自己的思維缺陷，進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn)，是提高學(xué)生提高思維能力的途徑。

例如，在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課的教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)群體，并要求學(xué)生們?cè)谌后w中討論問(wèn)題：假如你是秦始皇，你會(huì)選擇分封制還是郡縣制？每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的想法，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生建立一個(gè)溝通的平臺(tái)，以便學(xué)生可以思考不同的角度出現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)共同的溝通，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)他們的思維方法和克服他們的思維缺陷的過(guò)程中，提高了學(xué)生的思維水平，然后改善了他們的批判性能力。

3.4 開(kāi)展課題研究，引導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐

為了提高學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生在思考問(wèn)題上，一方面可以發(fā)散思維，拓展學(xué)習(xí)知識(shí)；一方面可以提高聚斂思維水平，降低思維的脆弱性，提高學(xué)生的能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)、研究自己喜歡的內(nèi)容，學(xué)生在與他人的交流中可以發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷，然后找到完美的思考能力的方向。

例如，在《明清君主專制的加強(qiáng)》這一課的教學(xué)中，一名學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了教科書(shū)中的議政王大臣會(huì)議與內(nèi)閣制度。教師指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)，并找到通過(guò)協(xié)會(huì)感興趣的積極和消極的研究案例。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到中央集權(quán)制度在清代已經(jīng)很成熟，一些電視劇涉及的歷史謠言不可信。在與教師和其他學(xué)生討論后，學(xué)生們認(rèn)為他們的研究項(xiàng)目是可行的。學(xué)生需要在研究主題時(shí)具有嚴(yán)格的思維能力，研究質(zhì)量可以反映他們的批判性思維水平。為了提高學(xué)生的批判性思維能力，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行研究，然后從研究結(jié)果的質(zhì)量中發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈﹃P(guān)鍵思維能力，從而從看的角度提高他們的批判性思維能力 改善他們的作品。批判性思維能力包括學(xué)生的思維能力和識(shí)別能力。在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立和科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以深入認(rèn)識(shí)到學(xué)到的知識(shí)；一方面，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言互動(dòng)和使用工程的方式進(jìn)行互動(dòng)，然后找到思維能力的不足以及提高互動(dòng)過(guò)程中思維能力的方向。

總之，高中歷史思辨課程的建設(shè)可以營(yíng)造較為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引起自己的好奇心和渴望知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。因此，作為一名高中歷史教師，我們應(yīng)該意識(shí)到自己在教學(xué)中的作用和價(jià)值，并采取思辨課堂的建設(shè)作為觸發(fā)學(xué)生思考和探索的目標(biāo)，以提高教學(xué)效率，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。